“過(guò)度開(kāi)發(fā)”是教育的悲哀

劉效仁

這是一道非常經(jīng)典的號(hào)稱“難死你的小學(xué)題”：（1、3、7、8）；（2、4、6）；（5、9）———三組數(shù)字每組都因一個(gè)共同規(guī)律而歸為一組，請(qǐng)說(shuō)出這個(gè)規(guī)律。答案是，第一組注音都是一聲；第二組四聲；第三組三聲。絞盡腦汁分析其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，誰(shuí)能想到，考的卻是拼音———據(jù)2013年6月13日《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，諸如此類讓小學(xué)生為難、家長(zhǎng)發(fā)憷、大學(xué)生撓頭的偏題、怪題、難題，卻被教師們視為鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維、開(kāi)發(fā)智力的“寶典”。

如果上述類型的題目不是必做題，而是以趣味題等形式出現(xiàn)的智力開(kāi)發(fā)題，倒也未嘗不可，但問(wèn)題在于，讓成年人琢磨半天都解不開(kāi)的題卻是一年級(jí)小學(xué)生的試題，其難度系數(shù)顯然超越了孩子們的智力范圍。

循序漸進(jìn)是教育的基本規(guī)律。一年級(jí)小學(xué)生的思維能力尚顯稚拙，接受、消化和理解新知識(shí)的能力也十分有限，因而，對(duì)他們的智力開(kāi)發(fā)要考慮其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。創(chuàng)造性的思維能力固然需要開(kāi)發(fā)，但開(kāi)發(fā)過(guò)度了，就會(huì)拔苗助長(zhǎng)。那些讓大人都發(fā)憷的題目，只會(huì)讓孩子們望而卻步，挫傷其求知欲，甚至從此視學(xué)習(xí)為畏途而厭學(xué)。這可能是那些一味熱衷于開(kāi)發(fā)小學(xué)生思維的教育工作者們始料未及的吧？

問(wèn)題是，這種過(guò)度開(kāi)發(fā)甚至從學(xué)齡前就開(kāi)始了。本應(yīng)是以戲樂(lè)為主的幼兒園，早就教起了識(shí)字課和算術(shù)題。更多的孩子為成為特長(zhǎng)生，放棄了兒童的歡樂(lè)自由，被家長(zhǎng)綁上了藝術(shù)教育的戰(zhàn)車———學(xué)琴、學(xué)畫、學(xué)書(shū)法、學(xué)舞蹈，然后考級(jí)考證……過(guò)度開(kāi)發(fā)使孩子“少年老成”，過(guò)早地體味了學(xué)習(xí)之苦，失掉了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

孩子被“過(guò)度開(kāi)發(fā)”，緣于過(guò)度的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力。讓孩子學(xué)得多一些，開(kāi)發(fā)得早一些，有“過(guò)人之處”，有“一技之長(zhǎng)”，就有了擇校的籌碼。而上一個(gè)好的小學(xué)，才能上一個(gè)好的初中，上一個(gè)好的重點(diǎn)中學(xué)，才能上重點(diǎn)高校，才會(huì)有一個(gè)好的人生路徑——單一的人生選擇，使孩子從小就不得不參與殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和“過(guò)度開(kāi)發(fā)”，這實(shí)在是教育的悲哀。

（摘自《工人日?qǐng)?bào)》）