區(qū)域推進中的“語文主題學(xué)習(xí)”

王桂相

“語文主題學(xué)習(xí)”是教育部、人事部“特級教師計劃”的實驗項目。該課題由李希貴領(lǐng)銜主持，實驗從2006年啟動，各實驗區(qū)、實驗校的語文教育質(zhì)量得到了大面積、大幅度的提高。赤峰市松山區(qū)教育局高度關(guān)注此項實驗，現(xiàn)已在初中、小學(xué)全面鋪開，實驗是我區(qū)語文教學(xué)改革的一種現(xiàn)實需要，也是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的有益嘗試。

在實驗的過程中，我們結(jié)合先行地區(qū)的經(jīng)驗和本地區(qū)的實際，運用“批判性學(xué)習(xí)”和“選擇性借鑒”的方法推廣“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。

一、教育行政部門大力推進“語文主題學(xué)習(xí)”實驗

1.確立“語文主題學(xué)習(xí)”實驗為當(dāng)前課改的優(yōu)先發(fā)展項目。

為保證“語文主題學(xué)習(xí)”實驗科學(xué)、健康、有序開展，松山區(qū)教育局制定了《“語文主題學(xué)習(xí)”實驗區(qū)域推進實施計劃》，對實驗活動進行了細致的規(guī)劃、周密的安排以及政策層面的指導(dǎo)與要求。

2.舉行“語文主題學(xué)習(xí)”實驗啟動會，營造良好的改革氛圍。

啟動會著重學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的核心理念。強調(diào)義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程建設(shè)上，新課標倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學(xué)，使其富有活力；又要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。推進“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，完全契合新課標的要求，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、區(qū)域間共享的語文課程體系，已成為深化我區(qū)語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

北京、江蘇、吉林、山東四地五位專家、名師做了宏觀層面指導(dǎo)和實驗研究層面的報告以及課堂觀摩展示課、說課交流，為我區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的開展起到了示范引領(lǐng)作用。納爾遜·曼德拉說過：“沒有行動的愿景是空想；沒有愿景的行動是浪費時光；愿景加行動可以改變世界?！蔽覀冇孟刃械貐^(qū)的實驗成果為“語文主題學(xué)習(xí)”實驗構(gòu)建美好前景，激發(fā)實驗學(xué)校教師的熱情和理想追求。

3.夯實培訓(xùn)，打造有思想、有理念的教師團隊。

（1）學(xué)習(xí)借鑒先進地區(qū)的經(jīng)驗、做法。 松山區(qū)教育局基礎(chǔ)教育股、教研室多次組織中小學(xué)語文教師外出學(xué)習(xí)。如：去吉林撫松參加第七屆全國初中“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會，到山東濰坊臨朐、青州等地實驗校學(xué)習(xí)考察。通過骨干教師參與的培訓(xùn)，以點帶面，帶動全區(qū)的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。

（2）加強區(qū)內(nèi)校際交流。為及時解決各學(xué)校和教師們在主題學(xué)習(xí)實驗教學(xué)中的困惑，松山區(qū)教育局基礎(chǔ)教育股、教研室組織牽頭，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、搭建促進交流的平臺。

一是建立了由各校名師、骨干教師組成的中小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗推進小組，哪個學(xué)校有需求，哪個教師有需求，及時協(xié)調(diào)聯(lián)系，進行對口幫扶。

二是建立城鄉(xiāng)幫扶機制，幫扶結(jié)對學(xué)校送課下鄉(xiāng)，通過上課、聽課、評課、議課等活動，對“語文主題學(xué)習(xí)”的實驗進行研究和探討。

三是松山區(qū)教育網(wǎng)站創(chuàng)建語文主題學(xué)習(xí)資源庫專欄，要求各學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)專欄中各地“語文主題學(xué)習(xí)”的典型經(jīng)驗，及時總結(jié)自己的成功做法，上傳各校的集體備課教案、成功案例等共享使用。

四是開展教師課堂教學(xué)交流活動。各校輪流提供公開課，每個學(xué)校必須展示自己的真實課堂。

4.搭建平臺，激勵引導(dǎo)，以活動促發(fā)展。

為鼓勵廣大教師積極躬身教學(xué)改革， 松山區(qū)教育局要求各校出臺具體可行、便于操作的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗實施方案，持續(xù)、扎實推進“語文主題學(xué)習(xí)”實驗工作，教師要積極探索，形成自己的教學(xué)特色，及時整理、撰寫“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、論文等經(jīng)驗材料。同時，區(qū)教育局創(chuàng)造條件，廣泛宣傳，開展 “語文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實驗學(xué)?！?、“語文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師”和“語文主題學(xué)習(xí)實驗推進先進個人”評選活動，為實驗校、實驗教師搭建展示與交流的平臺，調(diào)動實驗改革者的積極性。

二、教研部門強化指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗

松山區(qū)教育局教研室、各學(xué)校層層成立了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由教研室主任、教研員、校長、業(yè)務(wù)校長、骨干教師組成，各負其責(zé)，上下聯(lián)動。

教育局教研室負責(zé)對各中小學(xué)主題學(xué)習(xí)實驗情況進行指導(dǎo)、督查和評估；學(xué)校負責(zé)對本校語文教師的管理和評價，各項評估結(jié)果都納入年度教學(xué)工作評估和督導(dǎo)考核評估。

1.教研員指導(dǎo)。在中小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗開展的過程中，教研員在指導(dǎo)教學(xué)時，落實“一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資都能夠適用”、“使課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學(xué)變得高效”的教學(xué)模式，注重精品課堂的打造，用自己的老師、自己的學(xué)生開展課堂交流學(xué)習(xí)，糾正了那種一提精品課堂就是非名家不能為的想法。教研員通過組織各種培訓(xùn)和到校指導(dǎo)教學(xué)使教師明確了實驗方向，掌握了實驗的基本原則和操作規(guī)律，同時也增強了實驗的信心。

（1）改革備課模式

打破原有的逐篇課文備課的模式，要根據(jù)教學(xué)需要從單元整體出發(fā)，通盤考慮一個單元的課文教學(xué)、主題學(xué)習(xí)叢書閱讀、習(xí)作等各個方面，進行單元備課。倡導(dǎo)集體備課，教研組共同研究一個單元的教學(xué)，形成通案，然后教師結(jié)合自己的情況進行調(diào)整。

（2）改革閱讀教學(xué)模式

“語文主題學(xué)習(xí)”在課堂上要徹底摒棄以往的“精、深、透、全”的課文講析，要設(shè)計“主問題”，組織“主活動”。 要盡最大限度地減少教師的單向灌輸，強化小組合作，加大多元互動、雙邊交流。規(guī)范教學(xué)基本行為，改進教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的閱讀教學(xué)模式主要有：一課帶多課的“1+X”模式；反三歸一的“X +1”模式；學(xué)完必修教材一單元的文章，再整體補充一冊《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章的“X+Y”模式。這些模式在先行實驗的地區(qū)已經(jīng)有了比較成熟的操作策略和教學(xué)流程。全區(qū)各中小學(xué)的語文教師正在全面學(xué)習(xí)應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，以新模式的推進，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

通過典型引領(lǐng)，大多數(shù)語文教師跨越了教材的羈絆，摒棄了煩瑣的文本分析，走出了高耗低效的課堂教學(xué)困境，在“語文主題學(xué)習(xí)”研討課中，來自不同實驗校的教師分別從不同的角度為全松山區(qū)語文教師作了閱讀教學(xué)的課堂展示，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂因閱讀而精彩。

（3）以“研”為中心，解決教學(xué)中的實際問題

發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，以“研”為中心。區(qū)教育局下發(fā)“語文主題學(xué)習(xí)”調(diào)查表，由教研員對存在的問題、疑難、困惑等及時梳理，結(jié)合實際提出解決方案或辦法。以“觀摩研討”、“專題討論”、“課題研究”等方式開展教研活動，促進教師實驗水平的提高。

（4）結(jié)對幫扶，組織專業(yè)發(fā)展共同體

學(xué)校之間、教師之間結(jié)對幫扶，組織結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體，是站在團隊的肩膀上飛翔。一個人走，可以走得很快；只有一群人走，才能夠走得更遠。在一個團隊中，成員彼此勉勵彼此溫暖，同甘共苦，分享智慧，是最美的教育風(fēng)景。學(xué)會向同事學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)；學(xué)會團隊合作，與人共事，是現(xiàn)代教師成長動力的重要來源。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)各校自主發(fā)展，在保持“語文主題學(xué)習(xí)”實驗大目標一致的原則下，為各校留足自主發(fā)展的空間，凸顯特色。各學(xué)校在自己制定的“語文主題學(xué)習(xí)實驗方案”的指導(dǎo)下，深刻理解“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的基本理念，積極踐行“語文主題學(xué)習(xí)”。

（1）簡簡單單教語文。打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，合理調(diào)整課時，實施單元備課，改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提速課堂教學(xué)，用大約三分之一的課堂教學(xué)時間完成語文教材的學(xué)習(xí)，其余時間引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀配套《語文主題學(xué)習(xí)叢書》及其他讀物。

（2）實施課內(nèi)大量閱讀?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗的一條重要的理念是：通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。

（3）正確使用主題學(xué)習(xí)叢書。主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀不要精雕細刻。主題學(xué)習(xí)叢書的文章不需要教師逐篇帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀分析，最主要的是讓學(xué)生利用在學(xué)習(xí)課本精讀課文時學(xué)到的方法自主進行閱讀，教師的任務(wù)是教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生提供充分的自主閱讀的時間，提高學(xué)生閱讀量。教研室把主題學(xué)習(xí)名師韓興娥的海量閱讀、趙紅自主過關(guān)等教學(xué)模式、經(jīng)驗以及我區(qū)先期實驗學(xué)校的典型經(jīng)驗通過辦公平臺發(fā)到各學(xué)校，供老師們學(xué)習(xí)交流。

（4）開展“語文主題學(xué)習(xí)”活動，營造書香校園。

我們?nèi)嫱七M“語文主題學(xué)習(xí)”實驗必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各地的先進經(jīng)驗，為我所用，進而結(jié)合自己實際，形成符合本校、學(xué)生及教師自身特點的主題學(xué)習(xí)實驗實施策略。我區(qū)各中小學(xué)通過專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等活動充分調(diào)動教師參與實驗的積極性。松山二中、松山三中、大廟中學(xué)等學(xué)校教導(dǎo)處對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)，在主題閱讀材料的使用、閱讀時間的分配、閱讀與寫作相結(jié)合上提出具體建議，并針對相關(guān)的課例做了詳細的闡述，由骨干教師再上示范課。教師們明白了主題學(xué)習(xí)不可忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不能因注重文本的人文精神而忽略語言的工具性目標，更不能急功近利違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

書香校園建設(shè)，是松山教育“文化立校，內(nèi)涵發(fā)展”的整體辦學(xué)特色。根據(jù)教育局的文件精神，我區(qū)各個學(xué)校對讀書工程引領(lǐng)師生素養(yǎng)的整體提高做了具體的工作部署，從圖書館的建設(shè)、書籍的充實，到讀書環(huán)境的打造，漂書臺的設(shè)立以及各項讀書活動的開展等等，各校雖特色不一，但書籍成了學(xué)生們成長的美麗驛站；“書香班級”、“讀書明星”評比活動正在使閱讀成為每一個松山學(xué)子的生活習(xí)慣。我區(qū)各中小學(xué)重視書香校園的建設(shè)，班班都有圖書角，倡導(dǎo)親子閱讀。松山三小、松山蒙小、大廟學(xué)區(qū)中心校等各校建設(shè)開放的圖書室、讀書吧，師生讀書不用履行任何借閱手續(xù)，尤其是課間，師生或認真閱讀，或凝神靜思，或與他人輕聲交流，形成了校園一道亮麗的風(fēng)景。各校重視讀書活動的開展，積極舉行經(jīng)典誦讀活動、讀書知識競賽、作文比賽等活動激勵學(xué)生讀書與積累知識，提高語文素養(yǎng)。松山四中熱烈開展師生共閱讀的大讀書活動，與經(jīng)典同行，享受讀書的快樂，由張慧和王春華兩位老師編寫的“松山四中自主閱讀特色讀書筆記”——《墨染書香》編寫完畢并投入使用，筆記每篇包括三個模塊：第一模塊，內(nèi)容提煉和概括；第二模塊，詞句積累與運用；第三模塊，文章賞析與感悟。此筆記的編寫，目的是讓學(xué)生在閱讀了好的文章、書籍之后，不是淺嘗輒止、浮光掠影、過眼煙云似的無痕閱讀，而是讓學(xué)生讀后把好的詞句、段落及他們的所思、所想、所悟，開放自由地表達出來，并躍然紙上，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛動筆的好習(xí)慣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和激濁揚清的正氣胸懷，更重要的是讓學(xué)生逐漸積淀豐富的文化知識，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂面貌發(fā)生了較大的變化

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗開展半年來，課堂面貌發(fā)生了較大的變化。你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽，全神貫注，聚精會神；說，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，有滋有味；寫，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗深刻。學(xué)生學(xué)得都很起勁，那一臉的自信，張揚著學(xué)習(xí)的快樂和幸福！相比以前，學(xué)習(xí)注意度有了強大的取向力，課堂的生成性更加自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、勇氣、品質(zhì)、習(xí)慣有了大幅度提升，課堂成了教學(xué)相長的沃土。