小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)探究

甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 劉金強(qiáng)

閱讀能力是小學(xué)生必備的語文學(xué)習(xí)基本能力之一，也是學(xué)生進(jìn)行高層次語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而實際教學(xué)情況是，部分教師在教學(xué)過程中沒有形成自己的深入理解，將自己碎片化的認(rèn)識灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的能動意識和主觀感受，造成學(xué)生對于語文閱讀的興致不高，教師閱讀教學(xué)效率低下。因此，教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。

一、小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的基本特征

（一）符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)字和識字，因此，教師需要鼓勵學(xué)生積極閱讀，通過增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，拓展學(xué)生思維。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等一定要具備科學(xué)性、有效性等特點(diǎn)，而在開展相關(guān)的閱讀活動時，則需要依托教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，由此構(gòu)建一套完善、有序的教學(xué)流程，以便于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生喜愛閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。所以，在選擇閱讀教材的時候，一定要與日常生活相聯(lián)系，并且還需要體現(xiàn)出豐富的人文氣息、道理哲學(xué)、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，確保學(xué)生在了解傳統(tǒng)知識的過程中，能夠在適宜的閱讀教材的引導(dǎo)下，培養(yǎng)閱讀興趣，愛上閱讀，并由此開展自主閱讀活動，從中感受到快樂與興趣。

（三）教師悅于閱讀教學(xué)

在小學(xué)時期，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力是非常重要的。此時，學(xué)生對教師具有原始的崇拜感、依賴感，對教師服從意識較強(qiáng)，所以教師一定要發(fā)揮模范帶頭作用，積極開展閱讀教學(xué)活動。小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)要有強(qiáng)烈的熱情和信心，發(fā)揮自身模范作用，感化學(xué)生，促使學(xué)生逐漸愛上閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不清晰，則會導(dǎo)致教學(xué)素材過于散亂，那么在實施教學(xué)計劃的過程中，必然會出現(xiàn)缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性等問題，導(dǎo)致不能在閱讀教學(xué)活動中融入語法和詞匯等。如果教師過于強(qiáng)調(diào)知識的講解和傳授，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲勞感和厭煩感，不利于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。一般來說，教師通常會提問“這一篇文章，大家學(xué)了嗎？”，而不是“這一篇文章，大家學(xué)得怎么樣？”。前一個問題屬于量的問題，后一個問題屬于質(zhì)的問題。由此來看，盡管開展了廣泛、大量的閱讀，實際教學(xué)質(zhì)量并未得到真正地提高。

（二）閱讀材料的選擇過于隨意，影響學(xué)生的情感體驗效果

如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師不注重獨(dú)創(chuàng)性，對于閱讀材料的選擇過于隨意，會對學(xué)生的興趣培養(yǎng)帶來不利的影響。一般來說，在實際教學(xué)中，很多教師比較注重傳授給學(xué)生字詞文法等知識，希望學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}思想有一個全面的解讀。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)文章的觀點(diǎn)解讀，就會給學(xué)生的情感體驗帶來一定的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀與人生觀。所以，在選擇閱讀材料的過程中，教師需要注重人文性，畢竟?jié)h語是我們的母語，一定要給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。對于閱讀內(nèi)容，教師還需要通過新穎的教學(xué)模式進(jìn)行講解，由此提高學(xué)生的關(guān)注度，使其學(xué)習(xí)變得更加細(xì)致和認(rèn)真。

（三）教學(xué)效果評價缺乏針對性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，大部分語文教師都很有權(quán)威，他們不但是參與者，而且還是學(xué)生的良師益友，所以，教師的一舉一動、情緒心態(tài)都會給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等帶來很大的影響。教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的評價是非常重要的，這會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、動力提升等產(chǎn)生很大的影響。獎勵、鼓舞、批判、苛責(zé)，不一樣的評價方式會給小學(xué)閱讀教學(xué)的效果帶來不同影響。不過，一些重復(fù)性、機(jī)械化的評價用語通常不能發(fā)揮顯著的教育和引導(dǎo)功效，缺乏理想的教育意義和價值。比如對于一些鼓勵性的評價語言來說，若是不假思索地說一句“你很棒”“你非常好”等，其實無法對學(xué)生的思維拓展帶來很大的幫助，或者不能真正地起到激勵學(xué)生的目的。如果評價方式缺乏針對性，那么無法針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化地應(yīng)對，這對于增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀質(zhì)量是不利的。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）依托課堂教學(xué)滲透文化意識，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯意識等不同，那么在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要嚴(yán)格遵循層次化、個性化的教學(xué)原則。比如低年級學(xué)生需要以“默讀”為主，中高年級的學(xué)習(xí)則需要以“默讀不發(fā)聲”或“默讀速度限制”等為主。我們以古典詩文的閱讀為例進(jìn)行思考，眾所周知，古典詩文向來是中國人引以為豪的，小學(xué)階段，語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識和提高學(xué)生文化品格的主要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中教師有意識地向?qū)W生進(jìn)行一些簡單通俗的文化滲透，有利于提高學(xué)生的語文鑒賞能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生古詩文方面的教學(xué)，推動語文教學(xué)改革。

例如在進(jìn)行《望廬山瀑布》這首詩歌的學(xué)習(xí)時，除了講解這首詩歌之外，教師還可以向?qū)W生介紹詩人李白的生平、創(chuàng)作思想和文學(xué)作品等，同時進(jìn)行拓展延伸閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他著名詩歌，進(jìn)一步感受詩仙李白的寫作風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《涼州詞》這首古詩時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，想象詩中描繪的大漠地區(qū)壯闊、荒涼的景象和詩中蘊(yùn)含的慷慨之氣和悲壯蒼涼之感，品味詩人所要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文言文時，教師可以補(bǔ)充一些背景知識：戰(zhàn)國時期秦國企圖吞并其他國家，當(dāng)時秦國周邊的一些小國在軍事和外交方面的措施將直接影響到該國的生死存亡。讓學(xué)生掌握負(fù)荊請罪的前因后果，還可以講述《史記》中的人物傳記和典故等，從而有效拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其感受文學(xué)作品的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇合適的閱讀材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

小學(xué)生思維活躍，但是自制力較差，過去僵硬教條的閱讀模式顯然不能吸引學(xué)生的注意力，也不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師要通過多媒體技術(shù)和角色扮演等方式開展多樣化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，保持其充沛的好奇心，引導(dǎo)其可以全面投入課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，在課堂上教師要善于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)有效情境，吸引學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。而在這一過程中，閱讀教材的選擇是非常重要的，一定要體現(xiàn)出針對性與目的性，切不可過于隨意。

例如在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時，教師借助多媒體教學(xué)，依據(jù)春、夏、秋、冬四季的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過動態(tài)形式分別將四季不同的美展現(xiàn)開來，在課堂上讓學(xué)生感受四季不同的韻味。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，具體感知課文中的文字美、畫面美，提升其對文學(xué)的鑒賞能力，感受作者對于自然、對于生命的熱愛之情。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課時，由于生活在和平年代的小學(xué)生難以想象抗日戰(zhàn)爭時期的危機(jī)情況，缺乏相關(guān)生活經(jīng)歷，難以理解文中戰(zhàn)士們的做法。為了讓學(xué)生對課文有更深層入的理解，加深其對課文中思想情感的認(rèn)識，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生特長，將學(xué)生分為編寫組、導(dǎo)演組和演員組等，演員小組在導(dǎo)演組的指導(dǎo)下分角色扮演馬寶玉、葛振林等五位戰(zhàn)士，結(jié)合課本和對人物的理解，通過語言、動作和神態(tài)還原壯烈跳崖的情景。通過表演，學(xué)生能夠?qū)ξ闹腥宋锏膬?nèi)心活動和思想情感有清晰而深刻的認(rèn)識，體會五位戰(zhàn)士為了民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)勇于獻(xiàn)身的精神。其他組的學(xué)生雖然沒有直接參與表演，但參與了演出活動的準(zhǔn)備工作，也能被演出的氣氛所感染。這樣既營造了一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，又通過親身實踐讓學(xué)生領(lǐng)會了寫人記事的表現(xiàn)方法，有利于促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

（三）小組合作探究，完善評價機(jī)制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在知識積累的初期，對新鮮事物和知識比較感興趣，教師要充分利用其年齡段的特點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的能動性，再結(jié)合具體學(xué)生的性格及知識水平，對其進(jìn)行分組，創(chuàng)建良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作互助。同時結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，對其進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，可以對全班同學(xué)進(jìn)小組劃分。筆者讓三名學(xué)生組成一個小組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生通讀文章后思考以下問題：作者和閏土初次見面時，閏土給作者留下了怎樣的印象？閏土的外貌有哪些特點(diǎn)？從他的外貌中可以看出來他是個怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠深化對本課知識的理解。學(xué)生在思考及解答之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性、科學(xué)性的評價，注重評價語言的針對性與具體性，由此才能夠幫助學(xué)生不斷地改進(jìn)和完善自身學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，首先需要教師貫徹落實新課標(biāo)的精神，充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，教師可以在課堂教學(xué)中講一些簡單通俗的文化內(nèi)容。其次，教師以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，通過多種方法創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣式轉(zhuǎn)化，豐富課堂教學(xué)。最后，教師要依據(jù)學(xué)生個性特征和認(rèn)知能力將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。