高中生自立人格、心理資本和網絡利他行為的關系研究

陳妮婭，吉臣明，柯錦墩，曹麗娟，許曉晴，陳　津

(福建師范大學福清分校 教育學院，福建 福清 350300)

當今社會，人們的生活空間已經不僅僅是現實的社會環(huán)境，手機和電腦成為人們用以生活、工作、娛樂的第二大生存平臺，個體的利他行為也不再局限于現實世界而逐漸擴大到了網絡虛擬世界.網絡利他行為是指在網絡情境下個體通過分享、支持、提醒和指導的表現形式做出的將使他人和社會受益的且不期盼會有任何回報的自發(fā)自愿行為[1].以往許多研究表明，互聯(lián)網的匿名性和分享性等特征促使個體在互聯(lián)網上的利他行為要多于現實中的利他行為，人們更樂意在網絡虛擬世界中與他人分享自身的經歷和感受幫助他人.

自立人格是處理個體在生活和成長中所經歷的各類個人和人際方面問題的一種積極人格因素，劃分為五種特質：獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性[2].王妍的研究表明，自立人格對親社會行為有顯著的正向預測作用，尤其是自立人格中個人開放、個人主動和人際靈活三個維度，如果個體對待他人的態(tài)度越開放，在與他人的人際交往過程中越主動，對于人際關系的處理靈活不刻板，那么個體就能產生較多的親社會行為[3].王雪提出，青春期學生的父親在教育中采取越少拒絕否認的方式，學生在成長過程中所得到的否定信息就越少，其自信心越強，從而提高了他們的自立人格，他們在面臨挑戰(zhàn)時自立人格水平的提高，其積極面對挑戰(zhàn)、主動攻克難題等行為就越多，有利于心理健康的發(fā)展[4].而學校心理健康教育課程教學過程中的首要目的之一是“助人”，個體在提高心理健康知識和訓練心理健康技能的同時，能積極運用這些知識和技能去幫助他人和社會，促使利他行為的發(fā)展[5].網絡利他行為不僅僅是親社會行為的一種表現，而且是個體將利他行為由現實情境遷移到網絡情境并且更主動給予網友幫助的一種行為.據此，本研究需要探討的是自立人格在網絡環(huán)境下是否可以促進網絡利他行為的發(fā)生.

心理資本是個體在日常生活、學習和工作中展現出的內在積極心理狀態(tài)，它包含了自我效能、樂觀、韌性和希望四個維度，具體表現為:(1)在面臨挑戰(zhàn)性的任務時，有決心并能獻出必需的努力來取得成功(自我效能感)；(2)對現在與未來的成功有積極的歸因(樂觀)；(3)當身處困境和被難題困擾時，能夠鍥而不舍，快速恢復以取得勝利(韌性)；(4)對目標堅持不懈，為取得成功在必要時能調節(jié)實現目標的方式和方法(希望)[6].

周芳潔等研究指出人格顯著影響心理資本[7]，個體人格特質表現出愛社交、強烈責任感、處事謹慎和坦誠大方等積極狀態(tài)，對生活事件和工作任務也能始終保持樂觀和充滿希望，具有高心理資本.Karl(2001)認為人格是心理資本的影響因素之一，而自立人格是人格的積極性品質.王妍(2014)研究自立人格和心理資本的關系時發(fā)現二者顯著相關，自立人格高的個體對自己的能力非?？隙?，在生活和工作中有較強的心理資本.個體在自主解決所面對的問題、靈活變通人際之間的關系時表現出的積極心理狀態(tài)，正是高心理資本的體現.鄭顯亮、趙薇(2015)的研究提出，個體的自我效能感越高，對于網友的網絡利他行為也越多，自我效能感高的個體會更多地運用積極情緒調節(jié)與人交流，積極的情緒狀態(tài)使他們更愿意在網上分享他們的經驗與情感，傾向于做出較多的網絡利他行為[8].鄭顯亮(2012)的研究發(fā)現，樂觀傾向與網絡利他行為兩者顯著相關，個體積極正面的評價事件容易促使網絡利他行為的發(fā)生[9].心理資本水平高的個體在制定目標與實現目標的過程中容易產生成就感，且遇到挫折與失敗能夠迅速恢復，因此他們更樂意在網絡上與他人共同分享自己的經驗而促發(fā)利他行為.由此，心理資本在自立人格與網絡利他行為之間可能發(fā)揮中介作用.

綜上所述，高自立人格水平和高心理資本水平對于網絡利他行為的發(fā)生有促進作用且心理資本在二者之間起中介作用.本研究對在校高中生進行問卷測試，探討自立人格、心理資本和網絡利他行為三者之間的關系與作用機制，以及進一步了解心理資本在自立人格和網絡利他行為之間的中介效應.相關結果有利于高中生形成健康的網絡心理，使網絡的正向作用得到最大的發(fā)揮，并且進一步豐富了網絡利他行為對個體發(fā)展的意義與價值的研究.

1　研究方法

1.1　研究對象

以方便取樣方式抽取山西地區(qū)某中學在校高中生為研究對象，分發(fā)問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.67%.其中男生和女生分別為105人和155人，高一年級和高二年級分別為87人和173人，獨生子女和非獨生子女分別為64人和196人，平均年齡為17.16±1.39歲，每天平均上網時間為1.8小時.

1.2　研究工具

1.2.1青少年自立人格量表

該量表由夏凌翔、黃希庭編制，由個人自立量表和人際自立量表組成，個人自立量表共20個項目，5個維度，分別為個人獨立、個人主動、個人責任、個人靈活和個人開放；人際自立量表共20個項目，5個維度，分別為人際獨立、人際主動、人際責任、人際靈活和人際開放.該量表為5點評分，由“非常不符合”(1分)到“非常符合”(5分)，分數越高表明個體自立人格水平越高[10].該量表的信度和效度均達到心理測量水平[11]，其中各個維度重測信度介于0.60～0.78之間，各維度Cronbach's α系數值介于0.6～0.7之間.

1.2.2積極心理資本量表

該量表由張闊編制，共26個項目，4個維度，分別為自我效能感、樂觀、希望、韌性，該量表為7點評分，由“完全不符合”(1分)到“完全符合”(7分)，得分越高表明個體心理資本水平越高[12].該量表內部一致性系數α為0.90，結構效度的驗證性因子分析中各擬合指數均達到標準，實證效度考查表明本量表有較好的信效度.

1.2.3網絡利他行為量表

該量表由鄭顯亮編制，共26個項目，4個維度，分別為網絡分享、網絡支持、網絡提醒和網絡指導.該量表為4點評分，由“從不”(1分)到“總是”(4分)，分數越高表明個體的網絡利他行為發(fā)生的頻次越高[13].該量表及其各維度重測信度介于0.71～0.86之間，內部一致性系數α為0.94，鄭顯亮將該量表多次運用于青少年，表明該量表也適用于本研究的高中生.

1.3　數據處理

數據采取SPSS17.0錄入數據，并對數據采用皮爾遜相關分析和回歸分析.

2　結果

2.1　自立人格、心理資本與網絡利他行為的相關分析

對自立人格、心理資本與網絡利他行為進行Pearson積差相關分析(見表1).結果發(fā)現，自立人格總分與網絡利他行為總分顯著正相關，自立人格總分與心理資本總分及各維度顯著正相關，網絡利他行為總分與心理資本總分及各維度顯著正相關，說明自立人格、心理資本和網絡利他行為三者關系較密切.

表1　自立人格、心理資本與網絡利他行為的相關矩陣

注：**p<0.01，*p<0.05，下同.

2.2　心理資本在自立人格與網絡利他行為之間的中介模型分析

由上述分析可知，自立人格、心理資本和網絡利他行為三者兩兩顯著正相關，由此進一步分析三者之間的影響機制.根據溫忠麟等的中介效應檢驗原理[14]，首先做步驟一，將網絡利他行為做因變量，自立人格做自變量；其次做步驟二，將心理資本做因變量，自立人格做自變量；最后做步驟三，將網絡利他行為做因變量，自立人格和心理資本同時做為自變量.結果見表2.

表2　心理資本在自立人格與網絡利他行為之間的中介模型分析

表2結果表明，回歸一中自變量自立人格對因變量網絡利他的回歸系數β(0.294)呈顯著性(p<0.01)，符合中介效應檢驗條件.回歸二中自變量自立人格對中介變量心理資本的回歸系數β(0.542)和回歸三中中介變量心理資本對因變量網絡利他的回歸系數β(0.268)均呈顯著性(p<0.01)，由此可知心理資本在自立人格和網絡利他行為之間具有中介效應且作用顯著.同時，自立人格對網絡利他行為β值由步驟一的0.294下降到步驟三的0.149，即心理資本在自立人格和網絡利他行為之間起到部分中介作用.自立人格對網絡利他行為的中介效應部分地通過中介變量心理資本來對網絡利他行為產生影響，自立人格對網絡利他行為有直接正向預測效應，中介效應值是0.542*0.268=14.53%，中介效應占總效應的比值是0.542*0.268/0.294=49.32%.

3　討論

本研究結果顯示，自立人格和網絡利他行為相關顯著且自立人格對網絡利他行為有直接正向預測作用.鄭顯亮、顧海根提出，大五人格中的外傾性、責任性、開放性與網絡利他行為相關顯著，人格特質積極性高的個體具有熱情、勇敢、善于交際、敢做敢當等特點[15].自立人格是積極的人格特質，自立人格特質積極性高的個體對于生活和工作的投入熱情較高，喜歡參與社會團體活動，對待他人寬和、友善大度，不論是在現實情境還是在網絡情境中他們都愿意幫助他人，他們對自身行為具有責任感和自律性，將網絡上的人際交往當作現實并投入時間與情感，同時他們對于經驗的共享性、智慧、創(chuàng)意性程度及其探索的態(tài)度使得他們在網絡活動中表現出更多的積極性和熱情性，對于困境中的人表現出較多的同理心，從而促使網絡利他行為的發(fā)生.

本研究進一步發(fā)現心理資本在自立人格和網絡利他行為之間起部分中介作用，自立人格高的個體在個人和人際方面具有更多積極的因素，這些積極的因素不僅可以直接影響自我做出網絡利他行為，而且可以通過影響個體在工作、學習和生活所表現的積極心理狀態(tài)促使個體自愿在網絡虛擬世界幫助他人產生利他行為.曾昱等研究提出自立人格和心理資本呈顯著相關關系，自立人格有利于個體處理現實問題從而產生高心理資本，個體若可以獨自從事基本的人際交往活動，靈活地維系人際交往的原則與方式，可以權變、現實地解決人際關系問題，以維護交往各方的需要、利益和面子，能自發(fā)自覺地解決基本個人生活問題，通常這樣的個體在成長和發(fā)展過程中能夠表現出一種積極心理狀態(tài)，使個體有更多的心理資本[16].唐家林等研究提出積極心理資本對主觀幸福感有顯著的正向預測作用[17]，積極心理資本較高的個體在生活和工作中有更強烈的自信與決心，在個人生活事件和團體社交活動中總能積極感受樂觀和充滿希望，在這個過程中個體能體會到更多的積極情緒體驗.當個體體會到滿足、愉快等積極情緒時，會更愿意幫助他人促使利他行為的發(fā)生[18].

本研究發(fā)現，自立人格不僅能夠顯著正向預測網絡利他行為，而且通過心理資本這一中介變量對網絡利他行為產生間接作用.自立人格是積極的人格特質，對個體在網絡情境中的行為有直接影響，自立人格不但可以直接提升網絡利他行為的發(fā)生，而且能進一步提高心理資本，從而有效促進網絡利他行為.根據本研究的結論，為了提高高中學生自立人格、心理資本和網絡利他行為的水平，一方面，學校不僅要著重展開相關培養(yǎng)中學生自立人格和心理資本的戶外拓展訓練及心理健康課程，而且要關注高中學生的網絡使用情況，開展網絡健康教育和建立心理健康網站宣傳心理健康知識，給予中學生指導和建議并引導他們正確使用網絡，做到科學、系統(tǒng)性地促進高中學生自立人格和心理資本的發(fā)展.另一方面，有研究表明家庭功能中溝通、行為控制對青少年的積極心理資本具有顯著的預測作用，學校應引導父母經常與子女們通過溝通來解決問題，并且采用溫情和支持的方式適當監(jiān)管子女，適當鼓勵并給予子女們獨立處理生活、學習上困難的信心和安全感[19].個體對家庭功能越滿意，成員間越相親相愛，越能共同面對問題等，那么個體就越能解決基本的人際和個人生活問題[20].因此，增加對高中學生的家庭關懷能夠促進他們樹立正確的自立人格.

綜上，學校和家庭都應積極關注高中學生的自立人格樹立和心理資本培養(yǎng)，幫助高中學生在自我成長和發(fā)展中找到正確的方向，并正向引導高中生使用網絡幫助他人.

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