“差生創(chuàng)業(yè)”源于教育模式錯(cuò)位

熊丙奇

近日看到一則新聞：大年初二，即將從國(guó)內(nèi)一所名校畢業(yè)的碩士生楊佳參加高中同學(xué)會(huì)，讓她十分吃驚的是，曾經(jīng)班上的“差生”已小有成就，而不少成績(jī)優(yōu)異的“學(xué)霸”還在迷茫中。這場(chǎng)同學(xué)會(huì)著實(shí)讓她受到了刺激。

這樣的場(chǎng)景，并不新鮮。據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思調(diào)查，我國(guó)2009屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，其中，“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專(zhuān)院校為1.6%；從2007屆到2009屆，高職高專(zhuān)自主創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。也就是說(shuō)，越是就業(yè)好的學(xué)校，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生就越少。這是我國(guó)教育和就業(yè)的嚴(yán)重錯(cuò)位，值得引起重視。

人們很自然地會(huì)把這視為“差生創(chuàng)業(yè)”。筆者并不認(rèn)為考不上大學(xué)者，就是“差生”；但在現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系中，他們被視為“差生”，而那些成績(jī)“拔尖者”則被認(rèn)為是“優(yōu)生”，“優(yōu)生”不屑于選擇創(chuàng)業(yè)，源于我國(guó)的升學(xué)教育模式。這種模式，把高分、升學(xué)作為學(xué)生成才的追求，那些分?jǐn)?shù)低、無(wú)法考進(jìn)大學(xué)者，則只有面臨就業(yè)，其中有一部分則走上創(chuàng)業(yè)路。

這種教育模式的缺失在于，學(xué)生的出路很狹窄，且不論是升入大學(xué)者，還是無(wú)奈就業(yè)、創(chuàng)業(yè)者，都在知識(shí)教育之外缺乏獨(dú)立性、自信心、創(chuàng)造力等能力和素質(zhì)。一些高中畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)路走得其實(shí)很艱辛，而且他們的創(chuàng)業(yè)也處于較低層次，集中在低端服務(wù)業(yè)。

我國(guó)大學(xué)的教育，目前還主要集中在“學(xué)歷教育”，大學(xué)由于缺乏辦學(xué)自主權(quán)，辦學(xué)定位模糊不清、學(xué)校必修課程比例極高，學(xué)生沒(méi)有自主選課空間，這讓大學(xué)千校一面，培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)個(gè)性、特色，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

至于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，近年來(lái)也主要圍繞畢業(yè)不能就業(yè)的學(xué)生展開(kāi)，甚至一些地方政府教育部門(mén)也把創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難的一條措施。這把創(chuàng)業(yè)想得太簡(jiǎn)單了。創(chuàng)業(yè)需要比就業(yè)更高的能力和素質(zhì)，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、溝通能力。不否認(rèn)，有的學(xué)生會(huì)被逼出一條成功路，但這更多是個(gè)案，不具普遍意義。調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%。

我國(guó)也有高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，可往往是幾次大型講座，而且講座也集中在給學(xué)生“勵(lì)志”方面，請(qǐng)來(lái)“創(chuàng)業(yè)英雄”們給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

而與我國(guó)大學(xué)教育相比，美國(guó)有超過(guò)2000所院校開(kāi)設(shè)了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，其中超過(guò)500所高校提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科學(xué)位，并在學(xué)校整體教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新、自由思想。在美國(guó)，中學(xué)畢業(yè)放棄名校而進(jìn)社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院者十分正常，大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)者達(dá)到20%。我國(guó)是僅次于美國(guó)的GDP第二大國(guó)，可是我國(guó)的服務(wù)業(yè)增加值占GDP的比重只有45%，美國(guó)則高達(dá)80%。這是十分巨大的差距。

今年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)難從2002年起就成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。要根本解決這一難題，必須轉(zhuǎn)變“差生創(chuàng)業(yè)”的傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)生多元的成才選擇，關(guān)注學(xué)生知識(shí)教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。