“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

劉建冬

(如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)，江蘇如皋，226500)

新課程標(biāo)準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己在學(xué)什么，該怎樣學(xué)。“活動單導(dǎo)學(xué)”就是在這樣的新課程理念下創(chuàng)造出來的全新的教學(xué)模式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到口語交際、團結(jié)互助、溝通協(xié)作等方面的訓(xùn)練，促進其全面發(fā)展?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式因其具有可靠的理論支撐、較強的可操作性和多年成功實踐經(jīng)驗，正愈來愈受到廣大教師的認可。目前，這種課堂教學(xué)模式主要集中運用于中學(xué)和小學(xué)中高年級。那么，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式呢？

一、發(fā)揮優(yōu)勢，認清難點，揚長避短

不可否認，小學(xué)低年級學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力水平等方面確實存在不足，故而部分教師對在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式抱有懷疑的態(tài)度。而筆者通過實踐得出，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中恰恰具有很大優(yōu)勢：

1.從心理學(xué)的角度看，低年級學(xué)生有更強的可塑性。比如，他們對自己在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的小組角色更好奇，參與起來更投入,他們會盡自己所能做好自己的“職內(nèi)之事”；他們的好勝心、榮譽感非常強，哪怕只是教師的一個微笑、同學(xué)的一次贊揚都會令他們欣喜不已；自己的進步、小組的榮譽、集體的獎勵，更會成為他們奮發(fā)前行的動力。

2.從認知學(xué)的角度分析，低年級學(xué)生更為活潑好動，他們的思維以直觀形象為主，喜歡在實踐活動和群體思辨中掌握知識、提高能力?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式正是順應(yīng)了低年級學(xué)生的這一需求，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索實踐中不斷獲取知識、發(fā)展能力。

3.從持續(xù)性發(fā)展的角度去比較，低年級學(xué)生在幼兒園時就非常注重實踐活動，如他們的座位一開始就為了便于活動而設(shè)計成“圍坐式”，到了小學(xué)，座位排列如果改成古板的“秧田式”反而是一種倒退了，這樣做會令學(xué)生大感不快。同時，小學(xué)低年級推行“活動單導(dǎo)學(xué)”模式也為將來適應(yīng)中高年級的教學(xué)夯實了基礎(chǔ)。

二、強化意識，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)

低年級推行“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，筆者認為首先要從強化學(xué)生的“三個意識”和培養(yǎng)學(xué)生的“三個習(xí)慣”入手，只有這樣才能打好基礎(chǔ)。

1.三個意識：團隊意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有助于學(xué)習(xí)小組和諧有序地運行；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，能促使學(xué)生全神貫注，保證教學(xué)的高效；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以使我們的課堂始終充滿亮麗的色彩，使學(xué)生永遠保持前進的朝氣。

2.三個習(xí)慣：自學(xué)習(xí)慣、合作習(xí)慣和交流習(xí)慣。如果說意識是內(nèi)隱的，那么，習(xí)慣則會實實在在地外顯出來。學(xué)生良好習(xí)慣的形成對推進“活動單導(dǎo)學(xué)”模式大有裨益。自學(xué)主要是課前預(yù)習(xí)和課中自習(xí)。做好預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以極大地提高課堂教學(xué)效益。合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師做細致的工作，要讓小組中的成員明白自己擔(dān)負的職責(zé)，并去很好地執(zhí)行，這些要在實踐中才能不斷地磨合強化。要做到這一點，筆者認為班級的人數(shù)不能過多，小組的規(guī)模也不能過大，以4人左右為宜。交流習(xí)慣的培養(yǎng)一是要加強學(xué)生善于表達的習(xí)慣，教師平時要多正面鼓勵、積極指導(dǎo)；二是要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言時靜靜地傾聽，等別人說完了再進行必要的補充等。

三、循序漸進，靈活實施，先扶再放

筆者認為低年級的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式不能全盤照搬中高年級的方法，要“逐步滲透、先扶再放”，靈活地走“有低年級特色”的道路。在這方面筆者有四點粗淺的做法：

(一)加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，印制預(yù)習(xí)提綱

對于低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力差的問題，筆者有兩種解決途徑：一是在學(xué)生剛開始預(yù)習(xí)的階段給學(xué)生明確具體的示范，并要求家長給予積極的幫助；二是給學(xué)生印制預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱宜簡潔。比如在教學(xué)“5的乘法口訣”前筆者就提供了以下預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱：

1.對照例題思考：

(1)1只、2只、3只、4只、5只船上各有幾個“5個人”？

(2)你能填表嗎？

船的只數(shù)12345人數(shù)510

(3)試著編口訣：一五得五，二五一十，三五( )，四五( )，五五( )。

2.備忘錄：你在預(yù)習(xí)中有什么弄不懂的地方呢？

(二)用小組合作學(xué)習(xí)方式進行過渡

如果在低年級一開始就整堂課都運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式會有很大的難度，我們可以在課堂的重要而恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的初步嘗試，讓學(xué)生逐步體驗“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的氛圍。當(dāng)學(xué)生角色意識不斷增強、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成、小組合作趨于自動化等各方面的條件較為成熟時，即可在課堂上較為全面地運用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。

(三)活動單的呈現(xiàn)、合作成果的展示要靈活而切合實際

活動單的呈現(xiàn)在低年級不宜僅限于紙質(zhì)文本，而應(yīng)該采用多媒體展示、懸掛小黑板等多種形式，讓學(xué)生在合理的、各種形式的變化中不斷感受到樂趣。需要注意的是，在展示環(huán)節(jié)，如果小組代表在小黑板上書寫得太多的話則會很浪費時間，使課堂效益大打折扣。對于在小組展示環(huán)節(jié)中必須書寫而內(nèi)容又確實太多的情況，筆者以為可以考慮采用實物投影儀投放文本材料、小黑板張貼文本材料等方法予以解決。畢竟，學(xué)生用鉛筆在紙上書寫要比用粉筆在黑板上書寫熟練快捷得多。

(四)激勵機制要富于童趣

低年級學(xué)生的激勵統(tǒng)計不能總是以“積分”的形式呈現(xiàn)，所采用的形式要符合他們天真爛漫、富于幻想、充滿童趣的年齡特征。比如，可以從他們喜歡的動畫片中截取相應(yīng)的圖片，也可以借鑒兒童網(wǎng)絡(luò)游戲中的升級獎勵的辦法，總之，要從他們喜聞樂見的世界中尋找他們感興趣的元素。

總之，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的運用真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，它促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有充分考慮學(xué)生的年齡、心理等特點，幫助學(xué)生分析重難點，學(xué)會揚長避短，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，注重其習(xí)慣養(yǎng)成，才能將“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的作用發(fā)揮到最大，使這種模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綻放光彩，使之成為構(gòu)建高效、靈動課堂的源頭活水。

[1] 洪建林.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010(8).

[2] 郁愛麗.“活動單導(dǎo)學(xué)”在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].教師博覽：科研版，2011(9).

[3] 季梅.對“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)低年級課堂討論方式的思考[J].教書育人：教師新概念，2013(7).