小學生開放式課外閱讀的嘗試

“人人有書讀，處處是教室，時時可學習”是一種理想的讀書境界，而目前我們的小學生課外閱讀離這個目標還有相當?shù)木嚯x，一是學校的圖書數(shù)量和種類遠遠不夠，二是學校的課外閱讀空間也相對不足，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學中尤為突出。要在短時間內(nèi)迅速增加圖書、擴大場地尚不夠現(xiàn)實，因此，我們有必要從改革傳統(tǒng)的圖書管理模式入手，因地制宜地掃除制約小學生課外閱讀的障礙，盡力使學生擴大閱讀面和閱讀量，提高語文綜合能力。

高爾基曾經(jīng)把書形象地比作面包，而傳統(tǒng)的封閉式的圖書管理方法，是把那些學生們喜歡的“面包”，整整齊齊地碼在圖書館里。學生們只能看到“面包”的目錄，不能夠隨意地挑選和瀏覽，再加上種種管理條例和借閱規(guī)則的限制，往往是自己喜歡的書借不到，借到的卻是不喜歡的，嚴重地挫傷了學生的閱讀興趣；至于閱覽室里“嚴禁偷書”、“不準毀損”的告示，書刊管理員來來回回的巡查，更是對學生閱讀心理無形的傷害。鑒于上述弊端，我們在學校里實施了“以學生為本，改革圖書管理模式，實施開放式閱讀”的實驗，收到了很好的效果。

這個實驗的基本做法是，在學校的每個班級、教學樓里的每個樓層都設立圖書閱覽架，將圖書館的部分圖書和閱覽室里的全部報紙雜志擺到圖書閱覽架上。圖書閱覽架不設專門管理人員，只是在每個閱覽架上建立一個“書刊目錄和借閱登記簿”，由學生自我管理、自行借閱。自我管理的方式是由各班學生輪流值日，擔任小圖書管理員。起初可以挑選工作責任心強、耐心細致的同學先行管理，積累一定經(jīng)驗以后，由這些同學對全體同學進行培訓，最后讓所有的同學都學會管理，都參與管理。管理圖書的主要工作是清點歸類、擺放整齊、修補破損、整理衛(wèi)生等。因為是自行借閱，學生讀完后很容易把圖書擺放得次序錯亂，給后來其他同學找書造成困難，所有歸類擺放需要天天多次進行，工作量比較大。為了不耽誤學生的學習時間，每個閱覽架可以同時安排多名同學值日，每人負責整理一類，熟練以后，課間用幾分鐘就能夠完成。

自行借閱的方式是，學生只要在登記簿相應的書名后面簽上自己的姓名、班級和借閱日期，就可以隨時在任何一個閱覽架上借走書刊?？梢栽陂営[架旁邊讀，也可以拿到教室里讀，還可以拿回自己家里讀，讀完了送到原來的閱覽架上，寫上歸還日期就行了。

實施這項實驗的基本思路就是“以學生為本”。對于開放式課外閱讀的實施，大家普遍擔心的是，如果沒有圖書管理員，學生會借了書不還，或者把書給弄壞了?！耙詫W生為本”就是充分信賴學生。我們相信，天真爛漫的孩子不會拿走了書刊不還，也絕對不會故意毀損書刊的。實驗也證明了這一點。

“以學生為本”就是要最大限度地激發(fā)和呵護學生的閱讀興趣。閱讀本來是一件快樂的事情，可過多的要求和限制反而會適得其反。開放式閱讀改變了專家和教師為學生推薦課外讀物的單一模式，給學生營造了一個自由寬松的閱讀環(huán)境，學生不需要通過圖書管理員就能直接接觸書刊，他們可以在書架上自由取閱，隨意瀏覽，直至挑選出自己最喜歡閱讀的書刊。這種方式還能使學生產(chǎn)生一種新奇感，進一步刺激學生的閱讀興趣，增加學生的求知欲望，非常有利于調(diào)動學生的閱讀積極性。

“以學生為本”還要千方百計為學生提供閱讀方便。我們把書刊整整齊齊地放在圖書館和閱覽室，最基本的思路往往是為了管理方便，其實也就是為了管理者的方便，但是并沒有想到閱讀者是否方便。目前有些小學，特別是農(nóng)村小學，辦學條件相對落后，短時期內(nèi)還不可能配齊足夠的圖書，有的學校即使有圖書，也常常因為沒有管理人員而不對學生開放圖書館和閱覽室。實施開放式閱讀，可以充分利用有限的圖書資源，做到“人人有書讀”，同時，隨時隨地的借閱方式，又做到了“處處是教室”。

實施開放式課外閱讀還可以跟圖書交流和捐贈活動結合起來。學生和教師們可隨時將自己的書刊放在閱覽架上供其他人借閱，也可以永久地捐贈給學校，只要在“書刊目錄和借閱登記簿”上登記即可。這種做法可以讓同學們互通有無，相互交流，最大限度地做到資源共享，同時還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和互幫互助精神。

當然，實施開放式課外閱讀并不是學校撒手不管。一是要通過觀察和調(diào)查，及時了解學生的需求，給予滿足；二是要根據(jù)學生的借閱量來了解他們喜歡哪些圖書，定期地補充和更新；三是要盡量不斷地擴大圖書的數(shù)量和種類。

高桂蓮，教師，現(xiàn)居山東萊西。