課文的抽象化與主題性閱讀淺析

李典為 陳立志

摘要：課文是一個(gè)例子，從中抽取抽象化的道理，通過概念的類化與閱讀，來提升課文的理解能力與閱讀能力，進(jìn)而提升自己的成績，為自己以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。濃厚的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氣氛，從而舉一反三，融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：抽象化；課文；閱讀；類比

[中圖分類號(hào)]： G252.17[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2014)-18--01

課文學(xué)習(xí)重在積累，積累在于廣大的學(xué)習(xí)和閱讀，初中語文的學(xué)習(xí)需要在廣泛積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和思考，不斷思考其抽象化的道理，進(jìn)行類比的主題性閱讀分析，達(dá)到舉一反三的目的，這就是語文的主題性學(xué)習(xí)，也是主題性閱讀的方法之一，學(xué)生們的水平在潛移默化中逐步提升。

一、主題閱讀材料的橫向引入——類比閱讀與整體理解。

閱讀是提升語文能力的重要途徑，也是整體理解的有效訓(xùn)練方法。初中語文中有很多融情于景的散文，能夠帶給我們美的感受，從這個(gè)角度切入我們進(jìn)行有效地拓展和分析。

1.朱自清《荷塘月色》及其主體拓展——《槳聲燈影里的秦淮河》

朱自清的《荷塘月色》就是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我們可以將同一類型的文章放到一起去分析和閱讀，從大量的閱讀中體會(huì)文中的情感?！稑暉粲袄锏那鼗春印肥侵熳郧鍖懙牧硪黄⑽?，同樣俞平伯也寫過一篇同樣題目的文章，從中分析與閱讀感悟體會(huì)。

朱自清的荷塘月色按照移步換景的方法，解釋了荷塘優(yōu)美寧靜的景色，增添了游玩荷塘月色的惆悵感，通過樂景鋪墊哀情的方式，展示了作者的悶悶不樂，作者在描寫這一過程的時(shí)候，通過細(xì)膩的筆觸，刻畫了荷塘月色的優(yōu)美和寧靜，豐富了文章的文化內(nèi)涵。

同樣是一篇槳聲燈影里的秦淮河，作者把這種閑散而愁悶的性情融入了波光淼淼的秦淮河畔，展示了秦淮河的寧靜之美。我們通過學(xué)習(xí)這兩種方式的描寫手法，將同樣的方法運(yùn)用到類似的文章當(dāng)中。作者通過這種方式，通過實(shí)例的方式來啟發(fā)我們，學(xué)生通過閱讀的方式來學(xué)習(xí)這種寫作方式，來渲染文章。

2.主題文章閱讀學(xué)習(xí)類比。

在朱自清的文章中我們體會(huì)其中的情感，在同樣的散文中我們也能夠體會(huì)其中的情感，感受文章中的自然美和人性美。主題文章的類比閱讀也是一種學(xué)習(xí)。

按照移步換景的思路去鞏固知識(shí)，這種場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)就是一種類比的閱讀方法，體會(huì)作者的真實(shí)情感。文章的類比學(xué)習(xí)，能夠通過相類似的方法來進(jìn)一步解釋和運(yùn)用，閱讀是基礎(chǔ)，在夯實(shí)好基礎(chǔ)之后，我們通過對(duì)比的方式來發(fā)掘文章中的主題核心，將主題核心進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)揮。

像張之路的《羚羊木雕》，魯迅的《藤野先生》就是敘事的好模板，前者是敘事，后者是敘人，兩個(gè)方向都涉及到了，李大釗的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》以及冰心的《談生命》都是帶有議論性質(zhì)的文章，提供給學(xué)生一個(gè)基本的思路，郭沫若的《雷電頌》和《詞五首》屬于詩歌范疇，一位現(xiàn)代，一位古代，提供兩種詩歌的模式，宗璞的《紫藤蘿瀑布》和朱自清的《背影》是散文中的代表作，讓學(xué)生體會(huì)一種意境之美。

二、主題閱讀材料的縱向深入——思維深度的拓展與研究。

老舍的著作——平易近人的語言

老舍是著名的戲劇家和作家及學(xué)者，他寫的文章往往都是“具有細(xì)致的景物描繪和形象的角色性格的人物”。課外拓展方面，老舍的《在烈日和暴雨下》和《茶館》是最合適不過的情境散文和人物描摹素材。

文本閱讀中展現(xiàn)“烈日和暴雨下的各種景物描寫”，“如病柳、無精打采的樹葉、吐著舌頭的狗、喘氣的騾子、銅鐵鋪單調(diào)的聲音”，通過類比，教師可以截取電影《駱駝祥子》里的這一段播放給學(xué)生觀看，做到感官的全面接觸，課文的內(nèi)涵和主旨，除此之外，“暴雨的精彩描寫，同樣可以展現(xiàn)出來”，“風(fēng)、土、雨混在一起的情境，一個(gè)水世界”，又從另一種角度詮釋了當(dāng)時(shí)人民生活在“水深火熱”的境地。在幽默和體會(huì)當(dāng)中的內(nèi)涵。

此外，課文的閱讀拓展分析，老舍的“茶館”最生動(dòng)的就是各色人等和三教九流的描寫，“算命卜卦的、提籠架鳥的、買賣古玩玉器的、玩蟋蟀的、混混、政府人物、學(xué)生”等各種人物在同一時(shí)間和地點(diǎn)出現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)所，通過茶館的話劇表演和視頻播放，使學(xué)生更能親眼見到這些人物的繪聲繪色的表演，這比單純學(xué)習(xí)“語言描繪”更加直接形象。

教師通過課堂前的興趣引發(fā)，閱讀材料的相關(guān)比較和感悟的總結(jié)評(píng)述等，讓學(xué)生去感悟閱讀的快樂，接受閱讀中的知識(shí)，從而可以在課堂的模擬活動(dòng)演示中，進(jìn)行諸如講述比賽。

通過上述分析，我們得知，閱讀學(xué)習(xí)一要靠積累，二要靠反思，三要靠情感，四要靠感悟，這就能達(dá)到一種很高的水平，切忌空口白話，要言之有物，切忌文無情感，要飽含深情，此外，閱讀只要具備了經(jīng)歷，同時(shí)有自己的思考感悟，好的文章便可隨時(shí)呈現(xiàn)。上述結(jié)論權(quán)作拋磚引玉，希望各位專家教師指正。語文課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是閱讀的學(xué)習(xí)，不管是字詞句短篇章，都需要通過閱讀來感悟和思考，我們所學(xué)習(xí)的語文課本教程就是通過閱讀來傳達(dá)感情，表達(dá)涵義和文章中心本質(zhì)，教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的課外文章閱讀，這種閱讀首先要讓興趣來引導(dǎo)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引發(fā)出學(xué)生的興趣。從文章里提取出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)與思維的推力，最后加強(qiáng)人文感悟。

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