德語教學中“5C”標準的實踐與探索

張冰

摘 要： 為適應教育國際化的需求，美國外語界在1999年提出了外語學習的5C標準。該標準代表了外語教育的改革和發(fā)展方向，對德語教學具有一定的借鑒和啟示作用。作者針對5C標準在德語教學中的實踐，提出了自己的探索與思考。

關(guān)鍵詞： 5C標準 德語教學 國際視野 跨文化交際

為了提高美國學生的外語能力，以適應經(jīng)濟全球化的需要，美國外語界在1999年制定了《21世紀外語學習標準》，將21世紀美國的外語學習目標歸納為5個單詞，即：Communication（語言交流），Cultures（文化溝通），Connections（相關(guān)知識），Comparisons（比較能力）和Communities（社團活動），簡稱5C。簡單地解釋為：運用外語交際，認知多元文化，融合其他學科，比較語言文化特性，應用于國內(nèi)外社區(qū)。5C目標體現(xiàn)了最新的語言習得理論，代表了外語教育改革和發(fā)展的方向。因此對于大學的德語教學，同樣具有一定的借鑒和啟示作用。

1.德語交際能力的培養(yǎng)Communication

在目前的德語學習中，學生中仍存在重詞匯和語法規(guī)則學習，輕交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。不可否認，德語的語法規(guī)則相較于英語要復雜得多，同時初學者在發(fā)音上也會很大程度地受英語“負遷移”影響，所以導致學生很難張口。盡管語言知識在日常的德語教學中占較大比重，但是教學重心應該從語言形式轉(zhuǎn)移到言語能力上。更值得一提的是，在一些類似我院的中外合作辦學院校中，專業(yè)課程往往是由德語授課的，德語成為了“課堂交際工具”。學生的德語交際能力直接影響到其專業(yè)課的學習。從這個意義上說，德語教學從一開始就應指向“交際”這個目標。

以我院為例，在低年級階段，教師應重視激發(fā)學生的學習動機，打好良好的語音基礎；引導學生樂于用德語進行交流；防止和糾正純粹傳授語法等單調(diào)的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用外語進行交流的興趣上；在教師的指導下，優(yōu)先發(fā)展聽說能力。同時從低年級開始配備德國師資，為學生提供良好的外語交際環(huán)境，從學習之初就培養(yǎng)他們的語感，消除用外語交際的陌生感與恐懼感。

針對中、高年級的學生，教師應該根據(jù)學生的需要和興趣，進行多元的教學設計，創(chuàng)設情境，讓學生選擇自己擅長的方式與技能參與教學，從而流暢、自如地運用德語表達想法，并在交流與溝通中學到新知識。在外語課堂上，教師可適時地安排演講或辯論，這是一種提高“Communication”技能的有效方法。除了在有限的德語課堂中加強聽、說、讀、寫訓練外，更應鼓勵學生在專業(yè)課上積極參與，課后多與德國教授交流等。在這些過程中，學生更快地掌握交際技巧，提高交際能力，在潛移默化中學會地道的表達和德語思維。

2.教學中拓寬學生的國際視野Cultures

學生除了學習語言系統(tǒng)外，還需要了解德國社會文化。正如薩丕爾在《語言論》里指出：“語言是不能脫離文化而存在的?！比魏我环N語言都是一個民族思想文化、風俗習慣的表現(xiàn)和載體。這就要求我們不能孤立地進行德語教學，而要把它放到德國的文化背景中。

一方面，在教學中，教師可以運用計算機網(wǎng)絡、多媒體影像資料等輔助教學，幫助學生了解德國當代的社會文化和日常生活情況，如閱讀德文報紙雜志，欣賞德語歌曲和電影。當然，如廣告、照片、卡通畫、海報、旅游地圖、景點介紹、餐館菜單、車船票、旅行時刻表等都可成為常用的教學道具。另一方面，在有條件的情況下，可以為學生提供或創(chuàng)造一些文化交流、德國游學或?qū)嵙暤臋C會，開辟多種了解和體驗德國文化的渠道，旨在培養(yǎng)其跨文化交際能力，同時拓寬國際視野。

3.語言能力與專業(yè)知識相聯(lián)系Connections

德語與專業(yè)學科之間的緊密聯(lián)系在中德合作教學中是不言而喻的。教學內(nèi)容中涉及專業(yè)德語教學。課堂上僅僅將枯燥的專業(yè)詞匯進行釋義并要求學生記憶，這樣的效果顯然不佳，達不到教學目的。所以在德語課堂中教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學生，從其所學學科中選擇一些具有趣味性或挑戰(zhàn)性的題目，讓學生圍繞題目查閱資料，然后組織討論。另外，教師也可采用任務教學法，將專業(yè)教授要求的小組報告作為德語課堂任務布置給學生，要求他們以小組合作方式完成從選題、查閱資料、列提綱、撰寫文稿到匯報成果的整個過程。期間教師僅僅是任務的組織者和指導者，給予建議和幫助修改。以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生參與的主動性和積極性。這樣學生能夠在完成任務的整個過程中，既自學專業(yè)知識，加深專業(yè)詞匯的理解和記憶，又運用語言知識，鍛煉語言表達能力，更可作為他們之后在專業(yè)課上正式報告的一次預演，可謂達到事半功倍的效果。

4.中德兩國文化背景的比較Comparisons

德語和漢語有各自的語言文化特性，在實際教學中，教師盡量使用真實的語言材料，讓學生置身于模擬情景、直觀情景、生活情景之中，在不同層次上進行廣泛的語言實踐。要注重中德兩國文化背景的比較，通過讓學生了解兩種文化的差異，以及其在語言中的不同表現(xiàn)形式，逐步培養(yǎng)學生對文化差異和沖突的敏感性，使學生了解一個詞匯可能在中德兩種語言中代表著不同的文化內(nèi)涵，相同的思想在兩種語言中卻要用不同的方式表達。這樣，學生會更好、更準確地理解德語，提高交際效率。而且通過比較兩國的社會、政治、經(jīng)濟、風土人情，增強學生的跨文化意識，消除文化障礙。同時教師要幫助學生辯證地看待中德兩國之間的差異，不可一味地自我貶低也不可盲目自大。

5.社團活動Communities

對德語國家的社區(qū)活動，教師在課堂中可以模擬真實場景，復制實際生活中的語言事件，開展各種各樣的對話活動。還要鼓勵學生走出課堂，去參加各種社會活動，比如德國文化中心或歌德學院組織的活動，如DAAD德語角、上海的德國圣誕市場、上海德國學校等。在校內(nèi)外均能廣泛使用德語，把德語學習當做增加個人情趣和自我充實的途徑，從中獲得快樂。

6.結(jié)語

5C標準體現(xiàn)了新的語言習得理論，為德語教學提供了新思路，明確了新方向。在實踐過程中，教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和參與者，把學習的主動權(quán)真正還給學生，讓師生彼此間形成一個真正的“學習共同體”；從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

參考文獻：

[1]宋立亞.5C外語教學原則在大學外語課堂教學中的應用.考試周刊，2009.

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[3]徐存良.外語教學中的積極交際原則.心理語言學與外語教學，2007.endprint