以能力培養(yǎng)為核心的工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

呂其惠

摘要：結(jié)合工程機(jī)械重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程，探討以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面的改革與實(shí)踐。針對(duì)工程機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、師資隊(duì)伍缺乏提高途徑等問(wèn)題提出了解決方案，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械；教學(xué)改革；課程體系；實(shí)訓(xùn)；師資

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0143-03

工程機(jī)械行業(yè)作為高端制造業(yè)，其產(chǎn)品種類較多、技術(shù)含量高，市場(chǎng)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域?qū)Ω呒寄苋瞬庞兄芨叩囊蠛途薮蟮男枨?。高職院校工程機(jī)械專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域高技能人才的重任，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)首先要考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展問(wèn)題。因此，職業(yè)院校工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目的，加強(qiáng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)職業(yè)崗位能力分析，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)能力要素包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中專業(yè)問(wèn)題的能力，關(guān)鍵能力（也稱為跨職業(yè)能力）是指具有廣泛用途的通用能力和對(duì)不同職業(yè)的適應(yīng)能力。知識(shí)、能力、素質(zhì)呈現(xiàn)“倒品字”結(jié)構(gòu)（知識(shí)、能力、素質(zhì)關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示），知識(shí)、能力和素質(zhì)相互作用，共同發(fā)展。以能力為核心的專業(yè)課程體系構(gòu)建必須對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)關(guān)系結(jié)構(gòu)作全面分析，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練同時(shí)兼顧理論知識(shí)教育，明確專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。

為提高工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)能更好地滿足行業(yè)企業(yè)要求，改革專業(yè)教學(xué)模式，本專業(yè)依托“學(xué)院合作發(fā)展理事會(huì)”、“學(xué)院職業(yè)教育集團(tuán)”組建了由企業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。通過(guò)對(duì)VOLVO建筑設(shè)備、小松、徐工、三一重工等工程機(jī)械品牌企業(yè)進(jìn)行崗位群、崗位任務(wù)、能力和知識(shí)要求方面的調(diào)研，分析工程機(jī)械領(lǐng)域勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化和新技術(shù)等帶來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)、對(duì)職業(yè)能力要求的變化，對(duì)高職人才職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程和職業(yè)生涯進(jìn)行分析，確定工程機(jī)械職業(yè)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力模塊，構(gòu)建工程機(jī)械職業(yè)能力模塊庫(kù)。在崗位群和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)能力模塊整合和轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力從而構(gòu)建專業(yè)課程體系。

構(gòu)建符合職業(yè)能力發(fā)展的工程機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代課程體系

（一）構(gòu)建符合職業(yè)能力發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的課程體系

工程機(jī)械專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工程機(jī)械職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和香港職業(yè)訓(xùn)練局職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，分析了典型跨國(guó)企業(yè)VOLVO建筑設(shè)備、小松、美國(guó)卡特匹勒公司的培訓(xùn)體系，對(duì)工程機(jī)械職業(yè)領(lǐng)域典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)工程機(jī)械維護(hù)、檢測(cè)、診斷、修理及專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)等工作過(guò)程任務(wù)進(jìn)行了分析。校企合作多方共同制定“工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，從招生到就業(yè)及再培訓(xùn)提高企業(yè)全過(guò)程參與。建立有利于“校企合作，2+1小型訂單式”人才培養(yǎng)、面向工程機(jī)械維修生產(chǎn)任務(wù)、具有“基本、綜合、特色”的技能教育平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的課程體系。在平臺(tái)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同企業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)“2+1小型訂單式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)工程機(jī)械維護(hù)、檢測(cè)、診斷、修理、營(yíng)銷及機(jī)械化施工等工作任務(wù)的、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)遷移能力、滿足企業(yè)特色需求的工程機(jī)械維修高技能專門人才。工程機(jī)械專業(yè)課程體系開發(fā)流程如圖2所示。

課程體系包括國(guó)家規(guī)定的文化素質(zhì)教育課和專業(yè)課兩大類，面向工程機(jī)械維修生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證和高級(jí)維修職業(yè)資格證的雙證融通，滿足工程機(jī)械維修相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位要求，形成“行業(yè)工作任務(wù)課程模塊為平臺(tái)，訂單企業(yè)特色需求為方向，雙證融通，校企三階段工學(xué)交替”的特色。

（二）建立對(duì)接職業(yè)資格證書的課程結(jié)構(gòu)

課程體系按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯關(guān)系組合為基本技能平臺(tái)課程、綜合技能平臺(tái)課程和特色技能平臺(tái)課程，將職業(yè)能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）同時(shí)也是工程機(jī)械維修職業(yè)資格證書的技能和知識(shí)要求嵌入課程內(nèi)容。課程的安排順應(yīng)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融通。各平臺(tái)課程內(nèi)容界定如下：

基本技能平臺(tái)課程 “基本技能”指學(xué)生學(xué)習(xí)工程機(jī)械專業(yè)的基本知識(shí)和接受基本技能訓(xùn)練，掌握工程機(jī)械結(jié)構(gòu)、原理和維護(hù)的基本知識(shí)和技能，達(dá)到工程機(jī)械維修中級(jí)工的水平，并取得工程機(jī)械維修中級(jí)工證書。

綜合技能平臺(tái)課程 “綜合技能”指在基本技能平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有工程機(jī)械技術(shù)綜合應(yīng)用、維修診斷能力、機(jī)械化施工管理能力，達(dá)到工程機(jī)械維修高級(jí)工的水平，部分學(xué)生取得工程機(jī)械維修高級(jí)工證書。

特色技能平臺(tái)課程 “特色技能”是指經(jīng)過(guò)“基本技能”和“綜合技能”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，根據(jù)“2+1小型訂單式”培養(yǎng)方向，學(xué)生接受2～3項(xiàng)校企合作品牌企業(yè)特有專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)接就業(yè)崗位。學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成是一條平臺(tái)化、進(jìn)階式的路線。各平臺(tái)課程模塊圍繞“基本、綜合、特色”的各平臺(tái)專業(yè)核心技能進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備“零距離”就業(yè)的職業(yè)能力。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

（一）校企合作開發(fā)課程，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性

為了工程機(jī)械專業(yè)課程更加符合工程機(jī)械維修企業(yè)及公路機(jī)械化施工企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性，堅(jiān)持與企業(yè)進(jìn)行緊密合作，制定融入了合作企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施三階段訂單人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革實(shí)踐；在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施等方面得到了行業(yè)企業(yè)的大力支持。特別是掛牌的校外實(shí)訓(xùn)基地和簽訂訂單人才培養(yǎng)的用人單位每年都派出企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程的建設(shè)提出寶貴的意見(jiàn)和建議，使得專業(yè)課程得以不斷完善和優(yōu)化。

（二）按“工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體；案例導(dǎo)入，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力endprint

在工程機(jī)械專業(yè)課程體系中依據(jù)崗位任務(wù)和能力的分析，參照課程與工作任務(wù)的關(guān)系將專業(yè)課程分為工作過(guò)程導(dǎo)向課程、任務(wù)導(dǎo)向課程、項(xiàng)目導(dǎo)向課程、拓展性學(xué)科課程四類。參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力模塊庫(kù)，通過(guò)分析典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建仿真與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在職業(yè)氛圍中通過(guò)完成典型的工作任務(wù)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境、工作評(píng)價(jià)，按照教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得未來(lái)發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。以專業(yè)課“工程機(jī)械液壓系統(tǒng)診斷與檢修”（工作過(guò)程導(dǎo)向課程）為例，課程構(gòu)建與設(shè)計(jì)流程框圖如圖3所示。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)施

課程內(nèi)容的改革包含內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)基本要素。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的要求進(jìn)行深入研究，加深對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)最新發(fā)展信息的了解；結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域中內(nèi)容進(jìn)行了“解構(gòu)分析和重構(gòu)整合”以確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)；以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容，制定了專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；參照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元；依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容。課程以學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目任務(wù)）為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，借助虛擬教學(xué)軟件、仿真教學(xué)臺(tái)架，實(shí)行一體化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，課程教學(xué)情境的選取由淺到深，由易到難，由單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練。

專業(yè)教學(xué)改革的保證措施

（一）建設(shè)品牌企業(yè)區(qū)域能力發(fā)展基地，完善三方校企合作機(jī)制

專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，專業(yè)技能的訓(xùn)練需要有足夠的設(shè)備來(lái)支持。由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，職業(yè)院校工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)設(shè)備普遍落后且難于及時(shí)更新，技術(shù)與市場(chǎng)脫節(jié)，難以保障具有真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)條件。為了營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)通過(guò)校企合作引入企業(yè)資金和技術(shù)力量，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與新技術(shù)同步發(fā)展。按多方共同建設(shè)、資源共享的原則，我院引入VOLVO建筑設(shè)備及其產(chǎn)品代理商，與工程機(jī)械專業(yè)共同建立了區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地。區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地將企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、客戶技術(shù)服務(wù)基地與學(xué)院專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地融為一體，具備區(qū)域員工培訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、科研合作基地、職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)能力發(fā)展基地圍繞“發(fā)展基地共建、運(yùn)營(yíng)共管、培訓(xùn)教師互聘、員工培訓(xùn)共擔(dān)、‘訂單學(xué)生共育、社會(huì)服務(wù)共享”的三方校企合作新模式，構(gòu)建了相關(guān)的校企合作機(jī)制和制度。

（二）建立專兼職教師隊(duì)伍

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要高水平、高技能的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)施。為了提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過(guò)校企合作建立了強(qiáng)制性的教師培訓(xùn)進(jìn)修制度和企業(yè)兼職教師制度。學(xué)校選派專業(yè)教師到合作的品牌生產(chǎn)廠進(jìn)行全面培訓(xùn)并取得企業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)師資格。專業(yè)教師除了正常教學(xué)外，還必須擔(dān)負(fù)學(xué)院內(nèi)職業(yè)能力發(fā)展基地培訓(xùn)教師和職業(yè)技能鑒定的責(zé)任。在合作方，品牌代理商（用人單位）委派技術(shù)骨干作為兼職教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，組建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院定期對(duì)兼職教師進(jìn)行安全管理和教育心理學(xué)的培訓(xùn)，以建立科學(xué)的專兼職教師評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟國(guó)強(qiáng)，劉越祺，羅宇飛，李軍，邵俊，陳艷.“2+1”訂單人才培養(yǎng)模式在校企合作中的研究與實(shí)踐——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東利泰集團(tuán)的合作辦學(xué)為例[J].廣東教育（職教），2011（1）：15-17.

[4]邱浩，朱方來(lái)，張亞琛.關(guān)于高職院校實(shí)施“訂單式培養(yǎng)”若干問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：27-28.

（責(zé)任編輯：申小潔）endprint

在工程機(jī)械專業(yè)課程體系中依據(jù)崗位任務(wù)和能力的分析，參照課程與工作任務(wù)的關(guān)系將專業(yè)課程分為工作過(guò)程導(dǎo)向課程、任務(wù)導(dǎo)向課程、項(xiàng)目導(dǎo)向課程、拓展性學(xué)科課程四類。參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力模塊庫(kù)，通過(guò)分析典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建仿真與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在職業(yè)氛圍中通過(guò)完成典型的工作任務(wù)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境、工作評(píng)價(jià)，按照教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得未來(lái)發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。以專業(yè)課“工程機(jī)械液壓系統(tǒng)診斷與檢修”（工作過(guò)程導(dǎo)向課程）為例，課程構(gòu)建與設(shè)計(jì)流程框圖如圖3所示。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)施

課程內(nèi)容的改革包含內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)基本要素。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的要求進(jìn)行深入研究，加深對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)最新發(fā)展信息的了解；結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域中內(nèi)容進(jìn)行了“解構(gòu)分析和重構(gòu)整合”以確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)；以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容，制定了專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；參照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元；依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容。課程以學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目任務(wù)）為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，借助虛擬教學(xué)軟件、仿真教學(xué)臺(tái)架，實(shí)行一體化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，課程教學(xué)情境的選取由淺到深，由易到難，由單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練。

專業(yè)教學(xué)改革的保證措施

（一）建設(shè)品牌企業(yè)區(qū)域能力發(fā)展基地，完善三方校企合作機(jī)制

專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，專業(yè)技能的訓(xùn)練需要有足夠的設(shè)備來(lái)支持。由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，職業(yè)院校工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)設(shè)備普遍落后且難于及時(shí)更新，技術(shù)與市場(chǎng)脫節(jié)，難以保障具有真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)條件。為了營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)通過(guò)校企合作引入企業(yè)資金和技術(shù)力量，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與新技術(shù)同步發(fā)展。按多方共同建設(shè)、資源共享的原則，我院引入VOLVO建筑設(shè)備及其產(chǎn)品代理商，與工程機(jī)械專業(yè)共同建立了區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地。區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地將企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、客戶技術(shù)服務(wù)基地與學(xué)院專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地融為一體，具備區(qū)域員工培訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、科研合作基地、職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)能力發(fā)展基地圍繞“發(fā)展基地共建、運(yùn)營(yíng)共管、培訓(xùn)教師互聘、員工培訓(xùn)共擔(dān)、‘訂單學(xué)生共育、社會(huì)服務(wù)共享”的三方校企合作新模式，構(gòu)建了相關(guān)的校企合作機(jī)制和制度。

（二）建立專兼職教師隊(duì)伍

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要高水平、高技能的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)施。為了提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過(guò)校企合作建立了強(qiáng)制性的教師培訓(xùn)進(jìn)修制度和企業(yè)兼職教師制度。學(xué)校選派專業(yè)教師到合作的品牌生產(chǎn)廠進(jìn)行全面培訓(xùn)并取得企業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)師資格。專業(yè)教師除了正常教學(xué)外，還必須擔(dān)負(fù)學(xué)院內(nèi)職業(yè)能力發(fā)展基地培訓(xùn)教師和職業(yè)技能鑒定的責(zé)任。在合作方，品牌代理商（用人單位）委派技術(shù)骨干作為兼職教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，組建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院定期對(duì)兼職教師進(jìn)行安全管理和教育心理學(xué)的培訓(xùn)，以建立科學(xué)的專兼職教師評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉.職業(yè)素質(zhì)是職場(chǎng)的安身之本[J].職教論壇，2010（11）：14-15.

[2]樊繼軒.對(duì)民辦高?！氨究茖W(xué)歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的思考[J]北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：1-6.

[3]孟國(guó)強(qiáng)，劉越祺，羅宇飛，李軍，邵俊，陳艷.“2+1”訂單人才培養(yǎng)模式在校企合作中的研究與實(shí)踐——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東利泰集團(tuán)的合作辦學(xué)為例[J].廣東教育（職教），2011（1）：15-17.

[4]邱浩，朱方來(lái)，張亞琛.關(guān)于高職院校實(shí)施“訂單式培養(yǎng)”若干問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：27-28.

（責(zé)任編輯：申小潔）endprint

在工程機(jī)械專業(yè)課程體系中依據(jù)崗位任務(wù)和能力的分析，參照課程與工作任務(wù)的關(guān)系將專業(yè)課程分為工作過(guò)程導(dǎo)向課程、任務(wù)導(dǎo)向課程、項(xiàng)目導(dǎo)向課程、拓展性學(xué)科課程四類。參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力模塊庫(kù)，通過(guò)分析典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建仿真與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在職業(yè)氛圍中通過(guò)完成典型的工作任務(wù)來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境、工作評(píng)價(jià)，按照教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得未來(lái)發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。以專業(yè)課“工程機(jī)械液壓系統(tǒng)診斷與檢修”（工作過(guò)程導(dǎo)向課程）為例，課程構(gòu)建與設(shè)計(jì)流程框圖如圖3所示。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)施

課程內(nèi)容的改革包含內(nèi)容的選擇和序化兩個(gè)基本要素。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)工作崗位的知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的要求進(jìn)行深入研究，加深對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)最新發(fā)展信息的了解；結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域中內(nèi)容進(jìn)行了“解構(gòu)分析和重構(gòu)整合”以確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)；以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求選取課程教學(xué)內(nèi)容，制定了專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；參照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元；依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容。課程以學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目任務(wù)）為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，借助虛擬教學(xué)軟件、仿真教學(xué)臺(tái)架，實(shí)行一體化教學(xué)。同時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，課程教學(xué)情境的選取由淺到深，由易到難，由單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練。

專業(yè)教學(xué)改革的保證措施

（一）建設(shè)品牌企業(yè)區(qū)域能力發(fā)展基地，完善三方校企合作機(jī)制

專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，專業(yè)技能的訓(xùn)練需要有足夠的設(shè)備來(lái)支持。由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，職業(yè)院校工程機(jī)械專業(yè)教學(xué)設(shè)備普遍落后且難于及時(shí)更新，技術(shù)與市場(chǎng)脫節(jié)，難以保障具有真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)條件。為了營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)通過(guò)校企合作引入企業(yè)資金和技術(shù)力量，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與新技術(shù)同步發(fā)展。按多方共同建設(shè)、資源共享的原則，我院引入VOLVO建筑設(shè)備及其產(chǎn)品代理商，與工程機(jī)械專業(yè)共同建立了區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地。區(qū)域職業(yè)能力發(fā)展基地將企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、客戶技術(shù)服務(wù)基地與學(xué)院專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地融為一體，具備區(qū)域員工培訓(xùn)中心、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、科研合作基地、職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職業(yè)能力發(fā)展基地圍繞“發(fā)展基地共建、運(yùn)營(yíng)共管、培訓(xùn)教師互聘、員工培訓(xùn)共擔(dān)、‘訂單學(xué)生共育、社會(huì)服務(wù)共享”的三方校企合作新模式，構(gòu)建了相關(guān)的校企合作機(jī)制和制度。

（二）建立專兼職教師隊(duì)伍

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要高水平、高技能的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)施。為了提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過(guò)校企合作建立了強(qiáng)制性的教師培訓(xùn)進(jìn)修制度和企業(yè)兼職教師制度。學(xué)校選派專業(yè)教師到合作的品牌生產(chǎn)廠進(jìn)行全面培訓(xùn)并取得企業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)師資格。專業(yè)教師除了正常教學(xué)外，還必須擔(dān)負(fù)學(xué)院內(nèi)職業(yè)能力發(fā)展基地培訓(xùn)教師和職業(yè)技能鑒定的責(zé)任。在合作方，品牌代理商（用人單位）委派技術(shù)骨干作為兼職教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，組建穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院定期對(duì)兼職教師進(jìn)行安全管理和教育心理學(xué)的培訓(xùn)，以建立科學(xué)的專兼職教師評(píng)價(jià)體系。

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[3]孟國(guó)強(qiáng)，劉越祺，羅宇飛，李軍，邵俊，陳艷.“2+1”訂單人才培養(yǎng)模式在校企合作中的研究與實(shí)踐——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東利泰集團(tuán)的合作辦學(xué)為例[J].廣東教育（職教），2011（1）：15-17.

[4]邱浩，朱方來(lái)，張亞琛.關(guān)于高職院校實(shí)施“訂單式培養(yǎng)”若干問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：27-28.

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