將標簽口號寫具體寫生動寫形象

學生寫記敘文喜歡貼標簽喊口號，就是用抽象的、總結(jié)的、概括的詞語和一些形容詞代替記敘和描寫。如這段：一天早晨，我到食堂買了一個饅頭，咬了一口，覺得不好吃，就隨手把它扔掉了，不巧被數(shù)學老師看見了。數(shù)學老師把我叫到辦公室對我進行了一番耐心細致的思想工作，使我認識到浪費糧食是不對的。從此以后，我再也沒有浪費糧食了。（《愛管閑事的數(shù)學老師》）

這段文字學生想歌頌的是數(shù)學老師，按照記敘文的寫法，應(yīng)該是通過數(shù)學老師的言和行來凸顯他的與眾不同的特質(zhì)（正面刻畫），這些地方應(yīng)該精雕細刻、濃墨重彩，但學生卻只用數(shù)量詞“一番”和形容詞“耐心細致”貼個標簽喊句口號就一筆帶過去了，因而數(shù)學老師沒能給人留下深刻的印象。換句話說，由于作者沒有寫出數(shù)學老師和其他老師——如政治老師、語文老師、英語老師等不同的言行，而只是人為的貼了兩張標簽——“一番”和“耐心細致”，因而數(shù)學老師不鮮活，“我認識到浪費糧食是不對的”也缺乏說服力。那么怎樣才能克服這一毛病，快速高效地把記敘文中的標簽口號寫具體寫生動寫形象呢？我個人認為要充分運用好一個原則二種構(gòu)想三步做法。

一個原則：就是不貼標簽，不喊口號。中學生的文章大多數(shù)是正面說教的文章，要么弘揚一種時代精神，要么歌頌?zāi)撤N高尚情操，要么抒發(fā)某種獨特感悟，不管是那種情況，都應(yīng)讓人物的言行說話，或正面刻畫，或側(cè)面烘托，使表達的主題或所寫之人的品性一步步凸顯出來，而不是作者自己把它喊出來。舉個例子來說，如想歌頌?zāi)橙松屏?，全文不出現(xiàn)善良這兩個字，但讀者讀了作文后卻由衷地贊嘆他善良，做到了這一點，記敘文才算是真正寫成功了。對中學生提出這個原則也許是高了一點，但老師如果這么提了，學生才有可能明白具體、生動和形象是怎么回事。

二個構(gòu)想：其一、正面刻畫為主；其二、側(cè)面烘托為輔。舉個例子來說，如想表現(xiàn)姚明精湛的球技，展示給觀眾看的所有鏡頭都應(yīng)和姚明的球技有關(guān)：姚明或大力扣殺，或夢幻五步，或連蓋大鯊魚奧尼爾的帽，這是對其正面刻畫，應(yīng)該占主要篇幅；至于被蓋后無奈惱火的大鯊魚，喜笑顏開的火箭隊老板、教練，大嘴巴克利親驢屁股等這些鏡頭也不能少，但它只能做陪襯，不應(yīng)占很多篇幅，否則就喧賓奪主了。

三步做法：賞、仿、換。第一步，賞。賞，就是賞析。賞的前提，是一定要選好語段和范文。賞的標準要考慮兩點，一要和學生的學習生活有關(guān)，二要便于學生仿寫。賞的重點是引導學生弄明白貼標簽喊口號和具體生動形象的區(qū)別是什么。中學生絕大多數(shù)的記敘文是寫人的，所以可以先選這類作文讓學生賞析。第二步，仿。仿，就是仿寫，就是讓學生仿照老師提供的句子、語段、文章，寫出與其形式和內(nèi)容相似的句子、語段、文章來。具體操作要考慮學生的年齡特點，采用由部分到整體，由簡單到復雜，循序漸進地進行。這步工作不能少，要做扎實，不然就會出現(xiàn)學生感覺自己會寫，但動起筆來濤聲依舊的情況。事實上，如果老師引導得法的話，到了一定的時候?qū)W生就不會只滿足跟著老師仿寫，而是只要見到好的句子、語段、文章，就會“依樣畫葫蘆”（仿寫），或借其神魂（創(chuàng)新），這就會為他們作文由不會寫到會寫，由寫得不是很好到變優(yōu)秀打下堅實的基礎(chǔ)。這步工作做好后，就可以進行第三步“換”了。第三步，換。換，就是換位，這個“位”至少應(yīng)包括以下四個元素，即人物、事件、主題和寫作技巧。到自己真正作文時，還要研究同題、同學和自己，然后再“換”?？砂凑杖缦略瓌t：大多數(shù)同學可能寫的人物、事件我不選，大多數(shù)同學可能表達的主題我不寫；大多數(shù)同學可能運用的表達技巧我不用，而是寫自己最熟悉的人物，最感動的事件，最深感悟的主題，最擅長的寫法。顯然，換位的目的是創(chuàng)新，換位的原則是“人家騎馬我騎牛，獨辟蹊徑自己走”，換位的方法是研究對手（同題、同學）、研究自己（什么最擅長）。至此，我們再來看一看將標簽口號寫具體寫生動寫形象為什么要三步走，因為通過“賞”，使我們明白了標簽口號和具體生動形象的區(qū)別是什么；通過“仿”，使我們把標簽口號寫具體寫生動寫形象成為了可能；通過“換”，使自己的作文做到了與眾不同，新穎別致。

夏小林，語文教師，現(xiàn)居湖南溆浦。責任編校：高述新endprint