常州科教城高職院校教學科研一體化教師團隊建設(shè)研究

張波+吳正勇+陶永德+高淑紅+劉萊蕾

摘要：教學科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業(yè)技術(shù)學院教師團隊為例，結(jié)合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0053-03

基于教學科研一體化的教師團隊建設(shè)

教學和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學立?！焙汀翱蒲信d校”的思想，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現(xiàn)良性互動。教學與科研有機結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學質(zhì)量、實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑。

教學和科研是兩個不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動；科研則主要表現(xiàn)為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過程。教學和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔負兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突；二是教師個人特長的局限性與教學、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統(tǒng)一的整體在實踐中會經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現(xiàn)“教學科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機電職業(yè)技術(shù)學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設(shè)的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點，打造高績效的教師團隊，為高職院校教師團隊建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。

教學科研一體化教師團隊組建與管理

（一）教師團隊組建和管理原則

教師團隊建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團隊建設(shè)應(yīng)堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設(shè)要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務(wù)的完成。

目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設(shè)置要圍繞學院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。教學團隊的設(shè)置要明確工作目標，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業(yè)（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。科研團隊進一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會的影響力?？蒲袌F隊應(yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產(chǎn)生標志性科研成果，承擔社會技術(shù)服務(wù)項目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設(shè)，實現(xiàn)高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發(fā)展；二是通過教師團隊建設(shè)，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質(zhì)量；三是通過教師團隊建設(shè)，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。

（二）高職院校教學團隊組建與管理

推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發(fā)揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實訓基地為建設(shè)平臺，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、社會服務(wù)等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學資源，推進教育創(chuàng)新，規(guī)范教學管理，提高教學質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強隊伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學水平與學術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學名師，培養(yǎng)和選拔具有較強創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學團隊。教學團隊應(yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團隊規(guī)模適度、成員相對穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

教學團隊分為專業(yè)（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。（1）專業(yè)（群）教學團隊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學團隊，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學團隊全面負責本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會指導下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學標準，主持實驗實訓室建設(shè)，實施人才培養(yǎng)模式改革，承擔各級教學改革與教學質(zhì)量提升工程項目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學資源庫。（2）課程（群）教學團隊。根據(jù)課程組成情況和教學規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學團隊課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設(shè)，承擔各級教材建設(shè)項目，開發(fā)課程教學資源庫。（3）實訓基地教學團隊。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求，按照實訓基地等設(shè)置教學團隊，以校內(nèi)實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設(shè)計，開發(fā)課程教學資源庫。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學團隊等29個專業(yè)教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術(shù)實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。

學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施。教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學團隊建設(shè)項目驗收由學院相關(guān)職能部門負責實施。根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學團隊，并給予經(jīng)費獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優(yōu)秀教學團隊。

（三）高職院?？蒲袌F隊組建與管理

科研團隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經(jīng)濟效益的橫向科技項目。團隊應(yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團隊。每個團隊設(shè)負責人1名，負責人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數(shù)5～8名，40歲以下成員不少于2名。團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團隊建設(shè)采用目標管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式。團隊資助建設(shè)期為三年。每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成總結(jié)報告，學院組織專家組對項目建設(shè)成效進行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團隊，學院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)；對驗收結(jié)果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選；對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團隊。應(yīng)用項目組織和團隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團隊建設(shè)的激勵機制理論和方法，在教師團隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關(guān)鍵。教師團隊內(nèi)部激勵機制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

第四，應(yīng)用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團隊這一基層組織的內(nèi)部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展、促進教學科研一體化的根本。

團隊建設(shè)是高職教育研究中非常薄弱的環(huán)節(jié)，可以借鑒管理學、組織學、教育學等學科的理論和方法，針對高職院校發(fā)展中的核心問題――教師團隊建設(shè)，從諸多側(cè)面進行研究與分析。教師團隊建設(shè)研究可以為高職院校團隊建設(shè)提供合理化的理論指導。

參考文獻：

[1]官衛(wèi)星.高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的意義與途徑[J].中國成人教育，2009（22）.

[2]何侃.論復雜性視閾中的高職院校教師團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

[3]聶會平.地方高校教師團隊建設(shè)策略探討[J].黑龍江教育，2011（4）.

[4]陳立旦，陳開考.職業(yè)教育教師團隊建設(shè)研究[J].成人教育，2012（2）.

[5]侯潔.執(zhí)行-高校教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵[J].科教縱橫，2011（11）.

[6]易飚，陶亦亦，胡清.高職院校教學團隊建設(shè)的策略研究[J].職業(yè)教育研究，2008（5）.

[7]聶慧.學習型組織理論視角下的高校教師團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2008（35）.

（責任編輯：謝良才）

學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施。教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學團隊建設(shè)項目驗收由學院相關(guān)職能部門負責實施。根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學團隊，并給予經(jīng)費獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優(yōu)秀教學團隊。

（三）高職院?？蒲袌F隊組建與管理

科研團隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經(jīng)濟效益的橫向科技項目。團隊應(yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團隊。每個團隊設(shè)負責人1名，負責人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數(shù)5～8名，40歲以下成員不少于2名。團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團隊建設(shè)采用目標管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式。團隊資助建設(shè)期為三年。每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成總結(jié)報告，學院組織專家組對項目建設(shè)成效進行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團隊，學院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)；對驗收結(jié)果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選；對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團隊。應(yīng)用項目組織和團隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團隊建設(shè)的激勵機制理論和方法，在教師團隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關(guān)鍵。教師團隊內(nèi)部激勵機制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

第四，應(yīng)用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團隊這一基層組織的內(nèi)部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展、促進教學科研一體化的根本。

團隊建設(shè)是高職教育研究中非常薄弱的環(huán)節(jié)，可以借鑒管理學、組織學、教育學等學科的理論和方法，針對高職院校發(fā)展中的核心問題――教師團隊建設(shè)，從諸多側(cè)面進行研究與分析。教師團隊建設(shè)研究可以為高職院校團隊建設(shè)提供合理化的理論指導。

參考文獻：

[1]官衛(wèi)星.高職院校專業(yè)教師團隊建設(shè)的意義與途徑[J].中國成人教育，2009（22）.

[2]何侃.論復雜性視閾中的高職院校教師團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

[3]聶會平.地方高校教師團隊建設(shè)策略探討[J].黑龍江教育，2011（4）.

[4]陳立旦，陳開考.職業(yè)教育教師團隊建設(shè)研究[J].成人教育，2012（2）.

[5]侯潔.執(zhí)行-高校教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵[J].科教縱橫，2011（11）.

[6]易飚，陶亦亦，胡清.高職院校教學團隊建設(shè)的策略研究[J].職業(yè)教育研究，2008（5）.

[7]聶慧.學習型組織理論視角下的高校教師團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2008（35）.

（責任編輯：謝良才）

學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施。教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學團隊建設(shè)項目驗收由學院相關(guān)職能部門負責實施。根據(jù)教學團隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學團隊，并給予經(jīng)費獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優(yōu)秀教學團隊。

（三）高職院?？蒲袌F隊組建與管理

科研團隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經(jīng)濟效益的橫向科技項目。團隊應(yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團隊。每個團隊設(shè)負責人1名，負責人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數(shù)5～8名，40歲以下成員不少于2名。團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團隊建設(shè)采用目標管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式。團隊資助建設(shè)期為三年。每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團隊填寫科研團隊任務(wù)和目標完成總結(jié)報告，學院組織專家組對項目建設(shè)成效進行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團隊，學院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)；對驗收結(jié)果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選；對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團隊等7個科研團隊。

基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學為中心設(shè)置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團隊。應(yīng)用項目組織和團隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團隊建設(shè)的激勵機制理論和方法，在教師團隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關(guān)鍵。教師團隊內(nèi)部激勵機制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

第四，應(yīng)用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續(xù)發(fā)展，僅靠教師團隊這一基層組織的內(nèi)部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關(guān)職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續(xù)發(fā)展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續(xù)發(fā)展、促進教學科研一體化的根本。

團隊建設(shè)是高職教育研究中非常薄弱的環(huán)節(jié)，可以借鑒管理學、組織學、教育學等學科的理論和方法，針對高職院校發(fā)展中的核心問題――教師團隊建設(shè)，從諸多側(cè)面進行研究與分析。教師團隊建設(shè)研究可以為高職院校團隊建設(shè)提供合理化的理論指導。

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（責任編輯：謝良才）