陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的研究與實踐

楊新宇+張秦偉+呂玉梅+韓向陽

摘要：基于陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案制定修訂工作實踐，提出了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則，明確了人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機(jī)制和流程，重點強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個關(guān)鍵點，從理論和實踐兩個層面回答了陜西地市高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。

關(guān)鍵詞：陜西；地市高職院校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0027-03

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實施藍(lán)圖，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐化、具體化形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)管理和運行過程中，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。

2004年前后，陜西省9個地市相繼將原來市屬的部分中等專業(yè)學(xué)校升格組建為高職院校。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，地市高職院校已成為陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展一支不可忽視的重要力量。這些地市高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的技術(shù)技能型專門人才的使命，其人才培養(yǎng)先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。由于這些院校升格時間較短，對于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等人才培養(yǎng)方案的核心要素缺乏深入的研究和實踐。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才結(jié)構(gòu)需要，科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，成為陜西省地市高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革必須深入思考、探索和實踐的重要課題。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要 主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的時代性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)習(xí)方式的自主性和教學(xué)過程的實踐性，著力提高學(xué)生服務(wù)國家的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

遵循高等教育教學(xué)和技能型人才成長規(guī)律 高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養(yǎng)，既要遵循高等教育的一般規(guī)律，達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求，也要遵循技能型人才成長規(guī)律，突出應(yīng)用性、實踐性，達(dá)到現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重 堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點；實踐教學(xué)以能力培養(yǎng)為重，加強(qiáng)針對性和實用性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位遷移能力。

堅持學(xué)生全面發(fā)展 堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 正確處理好社會需求與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系。既要兼顧社會需求的多樣性、多變性，動態(tài)適應(yīng)，及時調(diào)整，也要保持人才培養(yǎng)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性，穩(wěn)中求變，推陳出新。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)的機(jī)制與流程

開放性和職業(yè)性是職業(yè)教育兩個重要特征。學(xué)校和企業(yè)之間合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的共識和有效途徑。只有企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)過程中，才能真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，各專業(yè)主動吸納行業(yè)企業(yè)全程參與，探索形成了“學(xué)院主導(dǎo)、系部主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機(jī)制，形成了“更新理念→市場調(diào)研（行業(yè)、企業(yè)、人才需求、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等）→系部研討→方案設(shè)計→專家論證（院系兩級教指委、行業(yè)企業(yè)專家）→方案修改→再次論證→完善方案→方案定稿→通過審核→方案實施”的人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)關(guān)注的幾個關(guān)鍵點

準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性，主要明確培養(yǎng)什么類型的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的決定性要素，側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育、中職教育區(qū)別開來。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。從上述國家政策文本規(guī)定的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)即政策目標(biāo)來看，不同歷史階段，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是不同的，具有動態(tài)變化特征。時至今日，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位究竟是培養(yǎng)技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)性人才，還是技術(shù)技能型人才，在理論界仍然存在較大爭議。不同教育類型具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位既要符合國家教育方針，也要體現(xiàn)各自教育類型的特點。筆者認(rèn)為，高職教育作為我國高等教育發(fā)展的重要類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既要符合黨的十八大提出的“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針要求，也要符合高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的特點。從實踐目標(biāo)來說，陜西地市高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)熱愛祖國，擁護(hù)黨的基本路線，掌握本專業(yè)必備的基本理論知識和專業(yè)技能，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格 人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體是指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學(xué)全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格?，F(xiàn)代人才學(xué)研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識和能力。知識由基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成，基礎(chǔ)知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達(dá)能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系 人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程，必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學(xué)生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應(yīng)用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際確定，拓寬學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系 實踐性是職業(yè)教育有別于其他教育類型最鮮明的特點。職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其教學(xué)過程必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，各專業(yè)按照職業(yè)技能主導(dǎo)的原則，圍繞行業(yè)企業(yè)對學(xué)生實踐能力的需要，增加實踐教學(xué)時數(shù)，提高實踐教學(xué)比重，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)項目，減少演示性、驗證性實訓(xùn)項目，增加綜合性、仿真性、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此，我們單獨設(shè)置了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括入學(xué)教育、軍事理論與訓(xùn)練、社會實踐、安全教育、健康教育、心理教育、環(huán)境教育等項目，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓(xùn)、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目，重點強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格 人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體是指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學(xué)全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格?，F(xiàn)代人才學(xué)研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識和能力。知識由基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成，基礎(chǔ)知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達(dá)能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系 人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程，必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學(xué)生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應(yīng)用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際確定，拓寬學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系 實踐性是職業(yè)教育有別于其他教育類型最鮮明的特點。職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其教學(xué)過程必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，各專業(yè)按照職業(yè)技能主導(dǎo)的原則，圍繞行業(yè)企業(yè)對學(xué)生實踐能力的需要，增加實踐教學(xué)時數(shù)，提高實踐教學(xué)比重，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)項目，減少演示性、驗證性實訓(xùn)項目，增加綜合性、仿真性、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此，我們單獨設(shè)置了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括入學(xué)教育、軍事理論與訓(xùn)練、社會實踐、安全教育、健康教育、心理教育、環(huán)境教育等項目，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓(xùn)、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目，重點強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].高教探索，2010（3）.

[2]管曉剛，程金濤，閆衛(wèi)平，等.注重研究性，突出實踐性，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（4）.

[3]王明倫.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002，23（13）.

[4]王進(jìn)鑫.適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，變革高校人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國高教研究，2001（3）.

[5]楊昌鵬.試論新時期高職人才的培養(yǎng)規(guī)格[J].高教論壇，2005（4）.

[6]李蘭巧.職業(yè)教育與高等教育差異性探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（9）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

調(diào)研分析主要職業(yè)崗位 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性和定向性。因此，其人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位密切相關(guān)。只有明確了畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，才能由此確定勝任職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，各專業(yè)在對區(qū)域人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家合作，充分了解各專業(yè)面向崗位（群）的主要工作任務(wù)和任職資格要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位（群）任職應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格 人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具體是指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。人才培養(yǎng)目標(biāo)如果不能具體化為人才培養(yǎng)規(guī)格，就缺乏可操作性，無法落實到教學(xué)全過程。在不同的社會、不同的歷史時期，有著不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。現(xiàn)代人才學(xué)研究已經(jīng)證明，人才應(yīng)具備知識和能力。知識由基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成，基礎(chǔ)知識指人人都必須掌握的知識，專業(yè)知識則因為專業(yè)的不同而不同。能力則包括創(chuàng)造能力、競爭能力、表達(dá)能力等，所有這些能力又都是以知識為基礎(chǔ)而存在、發(fā)展和完善的。既然人才是由知識和能力這兩大要素構(gòu)成，那么怎樣才能獲得知識和能力呢？這就涉及人才培養(yǎng)規(guī)格問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第六條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。陜西地市高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才的使命。這種類型的人才應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)如表1所示。

優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系 人才培養(yǎng)方案的核心的是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于合理的課程設(shè)置和完善的課程體系。職業(yè)教育是“能力本位”課程，是一種基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)課程結(jié)構(gòu)。按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向關(guān)系排列組合各類課程，必然成為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的核心問題。按照精簡、整合、重組的課程設(shè)計要求，立足于各門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用和功能及其相互關(guān)系，優(yōu)化重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系。各專業(yè)按照職業(yè)崗位（群）分析確定的典型工作任務(wù)，按照“公共課適用、基礎(chǔ)課夠用、技能課實用、拓展課豐富”的要求，構(gòu)建形成了“公共必修課+專業(yè)必修課+任意選修課+專業(yè)選修課+集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。公共必修課主要包括思政課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，要求全院統(tǒng)一，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以必需、夠用、實用為度，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和學(xué)生專業(yè)核心能力發(fā)展需要開設(shè)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求大類一致。公共選修課滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，主要開設(shè)市場營銷、公共關(guān)系、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、演講與口才、應(yīng)用文寫作、辦公自動化、養(yǎng)生與健康等8門公共選修課，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)選修課由專業(yè)所在系部根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際確定，拓寬學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)體系 實踐性是職業(yè)教育有別于其他教育類型最鮮明的特點。職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其教學(xué)過程必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，各專業(yè)按照職業(yè)技能主導(dǎo)的原則，圍繞行業(yè)企業(yè)對學(xué)生實踐能力的需要，增加實踐教學(xué)時數(shù)，提高實踐教學(xué)比重，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計實踐教學(xué)項目，減少演示性、驗證性實訓(xùn)項目，增加綜合性、仿真性、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。為此，我們單獨設(shè)置了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，公共實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括入學(xué)教育、軍事理論與訓(xùn)練、社會實踐、安全教育、健康教育、心理教育、環(huán)境教育等項目，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力；專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實訓(xùn)、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等項目，重點強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。

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[5]楊昌鵬.試論新時期高職人才的培養(yǎng)規(guī)格[J].高教論壇，2005（4）.

[6]李蘭巧.職業(yè)教育與高等教育差異性探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（9）.

（責(zé)任編輯：楊在良）