“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下生物課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

顧良國

通過多年的觀察、實踐、總結(jié)和反思，筆者以為“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下的生物課堂結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。

1.細(xì)化活動設(shè)計，讓生物課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下的課堂結(jié)構(gòu)，是由一系列彼此具有一定聯(lián)系的活動任務(wù)構(gòu)成的，每一個活動任務(wù)通常又包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、點評提升四個環(huán)節(jié)。筆者通過比較“完成教學(xué)任務(wù)”這一指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，能較好完成課堂教學(xué)任務(wù)的教師，其在“導(dǎo)學(xué)活動單”中設(shè)計安排的活動比較簡潔（三到四個活動任務(wù)），且每個活動有較明確的活動方式要求、活動時間的約束，顯示出課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。相反，不能完成任務(wù)的教師，其課堂結(jié)構(gòu)則缺乏這種嚴(yán)密性。

仔細(xì)分析差異產(chǎn)生的原因，除了教師個人對所教內(nèi)容的認(rèn)識差異、設(shè)計思路的差異外，更主要的是前者充分考慮到學(xué)生的能力因素，注意到所教知識的難易程度，以及活動的可行性因素等。因此細(xì)化活動設(shè)計，才能讓課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，才能為達(dá)到較好的實施效果提供保證。

2.優(yōu)化活動程序，讓生物課堂結(jié)構(gòu)更合理

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下，課堂教學(xué)活動是學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)活動單”，對每個活動任務(wù)，依次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示、點評提升等活動。實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生通常會機械地進(jìn)行。

事實上，有些知識比較簡單，比如“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”“種群的特征”等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，無需進(jìn)行合作探究，就可以直接進(jìn)行組內(nèi)展示和點評。有些知識，自主學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說較困難或根本無法進(jìn)行，必須通過合作學(xué)習(xí)才能解決問題，對于這樣的知識，自主學(xué)習(xí)的時間安排就要少一些，甚至可以直接進(jìn)入合作探究過程。還有些知識具有一定難度，比如“細(xì)胞的增殖”“減數(shù)分裂”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”等，各小組也可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇，不必要求各組千篇一律。所以說，課堂教學(xué)活動，尤其是小組學(xué)習(xí)活動要靈活開展，這樣課堂結(jié)構(gòu)就會更合理。

3.優(yōu)化展示手段，讓生物課堂結(jié)構(gòu)更簡潔。

學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，不僅能反映出小組學(xué)習(xí)的情況，而且能為教師教學(xué)決策提供依據(jù)。然而我們發(fā)現(xiàn)，在一些課堂中，展示手段單一，僅僅借助于學(xué)習(xí)小組的小黑板（小白板）進(jìn)行；有些課堂展示手段很豐富，有板演、多媒體展示、小品表演、模型展示等。我們認(rèn)為，過于單一的展示方式，容易造成審美疲勞，不利于小組學(xué)習(xí)結(jié)果的展示；而過于側(cè)重展示手段的豐富性，則易沖淡主題，讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的主航道。因此展示手段的選擇，要視具體內(nèi)容、具體情況而定，以簡潔明了為主，這樣的生物課堂結(jié)構(gòu)才更具簡潔性。

4.優(yōu)化“點評提升”，讓生物課堂結(jié)構(gòu)更和諧。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下，展示后的點評提升包括“點”和“評”兩個方面。但在“點評提升”環(huán)節(jié)中，很多教師的“點”做得較好，能點在“點（即重點、疑點、難點）上”，而“評”有時顯得隨意、生硬、矯揉造作，浪費課堂教學(xué)時間，破壞學(xué)習(xí)氛圍。因此說“點評提升”亟待優(yōu)化，特別是“評”的優(yōu)化。

首先體現(xiàn)在優(yōu)化“評”的機制上，課堂中展示后的評價要客觀、粗線條。其次，優(yōu)化評價的方式方法，以學(xué)習(xí)小組間循環(huán)評價為主，約定不同活動的評價方法，比如：絕大多數(shù)活動展示后，應(yīng)以小組間循環(huán)評價為主，對學(xué)生無法評定的，教師指導(dǎo)如何進(jìn)行評定。切不可隨意進(jìn)行，更不能是教師包辦。再次，優(yōu)化評價的結(jié)果記載。要制定一個《評價操作說明》，告知學(xué)生評定的依據(jù)和操作方法。對評價結(jié)果的記載要簡潔，不要繁瑣。

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）