臺(tái)州市高中體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求調(diào)查

孫 毅,吳 欣

（臺(tái)州學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

臺(tái)州市高中體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求調(diào)查

孫 毅,吳 欣

（臺(tái)州學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

運(yùn)用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)臺(tái)州市高中體育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大部分體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展具有積極的認(rèn)識(shí)，但缺乏專業(yè)發(fā)展主動(dòng)權(quán)；（2）參與校外專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；（3）60%以上的高中體育教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度較低；（4）高中體育教師專業(yè)發(fā)展需求主要表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)控制、情誼溝通和教學(xué)技巧，高中體育教師的專業(yè)發(fā)展需求在不同人口學(xué)變量上存在一定差異。

臺(tái)州；高中體育教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；需求

1 前言

教師專業(yè)發(fā)展意指在教學(xué)生涯中，教師通過正式與非正式的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，不斷改善與提升專業(yè)水準(zhǔn)與表現(xiàn)，逐漸走向?qū)I(yè)成熟的整個(gè)過程［1，2］。為了深入實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，高中教育素質(zhì)化已列為臺(tái)州市教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要目標(biāo)之一，高中教師的專業(yè)能力是素質(zhì)教育成敗的重要條件之一。了解臺(tái)州市高中體育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，對(duì)于強(qiáng)化臺(tái)州市高中體育課程建設(shè)和提升體育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，都具有現(xiàn)實(shí)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

臺(tái)州市區(qū)、臨海、天臺(tái)、三門、仙居共12所普通高級(jí)中學(xué)154名高中體育教師為調(diào)查對(duì)象。其中男教師111名，女教師43名，具有本科學(xué)歷教師138名，?？茖W(xué)歷教師14名，其他學(xué)歷2名；85名教師來自重點(diǎn)中學(xué)，69名教師來自一般中學(xué)。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

問卷由57題組成，包括2個(gè)部分。第1部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況問卷，由研究者自行編制，共17題。第2部分為體育教師專業(yè)發(fā)展需求量表，該量表由40題組成，其中29個(gè)題目是通過對(duì)20名高中體育教師訪談而形成，另借鑒臺(tái)灣學(xué)者林國瑞的教師專業(yè)發(fā)展需求量表中的11題。

在調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷200份，回收176份，回收率為88%。剔除填答不全等22份無效問卷，有效問卷154份。有效率回收為87.5%。

2.2.2 數(shù)據(jù)處理方法

將問卷調(diào)查所得到的資料，利用SPSS 15 for windows電腦統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

為了更簡潔明了地顯示調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的分布情況，將性別、工作年限和學(xué)歷進(jìn)行聯(lián)表分析。表1可見，在154名高中體育教師中，學(xué)歷為本科、專科和其他的教師分別為138（89.6%）人、14（9.1%）人和2（1.3%）人。其中?？茖W(xué)歷的教師主要分布在6-10年和16年以上的教齡段中。由此看，臺(tái)州市高中體育教師本科學(xué)歷約占9成，將來的培訓(xùn)重點(diǎn)要從學(xué)歷提升向內(nèi)涵質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變。

表1 調(diào)查對(duì)象的性別*工作年限*學(xué)歷列聯(lián)表

3.2 臺(tái)州市高中體育教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀

3.2.1 高中體育教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上，有83%的體育教師認(rèn)為教師有專業(yè)發(fā)展的必要性，但只有41.4%的體育教師明確了解教師專業(yè)發(fā)展的含義，53.6%的教師聽說過但不知道確切意思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12.3%的體育教師有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聽學(xué)校安排和沒有考慮過的回答比例高達(dá)53.4%。以上數(shù)據(jù)說明，雖然大部分體育教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，但并沒有掌握專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)地參加相關(guān)活動(dòng)。能自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主的將自己的發(fā)展計(jì)劃、目標(biāo)、途徑付諸實(shí)施是體育教師專業(yè)發(fā)展的面臨的重要課題［3，4］。

3.2.2 高中體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式

校內(nèi)、校外和自修是高中體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的基本方式，其中校內(nèi)和校外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、主要采用專題報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)研究、教學(xué)觀摩和公開課等。

表2 目前高中體育教師提升專業(yè)水平的途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年來，高中體育教師參加校內(nèi)外舉辦的以上活動(dòng)的頻次見表2。表2數(shù)據(jù)顯示，無論校內(nèi)外的活動(dòng)，以10次以下參加比例為最高。高達(dá)48.1%的教師只參加過不到5次的校外活動(dòng)，說明教師參與校外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)或舉辦校外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的次數(shù)較少，這樣不利于教師之間的交流與共同提高。就校內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)而言，近3成教師2年期間參與頻率不足5次，可能有兩方面的原因，一是學(xué)校組織層面對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展問題不夠重視，二是教師本人對(duì)校內(nèi)活動(dòng)積極性不高。

表3 2009—2011年高中體育教師參加的各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)頻次

閱讀和研究類論文的寫作是教師專業(yè)發(fā)展的主要自修活動(dòng)，體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的積極性。從表3可以看出，體育教師閱讀教育領(lǐng)域書籍量在1-6本之間的分布，幾乎各占3成?？陀^講，這一閱讀量是相當(dāng)可觀的，但我們在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在填答問卷前，不經(jīng)意口頭表述閱讀量與實(shí)際填答存在相當(dāng)大的差異，因此，對(duì)這一問題的填答可能存在著較為嚴(yán)重的社會(huì)贊許效應(yīng)。與書籍的閱讀量相比，期刊文章的閱讀量要少很多，幾乎半數(shù)體育教師近2年內(nèi)只閱讀了不到5篇文章，中學(xué)體育文獻(xiàn)資料缺乏可能是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因之一。兩年來近8成的高中體育教師撰寫了1-5篇教育教學(xué)類論文，其中57.8%的教師撰寫了1-2篇，應(yīng)該說有關(guān)部門對(duì)教師教育教學(xué)研究的要求是比較高的。

表4 2009—2011年高中體育教師閱讀教育領(lǐng)域書籍量

表5 2009—2011年高中體育教師閱讀教育領(lǐng)域期刊雜志文章量

表6 2009—2011年高中體育教師撰寫教育教學(xué)類論文量

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高中教師參加的各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，都以課程與教學(xué)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，近半數(shù)的教師也認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)專業(yè)發(fā)展亦有實(shí)質(zhì)性的助益。但是，6成以上的教師對(duì)這些活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和師資安排的滿意度一般。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是，活動(dòng)舉辦方的師資力量薄弱，據(jù)筆者了解很多單位派出的教師大多以講師為主，這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足成為導(dǎo)致學(xué)員較低滿意度的重要原因之一。二是，主辦方的重視程度不夠，對(duì)教師的授課內(nèi)容把關(guān)不嚴(yán)，低估了學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中體育教師所預(yù)期的內(nèi)容差異較大，這是導(dǎo)致學(xué)員滿意度不高的十分重要的原因之一。

表7 高中體育教師參加各種進(jìn)修活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（多選題）

表8 高中體育教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)幫助的內(nèi)容（多選題）

表9 高中體育教師對(duì)各種進(jìn)修活動(dòng)的師資和內(nèi)容的滿意度

3.3 臺(tái)州市高中體育教師專業(yè)發(fā)展需求

3.3.1 教師專業(yè)發(fā)展需求量表因子分析

因子分析的主要目的是通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，并以最少的信息丟失將觀測變量濃縮成少數(shù)幾個(gè)因子來表示基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)測量體育教師專業(yè)發(fā)展需求水平的40個(gè)問題（變量）進(jìn)行因子分析，以尋求體育教師專業(yè)發(fā)展需求的基本維度。

因子分析之前，先進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）抽樣適合性和巴特利特球體檢驗(yàn)（Bartlett test of sphericity）。結(jié)果表明，40個(gè)變量間存在共同因素，適合進(jìn)行因子分析。

表10 KMO抽樣適合性和巴特利特球體檢驗(yàn)（KMO and Bartlett's Test）

在共同因素萃取過程中，以Kaiser（1960）弱下限（weakest lower bound）準(zhǔn)則，即保留特征值（eigenvalue）大于1的因子，放棄特征值小于1的因子。以主成分分析法（principal components）抽取因素，并以方差最大法（varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，刪除了因素負(fù)荷量小于0.5或負(fù)荷量在各因素上相當(dāng)接近的16個(gè)題目，最后共抽取了4個(gè)因子，可解釋總變異量的68.8%左右。

表11 高中體育教師專業(yè)發(fā)展需求各題目的因子負(fù)荷

從表11可見，教師專業(yè)發(fā)展需求的主要需求因子為課程設(shè)計(jì)，該因子解釋了總變異量的38.4%，其次是教師對(duì)教學(xué)過程中的風(fēng)險(xiǎn)控制，該因子解釋了總變異量的13%。情意溝通與教學(xué)技巧因子分別解釋總變異量不到10%的信息。課程設(shè)計(jì)為專業(yè)發(fā)展的主要需求因子，這一結(jié)果與教師認(rèn)為課程與教學(xué)對(duì)提高專業(yè)發(fā)展水平具有實(shí)質(zhì)性的助益是一致的，也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知相一致。風(fēng)險(xiǎn)控制因子作為專業(yè)發(fā)展需求第二個(gè)主要因子，反映了體育教師教學(xué)過程的風(fēng)險(xiǎn)性以及對(duì)這種風(fēng)險(xiǎn)的控制能力要求。與以往研究結(jié)果區(qū)別的是，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)精神以及對(duì)學(xué)生偏差行為的嬌正，成為體育教師比較關(guān)注的維度，這一維度體現(xiàn)出體育教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)和關(guān)懷，這也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

3.3.2 臺(tái)州市教師專業(yè)發(fā)展各維度需求的背景變量差異

表12顯示體育教師專業(yè)發(fā)展的各維度需求平均值處于中位數(shù)（3）以上，說明體育教師對(duì)這些維度的發(fā)展具有一定的需求。

表12 高中體育教師專業(yè)發(fā)展各維度需求分值

通過單因素方差分析和事后比較，發(fā)現(xiàn)各維度分值在教師的不同背景變量上有一定差異。就教學(xué)技巧需求維度而言，重點(diǎn)中學(xué)和本科學(xué)歷的教師比一般中學(xué)和?？茖W(xué)歷的教師的需求要高。就課程設(shè)計(jì)而言，5年以下教齡的教師比其他各教齡段的教師需求要高。風(fēng)險(xiǎn)控制和情意溝通維度需求顯示出背景變量上的差異。

表13 教學(xué)技巧需求分?jǐn)?shù)在教師背景變量上的差異

表14 課程設(shè)計(jì)需求分?jǐn)?shù)在教齡上的差異

4 結(jié)論

1）大多數(shù)高中體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展概念和重要性的認(rèn)知比較正面，但對(duì)專業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。校內(nèi)、校外活動(dòng)和自修是體育教師專業(yè)發(fā)展的3條基本路徑；參與校內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)的比例以10次以下最高。教師參與校外專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的次數(shù)較少，48.1%的教師只參加過不到5次。近3成教師二年期間參與校內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的頻率不足5次，說明學(xué)校組織層面和教師本人都應(yīng)該對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題給予足夠重視。兩年來近8成的高中體育教師撰寫了1-5篇教育教學(xué)類論文，其中57.8%的教師撰寫了1-2篇，說明教師對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)動(dòng)力較充分。

2）課程與教學(xué)是各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要培訓(xùn)內(nèi)容，近半數(shù)的教師也認(rèn)為這種培訓(xùn)對(duì)專業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的助益。但是，多達(dá)6成以上的教師對(duì)師資安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度一般。

3）高中體育教師專業(yè)發(fā)展需求由4個(gè)維度構(gòu)成，分別是課程設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)控制、情意溝通和教學(xué)技巧。這4個(gè)維度的需求水平處于中位數(shù)以上，說明教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有一定的需求。不同背景的教師對(duì)各維度的需求并非完全一致。重點(diǎn)中學(xué)和本科學(xué)歷的教師對(duì)提高教學(xué)技巧的需求相對(duì)較高；教齡不足5年的教師對(duì)提高課程設(shè)計(jì)能力的需求高于其他教齡組的教師。

5 建議

（1）絕大多數(shù)教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展相當(dāng)重要且有足夠的需求，因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在制度層面保障教師進(jìn)修的權(quán)利和義務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)能力與水平。

（2）高中體育教師課程設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)控制、情意溝通和教學(xué)技巧4個(gè)維度的需求水平處于中位數(shù)以上，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在將來規(guī)劃課程與教學(xué)時(shí)，要依據(jù)體育教師的真正需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有才能滿足進(jìn)修者的需求，達(dá)到提升專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

［1］吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)［M］.浙江大學(xué)出版社，2005：5-63

［2］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：294，42

［3］郭紅英.中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2006.

［4］孫有平，張磊.體育教師專業(yè)化發(fā)展之困境與思考［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（6）：488-491.

Investigation on High School PE Teachers,Professional Development Status and Demands in Taizhou

SUN Yi，WU Xin

（School of PE Science,Taizhou University,Linhai 317000,China）

Using the questionnaire and mathematical statistics, we investigate and analyze the high school PE teachers,professional development status and demands in Taizhou.The results show that：(1)most of the physical education teachers have a positive understanding of professional development, but lack professional development initiative;(2)they have less opportunity to participate in off-campus professional training;(3)more than 60%of high school physical education teachers are not satisfied with professional training;(4)high school PE teachers' professional development needs mainly involve curriculum design,risk control,friendship communication and teaching skills.There are some differences in teachers' professional development needs in different demographic variables,.

Taizhou;high school PE teacher;professional development;status;demand

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.03.017

2014-03-10

孫 毅（1978- ），男，河南開封人，講師，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。