專業(yè)課“協(xié)作—反思—提升”基于小組學習教學模式的實踐與思考

謝麗英

“協(xié)作—反思—提升”教學模式是指在教學過程中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，營造職業(yè)氛圍，設(shè)計典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學生小組協(xié)作，反思探究，完成工作任務(wù)，掌握工作技能，提升工作能力的教學模式。

一、導(dǎo)入：確定任務(wù)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

教師根據(jù)教學目標及學生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計典型工作任務(wù)，引領(lǐng)學生帶著真實的任務(wù)進入學習狀態(tài)，學習是以任務(wù)來驅(qū)動的。任務(wù)不一定直接指向課程學習的目標，但須將課程學習的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過程之中。即學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，需要什么知識和技能，就學習什么知識和技能，使“相關(guān)知識夠用”。任務(wù)的設(shè)計盡量考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

二、新授：協(xié)作反思，探究矯正

小組協(xié)作：學生根據(jù)工作任務(wù)書和實訓(xùn)評價表，一步一步完成工作任務(wù)，逐步達成課程學習目標。這個階段常用的學習組織形式是小組合作學習。每組一般6～8人，由不同層次、不同特長的學生搭配。各小組按照既定的活動規(guī)則制訂并實施各自的學習計劃，通過各種形式的自主學習，包括查閱資料、實施考察、請教專家、模擬練習等協(xié)作設(shè)計解決既定問題的可能方案，實施解決方案，在實際行動和經(jīng)歷中學習。

反思探究：為盡量減少實施任務(wù)過程中可能存在的人為失誤，強調(diào)增加一個意在對所有環(huán)節(jié)進行反思進而實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監(jiān)控的核心。引導(dǎo)學生做反思的有心人，反思規(guī)則和約定是否遵守，反思目標是否實現(xiàn)。在此過程中不斷檢查自己的思維和行動模式，審視已有的知識和經(jīng)驗，保持開放性的自我學習系統(tǒng)。

矯正創(chuàng)新：通過反思，進行過程檢查，發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差、調(diào)整方案，保持積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。在反思中尋找解決問題的更佳方案、途徑、方法等。反思、實踐、再反思、再實踐，不斷修正自己的行動偏差，使自己的行動始終朝著正確的方向前進。在不斷的總結(jié)和理性的思考下作出合乎邏輯、順應(yīng)實際的變化，實現(xiàn)思維創(chuàng)新、工作創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。

三、小結(jié)：評價展示，相互借鑒

通過上述環(huán)節(jié)的學習，學生一般已掌握該“怎么做”了，但是對“為什么這樣做”和“怎樣做更好”的學習策略不一定全部明白，需要教師精講點撥，提煉歸納。為此，課堂的最后由教師小結(jié)歸納并進一步梳理教學的重點和難點，并且借助多媒體手段用文字再現(xiàn)學習的重點和難點，使學生對重點的掌握由感性認識上升到理性認識。

學生自評，談學習的體驗和成效，評價的標準要多樣、開放、綜合。既重視結(jié)果評價，強調(diào)學生對知識技能的掌握程度、學生在學習中貢獻的大小和完成任務(wù)的質(zhì)量、創(chuàng)意等，又重視過程評價，強調(diào)學生在活動中的情緒表現(xiàn)、投入狀態(tài)、合作能力以及活動中學生設(shè)計的方案、搜集的信息質(zhì)量等。教師對學生的評價以點評為主，引發(fā)學生自主評價，通過評價促進學生發(fā)展。

四、拓展：運用實踐，提升能力

教師依據(jù)教學目標，設(shè)計內(nèi)容新、層次適當拔高、形式有所變化的延伸問題，幫助學生鞏固和運用新習得的知識和經(jīng)驗，把所學到的知識、經(jīng)驗以及具備的能力運用到實踐中去，提出解決綜合性實際問題的設(shè)想，進一步激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性，提升工作能力。

以“餐飲服務(wù)與管理”課程中的“斟酒”項目教學為例，探討“協(xié)作—反思—提升”教學模式的實施過程。該模式突出以學生為主體，以在“做中學”為形式，學生團隊在完全開放的教學環(huán)境中開展學習、探究和訓(xùn)練，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升和各種層次學生的共同進步?！?/p>

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學校）