重拾失落的想象力

吳靜

【摘 要】“‘奇幻叢書微課程”是在實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上，以“奇幻兒童文學(xué)”叢書為研究對(duì)象、以高年級(jí)學(xué)生為受眾而開發(fā)的微型課外閱讀課程，以期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得替換、變化、夸張、組合等想象方法，并逐步提升學(xué)生閱讀、賞析、模仿、創(chuàng)作奇幻文學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】奇幻叢書 微課程 想象力

《哈利·波特》系列作品誕生后，成為全世界炙手可熱的奇幻兒童文學(xué)叢書。很多人追問(wèn)：“為什么它讓全世界的讀者著迷？”媒體評(píng)論：“這套叢書最大的貢獻(xiàn)就在于，它重拾人們失落的想象力！”學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，越發(fā)受到固有的知識(shí)和思維的限制，變得“成人化”“模式化”，欠缺必要的想象力。同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇不夠經(jīng)典與優(yōu)質(zhì)。筆者在平日的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中不僅引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，更關(guān)注學(xué)生閱讀整套書，試圖在課外閱讀教學(xué)中構(gòu)建“‘奇幻叢書微課程”，希望借助這樣的微課程將師生帶入一個(gè)充滿想象力的世界中。

一、微課程的建構(gòu)：觀照三度空間

（一）長(zhǎng)度：時(shí)間保證

1.持續(xù)默讀，日積月累。每日午餐后便是班級(jí)“持續(xù)默讀”的時(shí)間，全班靜悄悄地閱讀教師推薦的奇幻叢書。

2.親子共讀，日有所讀。根據(jù)每周閱讀情況，填寫閱讀分享表（詳情見(jiàn)表一）。

3.兩周一次，讀書分享。每?jī)芍芤淮?，上一?jié)“讀書分享”課。大家圍繞一個(gè)主題展開分享，聚焦“想象”的方法。

（二）寬度：精選內(nèi)容

師生共同篩選了四套“奇幻叢書”，能夠由淺入深地開展“奇幻叢書”的閱讀。

1.趣味。情節(jié)一波三折，讀來(lái)扣人心弦，傳達(dá)積極的正能量。

2.典范。經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，符合這個(gè)年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，是適合他們閱讀“奇幻兒童文學(xué)”經(jīng)典之作。

3.文學(xué)。從文字的表達(dá)上，這些書籍文辭優(yōu)美，感情真摯，極富文學(xué)味。

4.階梯。從內(nèi)容長(zhǎng)短、理解難易度進(jìn)行排序，“由淺入深”地逐步開展“奇幻叢書”閱讀。這四套“奇幻叢書”按照五六年級(jí)四個(gè)學(xué)期進(jìn)行閱讀安排（詳情見(jiàn)表二）。

（三）高度：閱讀序列

1.以奇激趣：整體體驗(yàn)“想象”的觸手可及。

深度閱讀一套叢書需要毅力和恒心，趣味是確保閱讀持續(xù)下去的動(dòng)力。筆者將“趣味”放在第一位。借助讀書課，讓學(xué)生在課堂上整體感知叢書想象的奇特，讓學(xué)生感受到：哦，原來(lái)對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的“想象”是觸手可及的。

2.聚焦主角：部分感知“想象”的多元立體。

每一套“奇幻叢書”中，一定有一個(gè)或幾個(gè)故事主角，這些人物通常才干超群、救世濟(jì)民、本領(lǐng)非凡。雖然這些人物常常被“神話”，但是讀到最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他就是一個(gè)普通的人，就如我們身邊的某某一樣，他也有這樣那樣的小缺點(diǎn)。以“主角”為線索，我們不難發(fā)現(xiàn)整套叢書的線索，感知叢書創(chuàng)作的多元立體。

3.留意配角：局部感受“想象”的靈動(dòng)可感。

“奇幻叢書”中的人物是非常多的，紛繁復(fù)雜，可能要列一張人物關(guān)系圖才能全面認(rèn)識(shí)。除了光鮮的主角之外，更多的是那些匆匆即逝的小人物，因?yàn)橛辛怂麄?，叢書才更有魅力和張力。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽視的小人物，也能從這個(gè)局部去窺視想象的全部，感受想象的靈動(dòng)可感。如，閱讀“哈利波特”叢書中的小人物納威·隆巴頓，可以從“小人物”中看出“大世界”。

4.關(guān)注表達(dá)：整體感悟“想象”的無(wú)限延展。

每一套叢書閱讀完之后，筆者會(huì)帶著學(xué)生討論這些叢書的作者是怎樣創(chuàng)作的。如，“彩烏鴉”系列，故事短小精悍，讀起來(lái)輕松愜意，作者很善于通過(guò)這些有針對(duì)性的小故事來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)生活中的各種危機(jī)和困難，這些作品有詩(shī)的韻味和散文的清新，讀來(lái)溫馨感人。班級(jí)中不少女孩子也嘗試著創(chuàng)作屬于自己的“彩烏鴉”系列。

二、微課程的實(shí)施：重拾想象力

（一）替換：讓“想象”觸手可及

“替換”指“用某個(gè)文字、符號(hào)或圖片，將已經(jīng)存在的文字、符號(hào)或圖片換下來(lái)。”“替換”是一種非常常見(jiàn)的想象方法，這樣的方法讓學(xué)生感覺(jué)想象也不是那樣高深，它是觸手可及的。

例如，“哈利波特”叢書中提到的魔法學(xué)校的學(xué)習(xí)科目，就是一種非常典型的替換。在讀書課上，學(xué)生們都不約而同提到這點(diǎn)。他們對(duì)魔法學(xué)校的課程十分感興趣，想和我們現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行一下對(duì)比。下面，就是讀書課上的一段師生對(duì)話。

師：你能一口氣報(bào)出你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目嗎？（生羅列所學(xué)科目）

師：猜猜看，魔法學(xué)校都會(huì)學(xué)哪些課程呢？

生：防御術(shù)、咒語(yǔ)、神奇藥水……

出示書中摘錄：《咒語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》《魔法歷史》……

師：這些學(xué)科中你最想學(xué)哪一門，為什么呢？

生：我最想學(xué)習(xí)《神奇野獸及如何找到它們》，我對(duì)野獸比較感興趣。

師：是啊，在魔法學(xué)校里，同學(xué)們都能找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中也學(xué)習(xí)類似的科目，作者把那些司空見(jiàn)慣的科目替換為魔法科目，就帶給我們不同的感受。這樣的想象方法就叫——替換。

此外，在“借東西的小人”叢書中，阿瑞埃蒂這個(gè)主要人物的想象也是被替換出來(lái)的，她也是一個(gè)人，擁有人的一切特質(zhì)。但神奇在哪里呢？阿瑞埃蒂變成了一個(gè)“小人”，比老鼠還小的“小人”。從文字內(nèi)容的賞析到人物形象的塑造上，筆者借助一節(jié)節(jié)讀書課讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)“替換”的想象方法。于是，很多“奇幻習(xí)作”應(yīng)運(yùn)而生了。如，有學(xué)生就創(chuàng)作出了《鉛筆頭奇遇記》，這個(gè)故事替換了《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等歷險(xiǎn)系列的故事，講述了一個(gè)鉛筆頭在現(xiàn)代化的文具王國(guó)里的歷險(xiǎn)故事。再如，有學(xué)生讀了“借東西的小人”叢書之后，就創(chuàng)作出《造東西的大人》，用“大人”來(lái)替換了“小人”、用“造”來(lái)替換“借”，這個(gè)故事講述的是一個(gè)叫阿爾法的巨人在人類世界幫助人類創(chuàng)造東西的奇幻故事，想象是那樣的觸手可及。

（二）變化：讓“想象”靈動(dòng)可感

“變化”作為一種想象的方法，可以讓靜止的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，大的變小、小的變大，巧妙地運(yùn)用“變化”之法，會(huì)誕生許多“奇幻”的精彩，“想象”變得靈動(dòng)可感。

“哈利波特”叢書中“變化”之法比比皆是，魔法世界本身也是一個(gè)“變化”的世界。下面是讀書課上師生們的對(duì)話：

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)了，在學(xué)校已經(jīng)生活了快六年了，你最喜歡學(xué)校的什么地方？

生：我喜歡校園食堂旁邊的那一叢竹林，那里有一種幽靜的感覺(jué)……

師：讓我們來(lái)看看魔法學(xué)校的環(huán)境怎樣？最讓你意想不到的是什么？

（賞析《哈利·波特》文字片段）

師：同學(xué)們，你們瞧，原本屋頂上的電燈被替換成“飄浮的蠟燭”。原本走廊兩旁靜止的畫像居然能指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛了，多神奇??！這里又有一種想象的方法——變化。原來(lái)靜止的變成動(dòng)態(tài)的了，原來(lái)動(dòng)態(tài)的變?yōu)殪o止了，大的變小，小的變大……這樣就顯得與眾不同了。

學(xué)生會(huì)把這樣的方法用在各自創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”中：房屋會(huì)飛了，一條條馬路可以自由地移動(dòng)……徜徉在變化的世界中，動(dòng)靜、大小、快慢、高低之間，文字顯得更加靈動(dòng)可感。

（三）夸張：讓“想象”無(wú)限延展

“奇幻文學(xué)”中的夸張表現(xiàn)手法是那樣的恰到好處，點(diǎn)到為止，“太夸張”或“不夸張”都不能構(gòu)成“奇幻文學(xué)”。

在“哈利波特”叢書中，也有很多這樣的描寫，筆者在讀書課上就經(jīng)常結(jié)合電影資源，讓學(xué)生感受那份“夸張”的魅力。下面是讀書課上教師引導(dǎo)學(xué)生想象的片段：

師：如果讓你們也來(lái)創(chuàng)作，你們想象一下魔法學(xué)校還可以怎么送信呢？

生：神奇墨水書寫，校方寫好后，直接可以傳遞到學(xué)生家的墻壁上或紙面上。

生：用一種神奇的意念，就可以直接傳送到對(duì)方的大腦里了。

……

師：非常神奇，有點(diǎn)像阿凡達(dá)了。也許，你們能想象得比羅琳更吸引人！

“夸張”，就是一張無(wú)形的翅膀，將想象的空間無(wú)限延展到更加廣闊的領(lǐng)域中。學(xué)生在讀完“奇幻叢書”后，都紛紛試水創(chuàng)作。無(wú)限廣闊的空間徐徐展開，上天入地，有宏觀的史詩(shī)，場(chǎng)面宏大，更有微觀的聚焦，見(jiàn)微知著。

（四）組合：讓“想象”多元立體

“組合”指“由幾個(gè)部分或個(gè)體結(jié)合成整體，組合起來(lái)成為整體”。如，“哈利波特”叢書中提到了很多魔法世界的交通工具，有一種是這樣的：“一陣低沉的隆隆聲打破了周圍的寂靜。當(dāng)他們朝街上望去希望找到蛛絲馬跡時(shí)，那聲音越變?cè)酱螅詈蟪闪艘魂囖Z鳴聲，而且是從他們頭頂上發(fā)出來(lái)的。他們抬頭一看，只見(jiàn)空中一架巨大的飛行摩托車緩緩地降落在他們面前的空地上。”關(guān)于這段話，在讀書課上學(xué)生感受到作者用“組合”的想象方法創(chuàng)造了“飛天摩托”。教師再引導(dǎo)學(xué)生用“組合”方法去想象：還會(huì)有哪些交通工具呢？

以“奇幻叢書”為訓(xùn)練學(xué)生想象力的抓手和起點(diǎn)，也許學(xué)生的想象力也就越發(fā)多元而立體了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“納尼亞傳奇”系列的時(shí)候，筆者讓學(xué)生既可以將其中的每一本單獨(dú)來(lái)讀，也可以把七本書組合交叉在一起讀，如：以一個(gè)人物的發(fā)展、以不同場(chǎng)景的更替、以作者的感情變化等為線索進(jìn)行組合式的主題閱讀。組合之后，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

艾登·錢伯斯在他的著作《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》中提到“我們喜歡‘說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”這個(gè)句子里有一種探詢、邀請(qǐng)發(fā)言的意味。在筆者帶著學(xué)生開展“奇幻叢書”微課程的實(shí)踐中，謹(jǐn)記“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”的妙用，一種和諧、民主的閱讀軟環(huán)境便打造了出來(lái)。有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”《魔術(shù)世界》，目前一共有七個(gè)篇章，深受同學(xué)們的熱捧。

無(wú)法想象，如果人類沒(méi)了想象力會(huì)怎樣。筆者提到的“‘奇幻叢書微課程”只是培養(yǎng)想象力的一條路徑，“重拾失落的想象力”，我們還可以做更多?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）

（二）變化：讓“想象”靈動(dòng)可感

“變化”作為一種想象的方法，可以讓靜止的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，大的變小、小的變大，巧妙地運(yùn)用“變化”之法，會(huì)誕生許多“奇幻”的精彩，“想象”變得靈動(dòng)可感。

“哈利波特”叢書中“變化”之法比比皆是，魔法世界本身也是一個(gè)“變化”的世界。下面是讀書課上師生們的對(duì)話：

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)了，在學(xué)校已經(jīng)生活了快六年了，你最喜歡學(xué)校的什么地方？

生：我喜歡校園食堂旁邊的那一叢竹林，那里有一種幽靜的感覺(jué)……

師：讓我們來(lái)看看魔法學(xué)校的環(huán)境怎樣？最讓你意想不到的是什么？

（賞析《哈利·波特》文字片段）

師：同學(xué)們，你們瞧，原本屋頂上的電燈被替換成“飄浮的蠟燭”。原本走廊兩旁靜止的畫像居然能指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛了，多神奇??！這里又有一種想象的方法——變化。原來(lái)靜止的變成動(dòng)態(tài)的了，原來(lái)動(dòng)態(tài)的變?yōu)殪o止了，大的變小，小的變大……這樣就顯得與眾不同了。

學(xué)生會(huì)把這樣的方法用在各自創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”中：房屋會(huì)飛了，一條條馬路可以自由地移動(dòng)……徜徉在變化的世界中，動(dòng)靜、大小、快慢、高低之間，文字顯得更加靈動(dòng)可感。

（三）夸張：讓“想象”無(wú)限延展

“奇幻文學(xué)”中的夸張表現(xiàn)手法是那樣的恰到好處，點(diǎn)到為止，“太夸張”或“不夸張”都不能構(gòu)成“奇幻文學(xué)”。

在“哈利波特”叢書中，也有很多這樣的描寫，筆者在讀書課上就經(jīng)常結(jié)合電影資源，讓學(xué)生感受那份“夸張”的魅力。下面是讀書課上教師引導(dǎo)學(xué)生想象的片段：

師：如果讓你們也來(lái)創(chuàng)作，你們想象一下魔法學(xué)校還可以怎么送信呢？

生：神奇墨水書寫，校方寫好后，直接可以傳遞到學(xué)生家的墻壁上或紙面上。

生：用一種神奇的意念，就可以直接傳送到對(duì)方的大腦里了。

……

師：非常神奇，有點(diǎn)像阿凡達(dá)了。也許，你們能想象得比羅琳更吸引人！

“夸張”，就是一張無(wú)形的翅膀，將想象的空間無(wú)限延展到更加廣闊的領(lǐng)域中。學(xué)生在讀完“奇幻叢書”后，都紛紛試水創(chuàng)作。無(wú)限廣闊的空間徐徐展開，上天入地，有宏觀的史詩(shī)，場(chǎng)面宏大，更有微觀的聚焦，見(jiàn)微知著。

（四）組合：讓“想象”多元立體

“組合”指“由幾個(gè)部分或個(gè)體結(jié)合成整體，組合起來(lái)成為整體”。如，“哈利波特”叢書中提到了很多魔法世界的交通工具，有一種是這樣的：“一陣低沉的隆隆聲打破了周圍的寂靜。當(dāng)他們朝街上望去希望找到蛛絲馬跡時(shí)，那聲音越變?cè)酱?，最后成了一陣轟鳴聲，而且是從他們頭頂上發(fā)出來(lái)的。他們抬頭一看，只見(jiàn)空中一架巨大的飛行摩托車緩緩地降落在他們面前的空地上?！标P(guān)于這段話，在讀書課上學(xué)生感受到作者用“組合”的想象方法創(chuàng)造了“飛天摩托”。教師再引導(dǎo)學(xué)生用“組合”方法去想象：還會(huì)有哪些交通工具呢？

以“奇幻叢書”為訓(xùn)練學(xué)生想象力的抓手和起點(diǎn)，也許學(xué)生的想象力也就越發(fā)多元而立體了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“納尼亞傳奇”系列的時(shí)候，筆者讓學(xué)生既可以將其中的每一本單獨(dú)來(lái)讀，也可以把七本書組合交叉在一起讀，如：以一個(gè)人物的發(fā)展、以不同場(chǎng)景的更替、以作者的感情變化等為線索進(jìn)行組合式的主題閱讀。組合之后，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

艾登·錢伯斯在他的著作《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》中提到“我們喜歡‘說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”這個(gè)句子里有一種探詢、邀請(qǐng)發(fā)言的意味。在筆者帶著學(xué)生開展“奇幻叢書”微課程的實(shí)踐中，謹(jǐn)記“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”的妙用，一種和諧、民主的閱讀軟環(huán)境便打造了出來(lái)。有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”《魔術(shù)世界》，目前一共有七個(gè)篇章，深受同學(xué)們的熱捧。

無(wú)法想象，如果人類沒(méi)了想象力會(huì)怎樣。筆者提到的“‘奇幻叢書微課程”只是培養(yǎng)想象力的一條路徑，“重拾失落的想象力”，我們還可以做更多。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）

（二）變化：讓“想象”靈動(dòng)可感

“變化”作為一種想象的方法，可以讓靜止的運(yùn)動(dòng)起來(lái)，大的變小、小的變大，巧妙地運(yùn)用“變化”之法，會(huì)誕生許多“奇幻”的精彩，“想象”變得靈動(dòng)可感。

“哈利波特”叢書中“變化”之法比比皆是，魔法世界本身也是一個(gè)“變化”的世界。下面是讀書課上師生們的對(duì)話：

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)六年級(jí)了，在學(xué)校已經(jīng)生活了快六年了，你最喜歡學(xué)校的什么地方？

生：我喜歡校園食堂旁邊的那一叢竹林，那里有一種幽靜的感覺(jué)……

師：讓我們來(lái)看看魔法學(xué)校的環(huán)境怎樣？最讓你意想不到的是什么？

（賞析《哈利·波特》文字片段）

師：同學(xué)們，你們瞧，原本屋頂上的電燈被替換成“飄浮的蠟燭”。原本走廊兩旁靜止的畫像居然能指指點(diǎn)點(diǎn)、議論紛紛了，多神奇?。∵@里又有一種想象的方法——變化。原來(lái)靜止的變成動(dòng)態(tài)的了，原來(lái)動(dòng)態(tài)的變?yōu)殪o止了，大的變小，小的變大……這樣就顯得與眾不同了。

學(xué)生會(huì)把這樣的方法用在各自創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”中：房屋會(huì)飛了，一條條馬路可以自由地移動(dòng)……徜徉在變化的世界中，動(dòng)靜、大小、快慢、高低之間，文字顯得更加靈動(dòng)可感。

（三）夸張：讓“想象”無(wú)限延展

“奇幻文學(xué)”中的夸張表現(xiàn)手法是那樣的恰到好處，點(diǎn)到為止，“太夸張”或“不夸張”都不能構(gòu)成“奇幻文學(xué)”。

在“哈利波特”叢書中，也有很多這樣的描寫，筆者在讀書課上就經(jīng)常結(jié)合電影資源，讓學(xué)生感受那份“夸張”的魅力。下面是讀書課上教師引導(dǎo)學(xué)生想象的片段：

師：如果讓你們也來(lái)創(chuàng)作，你們想象一下魔法學(xué)校還可以怎么送信呢？

生：神奇墨水書寫，校方寫好后，直接可以傳遞到學(xué)生家的墻壁上或紙面上。

生：用一種神奇的意念，就可以直接傳送到對(duì)方的大腦里了。

……

師：非常神奇，有點(diǎn)像阿凡達(dá)了。也許，你們能想象得比羅琳更吸引人！

“夸張”，就是一張無(wú)形的翅膀，將想象的空間無(wú)限延展到更加廣闊的領(lǐng)域中。學(xué)生在讀完“奇幻叢書”后，都紛紛試水創(chuàng)作。無(wú)限廣闊的空間徐徐展開，上天入地，有宏觀的史詩(shī)，場(chǎng)面宏大，更有微觀的聚焦，見(jiàn)微知著。

（四）組合：讓“想象”多元立體

“組合”指“由幾個(gè)部分或個(gè)體結(jié)合成整體，組合起來(lái)成為整體”。如，“哈利波特”叢書中提到了很多魔法世界的交通工具，有一種是這樣的：“一陣低沉的隆隆聲打破了周圍的寂靜。當(dāng)他們朝街上望去希望找到蛛絲馬跡時(shí)，那聲音越變?cè)酱螅詈蟪闪艘魂囖Z鳴聲，而且是從他們頭頂上發(fā)出來(lái)的。他們抬頭一看，只見(jiàn)空中一架巨大的飛行摩托車緩緩地降落在他們面前的空地上。”關(guān)于這段話，在讀書課上學(xué)生感受到作者用“組合”的想象方法創(chuàng)造了“飛天摩托”。教師再引導(dǎo)學(xué)生用“組合”方法去想象：還會(huì)有哪些交通工具呢？

以“奇幻叢書”為訓(xùn)練學(xué)生想象力的抓手和起點(diǎn)，也許學(xué)生的想象力也就越發(fā)多元而立體了。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“納尼亞傳奇”系列的時(shí)候，筆者讓學(xué)生既可以將其中的每一本單獨(dú)來(lái)讀，也可以把七本書組合交叉在一起讀，如：以一個(gè)人物的發(fā)展、以不同場(chǎng)景的更替、以作者的感情變化等為線索進(jìn)行組合式的主題閱讀。組合之后，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

艾登·錢伯斯在他的著作《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》中提到“我們喜歡‘說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”這個(gè)句子里有一種探詢、邀請(qǐng)發(fā)言的意味。在筆者帶著學(xué)生開展“奇幻叢書”微課程的實(shí)踐中，謹(jǐn)記“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)……”的妙用，一種和諧、民主的閱讀軟環(huán)境便打造了出來(lái)。有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的“奇幻小說(shuō)”《魔術(shù)世界》，目前一共有七個(gè)篇章，深受同學(xué)們的熱捧。

無(wú)法想象，如果人類沒(méi)了想象力會(huì)怎樣。筆者提到的“‘奇幻叢書微課程”只是培養(yǎng)想象力的一條路徑，“重拾失落的想象力”，我們還可以做更多?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）