構(gòu)建職業(yè)教育的MOOCs

沈立心

MOOCs（“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”的英文縮寫，譯為“慕課”）是近期高校和繼續(xù)教育領(lǐng)域最熱門的話題，被說成是教育的革命。雖然對其真正加以利用還有待于相應(yīng)學(xué)分互認(rèn)制度的建立，但如果對“慕課”的教學(xué)和組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，那將對職業(yè)教育乃至其他各類教育產(chǎn)生真正革命性的沖擊。

那么，職業(yè)教育的“MOOCs”應(yīng)該是什么樣的呢？

首先，它應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，其載體是“學(xué)案”而不是以前的“教案”。教師要制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)案”，立足于學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行課程設(shè)計，搭建讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情景（學(xué)習(xí)資料、途徑和方法）。學(xué)案里應(yīng)該包含更多的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、誘導(dǎo)和游戲環(huán)節(jié)，甚至有些強(qiáng)制性的方案；設(shè)計更多的師生或生生之間的互動討論、集體寫作和學(xué)習(xí)設(shè)計、成績評定等要求學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。應(yīng)該允許學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并且滿足個性化需求，搭好支架。在學(xué)習(xí)的方法、深度和廣度等方面可以照顧到不同程度的學(xué)生需求：對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供不限速和拓展學(xué)習(xí)的空間；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會。學(xué)案里應(yīng)該提供更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，比如視頻、動畫和仿真，可以把知識和技能更加形象地表現(xiàn)出來，讓簡單問題形象化，讓復(fù)雜問題簡單化，特別能夠彌補(bǔ)職業(yè)教育學(xué)生的想象力、邏輯思維能力不足的弱點(diǎn)。學(xué)案里還應(yīng)該設(shè)計虛擬仿真學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合，對于一門課程，一部分通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)的那一部分應(yīng)該安排在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)進(jìn)行，做好虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)結(jié)合。

其次，構(gòu)建全新的人手一機(jī)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)課堂。轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂中一對多的教學(xué)模式，為現(xiàn)場師生、生生立體互動提供可能。在這樣的課堂上，教師更可以控制好教學(xué)進(jìn)度，更加直接地與學(xué)生溝通，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以更加有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，通過師生、生生的溝通交流，有效克服學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

最后，應(yīng)建立區(qū)域性的學(xué)分互認(rèn)制度，把各校的網(wǎng)絡(luò)課程“公開化”形成“大規(guī)模”，此時不僅可以形成中國特色的職業(yè)教育“慕課”，還能有效地打破學(xué)校和專業(yè)的圍墻，把更多的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程推給學(xué)習(xí)者，構(gòu)建職業(yè)教育不同層次、學(xué)歷與非學(xué)歷的“立交橋”，把學(xué)歷教育與終身教育、職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，創(chuàng)建全新的職教學(xué)習(xí)體系?！?/p>

（作者單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院）