農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)激勵(lì)方法實(shí)證研究

施燕華

（江西省余干縣江埠初中，江西 余干 335114）

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)激勵(lì)方法實(shí)證研究

施燕華

（江西省余干縣江埠初中，江西 余干 335114）

本文運(yùn)用實(shí)證方法，研究在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的尊重、良好活躍的課堂氣氛、教師的表揚(yáng)和教師的親和力對(duì)學(xué)生具有較大的正激勵(lì)作用。另外，本文還研究了教師尊重學(xué)生、活躍課堂氣氛、表揚(yáng)學(xué)生、增強(qiáng)親和力的具體方法。工作認(rèn)真是對(duì)學(xué)生最大的尊重，游戲是活躍課堂氣氛最好的方法，學(xué)生最希望得到教師的公開表揚(yáng)，教師講課時(shí)面帶笑容最容易讓人感到親切。

農(nóng)村初中英語；課堂教學(xué)；激勵(lì)方法；實(shí)證分析

教師正確的激勵(lì)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有重要作用。如果教師在課堂上能通過自己的語言和行為，給學(xué)生以巨大的心理滿足感，那么學(xué)生將會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與教學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用正確的方法，有效地激勵(lì)學(xué)生，可以推動(dòng)學(xué)生向教師期望的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。本文主要研究在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中如何有效激勵(lì)學(xué)生。研究者采用抽樣調(diào)查法，抽取了一個(gè)包含200名學(xué)生的研究樣本，發(fā)放問卷200份，回收200份，其中有效問卷186份，問卷有效率93%。本研究的目標(biāo)是試圖找到適合于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的激勵(lì)方法，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)如下。

一、教師對(duì)學(xué)生的尊重是一種正激勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生的尊重是否有激勵(lì)作用？38.71%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)作用“大”，40.32%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)作用“較大”，兩項(xiàng)合計(jì)將近達(dá)到80%；只有3.23%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)作用“較小”，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的尊重激勵(lì)作用“小”的僅1.61%（見表1）。

表1 教師對(duì)學(xué)生的尊重是否有激勵(lì)作用

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有尊重需要，且尊重需要是人的高層次需要。在現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)生家庭條件比以前大為改善，他們生活在比父輩更為優(yōu)裕的物質(zhì)環(huán)境中。在物質(zhì)需求較為滿足的情況下，人們會(huì)產(chǎn)生較高的精神需求。因此，農(nóng)村學(xué)生自尊心較強(qiáng)，同樣希望能得到別人、尤其是師長的尊重。研究表明，農(nóng)村初中英語教師如果能較好地滿足學(xué)生的尊重需要，那么學(xué)生將會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性。教師怎樣才算尊重學(xué)生？調(diào)查表明，87.10%的學(xué)生認(rèn)為教師工作認(rèn)真就是對(duì)學(xué)生的尊重，83.33%的學(xué)生希望自己的進(jìn)步得到教師的肯定，81.18%的學(xué)生希望教師能夠?qū)捜葑约旱娜秉c(diǎn)，78.49%的學(xué)生希望教師能夠征求自己的意見，78.49%的學(xué)生希望教師保護(hù)自己的隱私，76.34%的學(xué)生希望教師辦事公平。

二、課堂氣氛活躍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

43.01%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用“大”，38.17%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用“較大”，兩項(xiàng)合計(jì)高達(dá)81.18%；總共只有3.76%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用“較小”或“小”（見表2）。

表2 課堂氣氛活躍對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用

不過，超過60%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)課堂氣氛“不太活躍”。學(xué)生喜歡怎樣的活躍課堂氣氛的方法？82.80%的學(xué)生喜歡“課堂游戲”，65.59%的學(xué)生喜歡“角色扮演”，63.44%的學(xué)生喜歡學(xué)唱“英文歌曲”，59.14%的學(xué)生喜歡“分組競賽”，58.06%的學(xué)生希望教師“語言風(fēng)趣”，55.38%的學(xué)生希望接觸到“新奇的知識(shí)”。興趣是最好的老師。課堂無趣，學(xué)生的注意力極易分散。教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，不斷增加授課的趣味性。

三、教師的表揚(yáng)具有很大的激勵(lì)作用

51.08%的學(xué)生認(rèn)為教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用“大”，36.56%的學(xué)生認(rèn)為教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用“較大”，兩項(xiàng)合計(jì)高達(dá)87.63%；只有2.69%的學(xué)生表示教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用“較小”，沒有學(xué)生認(rèn)為教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用“小”（見表3）。但是，教師對(duì)表揚(yáng)似乎較為吝嗇，學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n堂上得到教師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，超過一半的學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)“較少”或“少”。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的最高需求是自我實(shí)

現(xiàn)，得到社會(huì)的認(rèn)同。初中生還沒有走上社會(huì)，他們眼中的“社會(huì)”主要是由老師、家長、同學(xué)等人組成，其中老師是最為重要的角色之一，得到老師的稱贊是每個(gè)學(xué)生的愿望，其感覺就相當(dāng)于成人得到社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)生通過自己的努力，在學(xué)業(yè)上取得成績，得到老師的肯定，是成功的表現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)感和成就感。因此，教師的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為具有正激勵(lì)作用，為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，教師對(duì)學(xué)生任何實(shí)現(xiàn)和接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為，都要進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，用自己的表揚(yáng)來引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。至于學(xué)生喜歡的表揚(yáng)方式，83.33%的學(xué)生希望獲得教師在公開場合的表揚(yáng)，72.58%的學(xué)生希望教師在家長面前表揚(yáng)，63.98%希望得到教師的私下表揚(yáng)。

表3 教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用

四、教師的親和力與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成正比

44.09%的學(xué)生認(rèn)為教師的親和力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用“大”，45.70%的學(xué)生認(rèn)為教師的親和力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用“較大”，兩項(xiàng)合計(jì)高達(dá)將近90%；僅3.23%的學(xué)生認(rèn)為教師的親和力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用“較小”或“小”（見表4）。

表4 教師的親和力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用

麥克里蘭認(rèn)為，人有親和需要，親和需要是保持社會(huì)交往和人際關(guān)系和諧的重要條件。所謂親和需要是指個(gè)體害怕孤獨(dú)，希望與他人在一起，建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。親和需要起源于個(gè)體生命早期的嬰兒對(duì)父母的依戀。農(nóng)村初中學(xué)生很多寄宿在學(xué)校，遠(yuǎn)離父母，對(duì)父母的情感依賴無法得到滿足。教師是學(xué)生最為重要的人際交往對(duì)象之一，他們不是父母，但有時(shí)勝似父母。對(duì)教師的情感依賴對(duì)學(xué)生而言有替代作用，無法得到滿足的對(duì)父母的情感依賴可以在此得到補(bǔ)償。因此，學(xué)生希望自己的教師和藹可親，教師的親和力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果有直接影響。在教學(xué)和生活中，教師都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的親和需要。調(diào)查表明，教師有親和力的表現(xiàn)主要有：講課面帶笑容、課間主動(dòng)與學(xué)生交流聊天、說話語氣溫和、為人和善、有幽默感、教學(xué)中與學(xué)生一起參加活動(dòng)，等等。78.49%的學(xué)生希望教師講課時(shí)常常面帶笑容，74.19%的學(xué)生希望教師課間能主動(dòng)與學(xué)生交談，73.12%的學(xué)生希望教師說話語氣溫和。在學(xué)生看來，這三項(xiàng)是教師最主要、最直接的有親和力的表現(xiàn)。

最后需要說明的是，由于種種原因，本文存在一些不足：（1）調(diào)查對(duì)象僅限于江西省某鄉(xiāng)的兩所農(nóng)村初中，研究范圍有局限性，對(duì)其他學(xué)校來說，本研究的結(jié)果未必完全適用。（2）由于研究經(jīng)費(fèi)、精力有限，時(shí)間倉促，樣本容量較小，這可能會(huì)給研究結(jié)果帶來偏差。（3）本文中只是一個(gè)簡單的頻數(shù)、頻率統(tǒng)計(jì)，對(duì)于變量之間的關(guān)系等深層問題，沒有進(jìn)行深入研究。

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G633.41

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1674-9324（2014）04-0102-02

的行為習(xí)慣至關(guān)重要。樂觀、積極的周邊環(huán)境，會(huì)幫助孩子們形成良性的感知情緒，學(xué)校和教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生營造大的氣候氛圍，有利于學(xué)生在大氣候中、在潛移默化中接受良性習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)具有直接性和情境性。如小學(xué)生剛加入少先隊(duì)的時(shí)候，站在隊(duì)旗下宣誓，那莊嚴(yán)隆重的入隊(duì)儀式會(huì)令每一個(gè)兒童回味無窮。這時(shí)教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做一名優(yōu)秀的小學(xué)生的教育，將影響學(xué)生一生。對(duì)低年級(jí)小同學(xué)進(jìn)行表現(xiàn)好的粘貼小紅旗或者下發(fā)小紅花，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)累計(jì)小紅花和小紅旗，然后給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣將大大激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和上進(jìn)意識(shí)，而每一朵小紅花的獲得、每一面小紅旗的獲得都是平時(shí)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果，這個(gè)累加的過程正是良性行為習(xí)慣養(yǎng)成的最行之有效的過程。中高年級(jí)的小學(xué)生可通過對(duì)教室宣傳欄的布置，教學(xué)樓文化墻的布置，走廊宣傳櫥窗的布置等，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中接受小學(xué)生行為規(guī)范教育的熏陶和影響，在情緒首先接受的前提下進(jìn)行的教育自然就會(huì)收到事半功倍的效果。