地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化
——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角

熊建新，彭保發(fā)，陳端呂，王亞力

（湖南文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖南常德 415000）

地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化
——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角

熊建新，彭保發(fā)，陳端呂，王亞力

（湖南文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖南常德 415000）

實踐教學(xué)既是高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，又是地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的突破口和著力點，具有極為重要的現(xiàn)實性。地方高校根據(jù)自身辦學(xué)特色、專業(yè)學(xué)科特色和區(qū)域特色已形成了各自的實踐教學(xué)改革模式。作為地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的制高點，實踐教學(xué)改革應(yīng)基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，構(gòu)建一套具有地方高校特色的實踐教學(xué)體系。應(yīng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，從框架設(shè)計、內(nèi)容選取、編寫思路等方面撰寫和優(yōu)化實踐教學(xué)教材；以能力評價為中心，從評價內(nèi)容、評價尺度、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面構(gòu)建適應(yīng)實踐教學(xué)改革需要的評價機制；基于行業(yè)需求，從多元化的實踐教學(xué)體系、優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍和高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)平臺等方面構(gòu)建實踐教學(xué)協(xié)調(diào)機制，提出優(yōu)化策略，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

應(yīng)用技術(shù)型人才；實踐教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型提質(zhì)；地方高校

作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)越來越成為國內(nèi)外高等學(xué)校共同關(guān)注和研究的焦點。國外把實踐教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計視為高校教學(xué)的“三鼎足”[1]。大學(xué)生入學(xué)后，從事實踐技能學(xué)習(xí)時間達1/3多，如美國猶他州大學(xué)占36.9%，日本早稻田大學(xué)占35%等。國內(nèi)不少高校進行了卓有成效的實踐教學(xué)改革，如大連大學(xué)構(gòu)建了以“三層次、三模塊和三平臺”為特征的多元化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，福建師范大學(xué)構(gòu)建了“三·三·三（三大工程、三階訓(xùn)練和三種能力）”的實踐教學(xué)改革模式，廣州大學(xué)構(gòu)建了“三段式（校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校企實訓(xùn)實習(xí)和綜合實訓(xùn)實習(xí)）”實踐教學(xué)模式，通化師范學(xué)院構(gòu)建了“三見一訓(xùn)二實”和“兩研究”的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)等等。世界各國教學(xué)改革的趨勢表明，注重實踐教學(xué)、強化課外和野外實踐能力培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的大勢所趨。我國共有2 000多所高校，地方高校占了90%以上，源于其辦學(xué)歷史、學(xué)科專業(yè)特色和區(qū)域特色，地方高校加大實踐教學(xué)改革的力度已是現(xiàn)實所迫。針對目前大學(xué)生實踐能力差、就業(yè)難的現(xiàn)實困境，地方高校正在推進高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而實踐教學(xué)改革在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。因此，國內(nèi)外高校實踐教學(xué)改革的許多經(jīng)驗和做法為地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)提供了參考價值，起到了示范作用。

一 實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

1.實踐教學(xué)改革是地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的突破口和著力點。新形勢下地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型已勢在必行。國務(wù)院總理李克強近日指出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”，教育部副部長魯昕在應(yīng)用技術(shù)型高校聯(lián)盟會上指出，一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，另一方面畢業(yè)生又找不到工作，造成這種奇特景象的瓶頸是我國高等教育結(jié)構(gòu)的失衡，即過于熱衷培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而忽視應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，不僅是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而且是人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在這個轉(zhuǎn)型過程中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而且是一個融知識、能力、素質(zhì)、觀念和創(chuàng)新性思維于一體的綜合性、主體式的教學(xué)活動過程。因此，實踐教學(xué)改革已成為地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的突破口和著力點。

2.實踐教學(xué)改革是國家教育改革和實踐課程教學(xué)改革的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確指出，未來10年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目中突出強調(diào)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要建設(shè)內(nèi)容，高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重；改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改善實踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式；鼓勵高水平教師承擔(dān)實踐教學(xué)；加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)。相應(yīng)地，實踐課程教學(xué)改革要求開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，強化設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的實踐活動，通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。這既是應(yīng)對國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也順應(yīng)了國家人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢。

3.實踐教學(xué)改革利于提升學(xué)科和教師的地位以及改善教學(xué)與科研條件。實踐教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生在社會中、生活中應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能解決實際問題。各類學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實用性和具象性已成為與地方社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的學(xué)科特性，教師參與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，可以大大提高學(xué)科的社會地位，直接為社會經(jīng)濟服務(wù)，同時也大大提高了教師在社會上的影響力。實踐教學(xué)有利于為地方社會經(jīng)濟服務(wù)，彰顯各類學(xué)科的社會經(jīng)濟服務(wù)功能。在為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的過程中，學(xué)校也受到社會的廣泛支持，建立起必要的社會實踐基地，這樣也有利于學(xué)校改善教學(xué)和科研條件。

二 實踐教學(xué)改革的基本模式

目前，地方高校在實踐教學(xué)改革中形成了符合自身辦學(xué)特色、彰顯專業(yè)學(xué)科特色和為地方社會經(jīng)濟提供服務(wù)功能的特有模式。成功和示范的案例較多，尤為突出的是大連大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的實踐教學(xué)改革模式[2]。其模式的亮點是基于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了以“三層次、三模塊和三平臺”為特征的多元化實踐教學(xué)體系。由于地方高校各自具有不同的客觀實際，因而實踐教學(xué)改革模式并非千篇一律，但最終落腳點是一致的，那就是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，以滿足各行各業(yè)的需求。從現(xiàn)有文獻和個案來看，大多數(shù)地方高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是從廣義的角度出發(fā)的，如時偉構(gòu)建了一個以學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學(xué)為主體、專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)為兩翼的實踐教學(xué)體系[3]，郭亞利構(gòu)建了融目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系和質(zhì)量監(jiān)控體系于一體的實踐教學(xué)體系[4]。從狹義的角度來看，實踐教學(xué)體系包括實踐課程體系、方法體系、教材體系和評價體系，實踐教學(xué)改革的對象由實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺三部分組成。所以，我們認(rèn)為地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式是，以應(yīng)用技術(shù)類人才、師范教育類人才和基礎(chǔ)研究類人才三類人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以實驗操作能力、野外調(diào)查能力和綜合應(yīng)用能力三種能力為培養(yǎng)內(nèi)容，以實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺三大改革對象為核心支撐，最終形成以滿足行業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，見圖1。

圖1 地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式

三 實踐教學(xué)改革的內(nèi)容更新

1.基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建。實踐教學(xué)體系是開展實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。目前，關(guān)于實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究相對較多①，但是基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)體系還有待于完善與優(yōu)化。因為，應(yīng)用技術(shù)型人才是地方高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既不同于研究型高校的拔尖創(chuàng)新人才，也不同于職業(yè)型高校的高技能人才，其界于兩類人才培養(yǎng)層次之間。加之，每個高校各個專業(yè)呈現(xiàn)出差異發(fā)展、學(xué)科特色和區(qū)域特色，所構(gòu)建的實踐教學(xué)體系未必均能仿效。所以，我們認(rèn)為地方高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，將其人才培養(yǎng)層次定位在重應(yīng)用技術(shù)類人才和師范教育類人才，輕基礎(chǔ)研究類人才。實踐教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)這種要求，構(gòu)建一套具有地方高校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和區(qū)域特色，包括課程體系、方法體系、教材體系和評價體系等內(nèi)容融于一體的實踐教學(xué)體系。

2.建構(gòu)主義理論下實踐教學(xué)教材建設(shè)的升級優(yōu)化。實踐教學(xué)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容運行的載體。目前，關(guān)于實踐教學(xué)教材建設(shè)及研究都極為少見，大多數(shù)教材都是教師自編自寫的講義，難以滿足實踐教學(xué)的指導(dǎo)性。因此，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、適應(yīng)學(xué)生個體差異和具有區(qū)域特點的實踐教材體系是實踐教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。究竟如何來編寫和優(yōu)化實踐教學(xué)教材？我們認(rèn)為應(yīng)以皮亞杰首創(chuàng)的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從框架設(shè)計、內(nèi)容選取、編寫思路等方面撰寫和優(yōu)化實踐教學(xué)教材。具體來說，一是教材結(jié)構(gòu)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體知識建構(gòu)基礎(chǔ)的差異。由于不同的學(xué)生個體針對一個區(qū)域的經(jīng)驗是不同的，所以在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的區(qū)域意義也不相同。尊重學(xué)生個體知識差異的實踐教材適合學(xué)生實踐活動的針對性、設(shè)計性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和綜合性。二是教材編寫應(yīng)貫徹建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生個體擁有不同的學(xué)習(xí)技能和背景，在開展實踐活動過程中，根據(jù)教材內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)可以形成共性、彰顯個性，獲得具有獨創(chuàng)性的實踐成果。三是教材框架應(yīng)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)習(xí)者具備發(fā)掘問題解決方案的能力，而教材在框架設(shè)計時如果能夠構(gòu)建這種環(huán)境，則可以為學(xué)生提供一個解決問題的腳手架，激發(fā)學(xué)生問題探究的動機[5]。

3.CBE理論下實踐教學(xué)評價與培養(yǎng)途徑的多重選擇。實踐教學(xué)評價是對學(xué)生實踐活動中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評定，作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有導(dǎo)向作用。目前，實踐教學(xué)的評價內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識測量為主，評價標(biāo)準(zhǔn)基本上以紙質(zhì)實踐報告為主，培養(yǎng)方式也主要是以教師的邊走邊講為主，缺乏學(xué)生的主觀能動性。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以布魯姆首創(chuàng)的CBE（competency based education）理論為指導(dǎo)，突出以“以能力評價為中心”，重視學(xué)生實驗操作能力、野外調(diào)查能力和綜合應(yīng)用能力的客觀全面評價。具體來說，一是評價內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)知識測量為主轉(zhuǎn)向能力測量為主。二是評價尺度應(yīng)從正確與否轉(zhuǎn)向是否具備創(chuàng)新點。三是評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從單一紙質(zhì)實踐報告轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和“閃光點”。四是評價方式從單一終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價和過程性評價兩者相結(jié)合，從而構(gòu)建適應(yīng)實踐教學(xué)改革需要的評價機制。與之同時，應(yīng)從拓展專業(yè)實習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究、建立教研互動機制、完善實踐教學(xué)隊伍建設(shè)的體制與機制等方面挖掘?qū)W生實踐能力培養(yǎng)的途徑。

4.對接行業(yè)需求的實踐教學(xué)協(xié)調(diào)機制及優(yōu)化策略。用人單位對畢業(yè)生能力要求的選拔愈來愈成為地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的制約因素，通過實踐教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是破解制約因素的重要途徑。從這個層面來看，學(xué)生能否充分就業(yè)是檢驗實踐教學(xué)效果的“試金石”。然而，在踐行實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺三大改革對象分別起著調(diào)控決策、理論基礎(chǔ)和物質(zhì)保障的作用，彼此相互影響、相互制約，在某種程度上左右著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)能否順利實施。目前，眾多地方高校在三者之間沒有形成一個協(xié)調(diào)的整體，如有些高校通過人才培養(yǎng)方案改革，制定出完善的實踐教學(xué)體系，但由于實踐教學(xué)隊伍緊缺，或者實踐教學(xué)平臺不足，嚴(yán)重制約了實踐教學(xué)的運行。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該以“2011計劃”為導(dǎo)向，從多元化的實踐教學(xué)體系、優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍和高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)的平臺等方面構(gòu)建實踐教學(xué)協(xié)調(diào)機制，使三者融為一體、形成合力，真正為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，滿足行業(yè)需求。

總之，實踐教學(xué)作為地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提質(zhì)的制高點，在高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程中承擔(dān)著關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。它既是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是一種多元的認(rèn)知心理過程。從教育心理學(xué)角度來看，教育活動適應(yīng)人的認(rèn)識規(guī)律，遵循著“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的基本規(guī)律。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識過程。理論教學(xué)可以使學(xué)生快速獲得系統(tǒng)的理性知識和間接經(jīng)驗，但是必須以一定的感性知識和素材為基礎(chǔ)，特別是基本技能的掌握和心理發(fā)展需求的提高，離不開直接經(jīng)驗。因而以獲得直接經(jīng)驗為目的的實踐教學(xué)必不可少。學(xué)生觀察、想象、思維、記憶、空間、創(chuàng)新與協(xié)作意識、表達與交流等能力必須依靠課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐和社會調(diào)查等各類實踐教學(xué)活動來實現(xiàn)。所以說，實踐教學(xué)在地方高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中具有不可替代性，其改革既緊迫而重要，又任重而道遠。

注釋：

①參見時偉《高師院校實踐教學(xué)體系的生成與運行》，載《教師教育

研究》2012年第5期第1-6頁；郭亞利、馮輝宗、穆仁龍等《以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐》，載《實驗室研究與探索》2011年第7期第324-326頁；付興鋒、張常年、尹天光等《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，載《實驗室研究與探索》2011年第6期第148-150頁；葛金輝、曲元海《高等師范院校創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的研究與探索》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第4期第164-166頁；周尚意《建構(gòu)主義理論與人文地理學(xué)實習(xí)教材探研》，載《大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇論文集》（大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇組委會編），高等教育出版社2009年版第28-31頁。

[1]任平，周介銘.高等院校地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探討[M]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇組委會，編.大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社，2008:326-329.

[2]苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（8）:1-4.

[3]時偉.高師院校實踐教學(xué)體系的生成與運行[J].教師教育研究，2012，24（5）:1-6.

[4]郭亞利，馮輝宗，穆仁龍，等.以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].實驗室研究與探索,2011，30(7):324-326.

[5]周尚意.建構(gòu)主義理論與人文地理學(xué)實習(xí)教材探研[M]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇組委會，編.大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社，2009:28-31.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

G64

A

1674-9014（2014）04-0135-04

2014-03-07

國家哲學(xué)社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)課題“以‘2011計劃’為導(dǎo)向的地方高校人才培養(yǎng)模式與協(xié)同機制研究”（BIA120067）。

熊建新，男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)科教學(xué)論。