通過(guò)多媒體手段 進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)

鄧光宏

[摘要]二十一世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為引領(lǐng)教育發(fā)展的三駕馬車(chē)，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，打破了學(xué)生的時(shí)空界限，現(xiàn)代教學(xué)的廣泛應(yīng)用，已成為提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為現(xiàn)代教學(xué)提供了重要的平臺(tái)。它把文本、圖形、形象、視屏圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息集成在一起直觀展示教學(xué)過(guò)程，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、聲、文于一體的教學(xué)信息，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的提供了師生互動(dòng)的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的只是構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用，也改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重說(shuō)教、形式單一、呆板的弊端。下面結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷柚嗝襟w技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)感受。

一、 為教師備好課搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。過(guò)去，有些老師僅憑一本教材和一本教參備課，導(dǎo)致上課照本宣科，缺乏豐富鮮活的材料，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了這一局面，豐富了信息資源，為廣大教師備課提供了便利的條件，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況選取網(wǎng)上名師教案或課件進(jìn)行教學(xué)，也可以選擇時(shí)代性強(qiáng)的鮮活材料應(yīng)用于教學(xué)中。在講授《文字的演變》時(shí)，因文字早期出現(xiàn)太久遠(yuǎn)，這與學(xué)生有很大的距離感，為了使學(xué)生深刻理解發(fā)展的過(guò)程，備課時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)搜索我國(guó)殷商時(shí)期的甲骨文、金文……縮微圖書(shū)，通過(guò)直觀展示，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

早在兩千多年前，孔子就說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚……”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是打開(kāi)思路的金鑰匙?！蓖袪査固┱f(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不可低估。語(yǔ)文課如果采用呆板、枯燥的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，會(huì)令學(xué)生感到語(yǔ)文課“面目可憎”，學(xué)生上課就只是一味的“接受”、“難受”、“忍受”，無(wú)半點(diǎn)興趣可言，而在教學(xué)中搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖像、音頻、視頻等多種效果于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間，以其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，就會(huì)感覺(jué)上課是一種美好的“享受”。這種途徑克服了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂信息量少、效率低、學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、興趣低的弊端，能使學(xué)生不由自主的集中全部注意力，誘使學(xué)生濃厚的興趣，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生始終在愉悅中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如，在講授八年級(jí)語(yǔ)文《花兒為什么這樣紅》，這一課科學(xué)性太強(qiáng)太抽象，而且涉及到化學(xué)、物理、生物等多種學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前我在網(wǎng)上下載了各種顏色的美麗的花，還有少見(jiàn)的花，畢竟同學(xué)們見(jiàn)識(shí)較少，一看到畫(huà)面興趣就來(lái)了，各個(gè)突然坐得直直的腰板，脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，不時(shí)發(fā)出驚奇的聲音“好漂亮啊”，然后我就借勢(shì)循序發(fā)問(wèn)“你們想知道花為什么呈現(xiàn)這萬(wàn)紫千紅的顏色嗎”，同學(xué)們異口同聲的大聲回答“想啊”，這樣就很自然的引入課文啦；還有在上九年級(jí)《廢墟的召喚》一課，這課涉及到歷史知識(shí)，授課時(shí)我網(wǎng)上下載了一幅“各有所思”的漫畫(huà)，畫(huà)面是一幅大家非常熟悉的圓明園遺址，參觀者各述其見(jiàn)：甲說(shuō)：一堆亂石頭，乙說(shuō)：花錢(qián)看這真沒(méi)勁，丙說(shuō)：哇！勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論這一難點(diǎn)，這也正是毛澤東與常人思考不一樣才寫(xiě)下這篇美文，更為從這篇文章認(rèn)識(shí)毛澤東的高貴品質(zhì)做了很好的鋪墊。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，能把形、音、光融為一體，創(chuàng)造出一種逼真形象的意境和生動(dòng)愉快的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種積極探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)收到最佳效果。

三、 有利于突破教材的重難點(diǎn)，加深對(duì)教材的理解和理論應(yīng)用

語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但也有許多課文和語(yǔ)法知識(shí)很抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)教材的部分重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法突破，而借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，增加學(xué)生的可選性，使抽象難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解和接受，為課堂注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了語(yǔ)文課教學(xué)的趣味性、可讀性、時(shí)效性。例如在講授九年級(jí)《日出》節(jié)選時(shí)，初中生來(lái)說(shuō)對(duì)戲劇知識(shí)是很生疏的，戲劇沖突的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中我將放映戲劇沖突的高潮部分畫(huà)面，通過(guò)人物的聲音語(yǔ)氣、畫(huà)面中人物的神態(tài)動(dòng)作等，讓學(xué)生更好更容易理解黃省三、李石清和潘月亭的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻感受到了李石清對(duì)黃省三的無(wú)情和陰險(xiǎn)的，很直觀形象的看到李石清那丑惡的嘴臉，從而增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)憎情感。例如《背影》一文，學(xué)生理解父子情深和掌握作者表達(dá)父子情深的方法是課文的重點(diǎn)，而因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，不能深入地體會(huì)親人離別時(shí)的感情，對(duì)“父親”對(duì)“我”的愛(ài)、“我”的四次流淚，都不能很好地把握，因而成為教學(xué)中的難點(diǎn)。每次教學(xué)這一課，雖然對(duì)“父親”穿過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子一段文字采用領(lǐng)讀、默讀、講解、示范等多種方式幫助學(xué)生理解，但都收效甚微，學(xué)生不是無(wú)動(dòng)于衷，就是似懂非懂，甚至對(duì)“父親”的動(dòng)作或老師的示范感到十分可笑，一篇絕好的散文怎么也引不起學(xué)生的共鳴。針對(duì)這情況，我們把“買(mǎi)橘子”這一情節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果就大不相同了。當(dāng)學(xué)生看到畫(huà)面上“父親那青布棉袍、黑布馬褂的背影”、“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”時(shí)的情景，教室里鴉雀無(wú)聲，一個(gè)個(gè)都沉浸在父愛(ài)的感情世界里，有的禁不住感嘆、流淚。從同學(xué)的神態(tài)和課下反饋的情況看，“父親”的背影已深深地留在同學(xué)的心目中了。

四、 網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)和多媒體信息技術(shù)的結(jié)合，近年來(lái)批評(píng)甚多，筆者認(rèn)為，我們固然不可把多媒體信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)一概抹殺，但也得要承認(rèn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)和多媒體技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中確實(shí)存在著很多得問(wèn)題。如：課件以大量的視聽(tīng)素材弱化或代替了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練；限制思維，不利能力拓展；處理好邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，避免喧賓奪主；課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

不過(guò)我們知道，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的最終目的是要通過(guò)信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育觀念的更新，促進(jìn)教育方式的變革，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：廣西桂林市臨桂縣宛田瑤族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）