地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型“三落實(shí)”研究

張君誠(chéng)，許明春

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明，365004）

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型“三落實(shí)”研究

張君誠(chéng)，許明春

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明，365004）

在地方本科高校向職業(yè)教育體系的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)入操作層面的當(dāng)下，厘清轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，制定制度并加以落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵?？赏ㄟ^(guò)辦學(xué)定位的切實(shí)落實(shí)、人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)落實(shí)及產(chǎn)教融合的深度落實(shí)的“三落實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接），以具體的舉措來(lái)持續(xù)推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

地方本科院校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

本世紀(jì)以來(lái)，以新建地方本科高校興起為標(biāo)志之一的我國(guó)高等教育大發(fā)展帶來(lái)了同質(zhì)化傾向問(wèn)題，解決該問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)是加強(qiáng)對(duì)高等教育的分類管理。但實(shí)行分類管理不能單兵突進(jìn)，必須基于制度體系的整體創(chuàng)新，從根基上重構(gòu)高等教育運(yùn)行秩序，引導(dǎo)高等學(xué)校走區(qū)域特色發(fā)展之路，共同促進(jìn)高等教育整體結(jié)構(gòu)、功能的優(yōu)化。2013年6月，在教育部的指導(dǎo)下，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué) （學(xué)院）聯(lián)盟并成立地方高校研究中心，拉開了地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。2014年4月，為探索中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路，由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟主辦和178所高校參加的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南省召開，論壇發(fā)表了“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的《駐馬店共識(shí)》。2014年5月，為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，教育部最近推出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿），為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)工作指明了方向。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與存在問(wèn)題

應(yīng)用科技大學(xué)作為歐洲高等教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型方面起到了重要作用，為國(guó)際金融危機(jī)和歐債危機(jī)背景下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2013年中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組在 《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)了關(guān)于瑞士、德國(guó)、奧地利等國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的系列研究論文。這些國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)非常注重通過(guò)校企聯(lián)系將行業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的研發(fā)項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，力求將合作項(xiàng)目中產(chǎn)生的新知識(shí)、新技能為教學(xué)所用。同時(shí)，注重以實(shí)踐能力為標(biāo)桿的招生選拔機(jī)制與就業(yè)機(jī)制、堅(jiān)持面向市場(chǎng)需求的課程與專業(yè)設(shè)置機(jī)制以及落實(shí)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，保障了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為類型教育的存在。[1]（P253-258）

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的研究開始增多，但大多集中于理論層面的梳理和探討。聶偉等通過(guò)對(duì)地方本科院校發(fā)展歷史的梳理、學(xué)理論證及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)這一特定高校群體具有職業(yè)教育屬性，可以將其納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2](P93-97)。常州大學(xué)的魯武霞等就“高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接”話題發(fā)表系列文章，建議高職專科院校和應(yīng)用型本科院校應(yīng)該攜手合作與協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域高等教育系統(tǒng)中形成各自的生態(tài)位。[3]（P46－52），[4](P12－17)，[5]（P5－10），[6]（P61－62），[7]（P283－288）《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告（2014）》則以歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整啟示為借鑒，論述了地方本科院校轉(zhuǎn)型的必然性，同時(shí)呼吁國(guó)家在辦學(xué)類型、評(píng)估制度、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)自主權(quán)、國(guó)際合作和人才培養(yǎng)研究等方面提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。吳仁華等圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、辦學(xué)機(jī)制、專業(yè)布局及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等問(wèn)題展開論述。[8]趙志群等針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的轉(zhuǎn)型發(fā)展，聚焦現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了較為深入的剖析。[9]

因此，地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題，但在如何轉(zhuǎn)型，如何突破轉(zhuǎn)型難點(diǎn)，或在具體操作層面尤其是通過(guò)體制機(jī)制建立與實(shí)踐方面推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展等的探討還很少。在這些高校轉(zhuǎn)型即將進(jìn)入操作層面的當(dāng)下，厘清轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，制定機(jī)制或方案并加以落實(shí)，顯得十分迫切而且重要。

二、以“三落實(shí)”為抓手，在操作層面破解“怎么轉(zhuǎn)”和“轉(zhuǎn)型難”

近期教育部多次要求高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中要做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對(duì)接”工作。結(jié)合多年應(yīng)用型辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和近期關(guān)于轉(zhuǎn)型的思考，我們認(rèn)為可以通過(guò)“三落實(shí)”（辦學(xué)定位的切實(shí)落實(shí)、人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)落實(shí)及產(chǎn)教融合的深度落實(shí)）來(lái)實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，并以此為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手，探索辦學(xué)定位調(diào)整的方法、人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的路徑和產(chǎn)教融合的實(shí)施策略，破解“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)型難”等問(wèn)題。

（一）辦學(xué)定位的落實(shí)是成功轉(zhuǎn)型的前提

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位落實(shí)難的問(wèn)題除了現(xiàn)今高等教育發(fā)展快、情況復(fù)雜等客觀因素之外，主觀認(rèn)識(shí)的阻力也不小。新建地方本科院校從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，大多都懷揣著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)理想，即使面臨著歷史與現(xiàn)實(shí)激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也至多搖擺在傳統(tǒng)大學(xué)和現(xiàn)代（大眾化時(shí)期）大學(xué)辦學(xué)理念之間，不太愿意接受現(xiàn)代職業(yè)教育體系與職業(yè)化人才培養(yǎng)定位，甚至認(rèn)為這樣的取向會(huì)降低大學(xué)的高雅品位。[10](P1-2)因此，新建本科院校應(yīng)認(rèn)真分析辦學(xué)內(nèi)涵與定位的關(guān)系，力戒“辛苦十五年，一夜回到升本前”等不愿改的心態(tài)，將轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)寫進(jìn)學(xué)校章程，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案，改革基于學(xué)術(shù)體系的人才觀，建立基于職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀；按照總量控制、增量提質(zhì)、存量?jī)?yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整思路，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求主動(dòng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

基于以上認(rèn)識(shí)，三明學(xué)院在2012年完成了院系重組與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，2014年初明確將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型寫進(jìn) 《三明學(xué)院工作報(bào)告》，最近學(xué)校又向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟遞交了入盟申請(qǐng)書，堅(jiān)定走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。這樣，學(xué)校在深刻認(rèn)識(shí)和牢牢把握轉(zhuǎn)型的緊迫性和必要性基礎(chǔ)上，逐步開始現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位的落實(shí)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的落實(shí)是轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，是學(xué)校教育教學(xué)工作的內(nèi)核。具有現(xiàn)代職業(yè)教育色彩的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要新型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，這是個(gè)關(guān)鍵甚至是重中之重的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，三明學(xué)院嘗試構(gòu)建了“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。包括：頂層設(shè)計(jì)“3結(jié)合”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，課程體系與職業(yè)能力結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)過(guò)程“4抓手”：以實(shí)務(wù)為抓手促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，以職業(yè)能力為抓手促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以各類地圖為抓手促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以多樣評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)考核方式改革；第二課堂“3轉(zhuǎn)變”：活動(dòng)內(nèi)容向項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變，活動(dòng)要求向課程化轉(zhuǎn)變，成果認(rèn)定向?qū)W分化轉(zhuǎn)變。

圖1 三明學(xué)院“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以課程體系改革為切入點(diǎn)，按照自主設(shè)課、量化每門課程培養(yǎng)任務(wù)、課程模塊化序列化、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合?！?43”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為核心，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)和企事業(yè)的需求，依據(jù)切合實(shí)際、滿足需求的原則，逐一分解到課程、分解到學(xué)期，大一到大四整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，參照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣的做法，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中所承載的具體培養(yǎng)任務(wù)，界定好每門課程的授課內(nèi)容、深度和廣度。此外，從2014級(jí)開始，各專業(yè)開設(shè)包含課程地圖、證照地圖、競(jìng)賽地圖、軟件地圖和個(gè)案地圖等五類學(xué)習(xí)地圖的專業(yè)導(dǎo)論課，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)指導(dǎo)。

為了更好地形成人才培養(yǎng)合力，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式通過(guò)“課程化”“學(xué)分化”和“項(xiàng)目化”重構(gòu)第二課堂，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容向項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變，第二課堂活動(dòng)要求向課程化轉(zhuǎn)變，第二課堂成果認(rèn)定向?qū)W分化轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校將第二課堂的指導(dǎo)工作納入教師工作量核算范疇，在制度上保證教師積極參與第二課堂的建設(shè)。通過(guò)“三化”和工作量核算辦法改革，有效拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間和時(shí)間，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)方法的改革，搭建了一個(gè)融課內(nèi)外于一體、顯隱性互補(bǔ)的實(shí)踐育人平臺(tái)。

（三）產(chǎn)教融合的深度落實(shí)是轉(zhuǎn)型成功的助推器

校企合作辦學(xué)模式也是傳統(tǒng)大學(xué)所倚重的辦學(xué)質(zhì)量提高的途徑之一。現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)層次，搭建了技術(shù)技能型人才成才的“立交橋”，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更需要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)力量的深度介入，所以，當(dāng)下提倡的產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)變革與高等職業(yè)教育融合發(fā)展，是之前校企合作辦學(xué)模式的升級(jí)版，是現(xiàn)階段高校轉(zhuǎn)型成功的助推器。

因此，三明學(xué)院制定了《二級(jí)學(xué)院（部）對(duì)接三明各縣（市、區(qū)）開展服務(wù)地方與文化傳承創(chuàng)新活動(dòng)工作方案》，打造“一縣一產(chǎn)業(yè)”和“一院一品牌”。學(xué)校成立了“創(chuàng)新育成中心”，積極引導(dǎo)各專業(yè)融入三明市重點(diǎn)發(fā)展的六大行業(yè)——機(jī)械制造行業(yè)、氟化工行業(yè)、林業(yè)加工業(yè)、稀土行業(yè)、旅游業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，為對(duì)接產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校加大與這些企業(yè)的育人合作，聯(lián)合企業(yè)力量共同培養(yǎng)人才，共同制定人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)校從行業(yè)企業(yè)共聘請(qǐng)160名一線人員參與授課、實(shí)踐指導(dǎo)，共建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地108個(gè)，每年選派30名以上教師到企業(yè)參加工程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。此外，學(xué)校牽頭成立“海峽兩岸高校應(yīng)用型教材建設(shè)聯(lián)盟”，邀請(qǐng)臺(tái)灣和省內(nèi)外有關(guān)高校共同參與應(yīng)用型教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極將產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)課堂、進(jìn)教材。學(xué)校積極呼吁并推動(dòng)三明市政府出臺(tái)有關(guān)政策，在稅收、參評(píng)各類品牌企業(yè)時(shí)對(duì)實(shí)質(zhì)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)給予政策傾斜，逐步建立產(chǎn)教融合的激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制、資源多元配置機(jī)制和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。[11](P39-43)

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育問(wèn)題關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力提升，關(guān)系億萬(wàn)勞動(dòng)力就業(yè)，既是教育問(wèn)題，更是重大民生問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。當(dāng)下中國(guó)職業(yè)教育存在著吸引力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)層次局限、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不夠、中高職銜接不緊密、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等各方面的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)。新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系“斷頭路”，構(gòu)建了適應(yīng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。因此，這樣的轉(zhuǎn)型承載著國(guó)家現(xiàn)代化的夢(mèng)想與歷史使命，意義重大而深遠(yuǎn)。當(dāng)然，目前的轉(zhuǎn)型只是處于初級(jí)階段，本文所提出的“三落實(shí)”也僅僅是對(duì)轉(zhuǎn)型初期的轉(zhuǎn)型抓手和路徑的粗淺思考與設(shè)計(jì)，還需要實(shí)踐的不斷補(bǔ)充和完善。

［1］潘懋元．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］．廈門：廈門大學(xué)出版社，2011．

［2］聶偉．關(guān)于將新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的探討——兼論職業(yè)教育的邊界［J］．中國(guó)高教研究，2012（11）．

［3］魯武霞，李曉明．高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接——內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值．教育發(fā)展研究，2011（19）．

［4］魯武霞．院校協(xié)同：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的主體支持［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）．

［5］夏建國(guó)．生態(tài)位視角下中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）．

［6］沈勇．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型定位的戰(zhàn)略選擇和實(shí)施路徑［J］．高教管理，2013（6）．

［7］李永久．新建地方本科院校職業(yè)化取向辦學(xué)定位的思考［J］．遼東學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（4）．

［8］吳仁華．建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要解決六個(gè)問(wèn)題［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014－05－12（11）．

［9］趙志群．現(xiàn)代學(xué)徒制的復(fù)興［N］．中國(guó)教育報(bào)，2014－05－12（6）．

［10］張君誠(chéng)，王逢朝，許明春．轉(zhuǎn)型中的回歸：新建本科院校生態(tài)定位的再思考［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013（4）．

［11］楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬．職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究．職業(yè)技術(shù)教育［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）．

（責(zé)任編輯：劉建朝）

The"Triple Implementation"Research on Newly-built Local Colleges Transforming to Universities of Applied Technology

ZHANG Jun-cheng,XU Ming-chun

(Office of Educational Administration,Sanming University,Sanming 365004,China)

Newly-built local colleges transforming to universities of applied technology in vocational education system is about to enter operation level.Under such circumstance,clarifying the vital issues in the transformation development process，formulating systems and implementing them are the key to realizing successful transformation.Sanming University realizes"triple butt"(the butt between specialty provision and industry demand,course content and professional standard,teaching process and production process)through"triple implementation"(feasible implementation of school-running orientation，reconstitution implementation of talents cultivation mode,deep implementation of the fusion between production and education），and continues to propel itself transforming to universities of applied technology by specific measures.

newly-built local colleges;universities of applied technology;transformation development

G648.4

A

1673-4343（2014）03-0005-04

2014-04-12

三明學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（J1302/G）；三明學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（J1303/G）

張君誠(chéng)，男，福建順昌人，教授，博士，主要研究方向：高等教育管理。