讓文本閱讀為寫作增添光彩

許仕民

語文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。因為它是教師引導(dǎo)下的學(xué)生認知世界、獲得知識、吸取精神文化養(yǎng)分、感知文學(xué)藝術(shù)形象、獲取美好熏陶等的基本途徑。語文教材中的閱讀文本是同學(xué)們寫作時取之不盡用之不竭的源泉。因為入選語文教材中的閱讀課文可謂字字珠璣、文質(zhì)兼美，不論是文章的布局謀篇還是細節(jié)描寫等都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極佳的范文。故此，我們有必要在語文教學(xué)中重視和借鑒語文教材的寫作范文功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，為寫作教學(xué)增添光彩。

下面，我們以朱自清的《背影》為例，談?wù)剳?yīng)該怎樣操作才能最大限度地發(fā)揮語文教材中閱讀文本所具備的寫作示范功能。

一、在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會擬題

在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的過程中，教給其用最精確、最簡潔、最能揭示文章中心的短語或者借用古典詩詞中的名句命題，是作文教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容。因為寫作首先要確定中心，中心是文章的靈魂和統(tǒng)率，而題目往往是對文章中心的直接揭示。所以，教學(xué)閱讀課文時，如果能夠整體感受文本，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會用最精練、最簡潔的語言概括全文的主要意思，那么，學(xué)生就有可能很快學(xué)會作文擬題的技巧。

比如，教學(xué)朱自清的《背影》時，在引導(dǎo)同學(xué)們整體感知文本的主要內(nèi)容后，我提問：“這篇文章為什么要以‘背影為題？”很多同學(xué)都說：這是因為這篇文章的主要內(nèi)容是寫作者的父親在特定的時間和特定的場合給作者留下的難以忘記的“背影”形象。我因勢利導(dǎo)說：如果我要求同學(xué)們以“深刻印象”為話題自擬題目寫一篇600字左右的文章，你們將怎樣擬題？結(jié)果有的同學(xué)以“老師的目光”為題，有的同學(xué)以“奶奶的手”為題……

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如朱自清的《背影》等具有寫作范文價值的優(yōu)秀文本，通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要內(nèi)容，學(xué)生可以很快學(xué)會擬寫作文題目之技巧。

二、在分析文本結(jié)構(gòu)的過程中學(xué)會布局謀篇

語文教材中諸如朱自清的《背影》等優(yōu)秀的閱讀文本，不僅可以為我們指導(dǎo)學(xué)生寫作提供擬題的極好示范作用，還可以為我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時根據(jù)已有的材料和中心表達的需要等取舍材料、布局謀篇等提供借鑒和指導(dǎo)作用。

比如，教學(xué)朱自清的《背影》時，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，我問學(xué)生：“《背影》一文的寫作線索是什么？這篇文章的寫作思路如何？”同學(xué)們通過認真研讀后，紛紛舉手回答。我對同學(xué)們的各種獨特見解稍加總結(jié)后，順勢引導(dǎo)同學(xué)們討論下列問題：

師：從《背影》的文章結(jié)構(gòu)中我們明白了哪些寫作原理？

生1： 寫文章要有一條主要線索，就像朱自清的《背影》一樣，全文都要緊扣父親的‘背影這條主線組織、取舍材料，謀篇布局。

生2：寫文章要合理地安排材料，要懂得像朱自清的《背影》一樣詳略得當，前后照應(yīng)。

師：哪位同學(xué)愿意對上述同學(xué)的發(fā)言加以補充？

生3：如果是寫回憶性的文章，應(yīng)該像朱自清的《背影》一樣，開篇用回憶性的語言引出話題，而后像朱自清的《背影》一樣在正文部分重點描寫令自己終身難忘的回憶性的場面，最后，在文末還要像朱自清的《背影》那樣再次點題和照應(yīng)文章的開頭。

不用說，生3同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)一陣熱烈而又持久的掌聲。

三、在文本細讀中學(xué)會刻畫人物形象

此外，指導(dǎo)學(xué)生寫作，還應(yīng)該借鑒教材教給學(xué)生刻畫人物形象的方法。因為，初中一二年級主要以培養(yǎng)學(xué)生寫作寫人記事的記敘文為主要教學(xué)目標，而這類文章就必定少不了對人物的外貌、心理、神態(tài)、動作、語言等描寫。而朱自清《背影》中的主體部分作者就對肥胖的父親來回爬過月臺為作者買橘子的“背影”形象刻畫得極具藝術(shù)感染力，極易引起讀者的共鳴。教學(xué)這篇課文時，我班的很多同學(xué)讀到這段細節(jié)描寫時都流下了感動的淚水就是最好的證明。

鑒于此，教學(xué)這篇課文時，我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)們討論下列問題：“父親的背影在文章中出現(xiàn)了幾次？父親哪一次的背影最令作者終身難忘和感動？”同學(xué)們經(jīng)過深思熟慮后紛紛舉手暢所欲言。我對同學(xué)們對的見解給予歸納總結(jié)后，趁勢引導(dǎo)說：現(xiàn)在請同學(xué)們以“老師的目光”或“奶奶的手”為題寫一篇600字左右的文章，請在文章中努力寫出像朱自清的《背影》中令讀者動容、引發(fā)讀者共鳴的細節(jié)。結(jié)果，同學(xué)們不管是選擇前者還是后者作文，都不乏佳作。

作文教學(xué)時，選擇教材中諸如朱自清的《背影》等極具藝術(shù)感染力的閱讀文本為寫作指導(dǎo)的范本，不僅可以引導(dǎo)同學(xué)們在對文本的具體閱讀中體驗到美的情感、美的形象等，還可以借此引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的佳作，從而構(gòu)建美麗精彩的作文教學(xué)課堂。

（作者單位：莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級中學(xué)）