構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系

杜晶波　都巍

[摘要]與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價，是一種將高校思想政治理論課考試評價與學(xué)生德育素質(zhì)測評相結(jié)合的評價方法。它以大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)依據(jù)，在綜合考核學(xué)生掌握知識程度、運用理論分析問題能力、學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度以及現(xiàn)實表現(xiàn)等要素的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的終極評價。

[關(guān)鍵詞]德育素質(zhì)測評 高校思想政治理論課考試評價 現(xiàn)實表現(xiàn) 終極評價

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0106-04

[作者簡介]杜晶波，沈陽建筑大學(xué)思想政治理論教研部副教授、碩士生導(dǎo)師；都巍，沈陽建筑大學(xué)碩士研究生（遼寧沈陽110168）

高校思想政治理論課考試評價體系與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，把大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程與其現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，這不僅有利于矯正高校思想政治理論課教學(xué)實踐中長期存在的重學(xué)生知識能力評價、輕學(xué)生行為能力評價的片面做法，也有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生中普遍存在的把思想政治理論課僅當(dāng)作知識性課程學(xué)習(xí)、忽視知行統(tǒng)一的錯誤傾向。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，有利于“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)”、“全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。該評價體系的運行將會促進大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理工作協(xié)同育人作用的進一步發(fā)揮，促進大學(xué)生自覺踐行先進理論，全面提升高校思想政治理論課的實效性。

一、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系的依據(jù)

（一）邏輯依據(jù)

大學(xué)生綜合測評是針對在校大學(xué)生，通過收集其在校學(xué)習(xí)、生活、活動等各領(lǐng)域中的表征信息，并分別賦予不同的權(quán)重，采用科學(xué)方法予以量化，對學(xué)生做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生管理工作的重要任務(wù)，也是大學(xué)生思想政治教育工作不可或缺的內(nèi)容。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評一般包括德育素質(zhì)測評、智育素質(zhì)測評、體育素質(zhì)測評等主要內(nèi)容。其中，德育素質(zhì)測評主要測評大學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況。該測評能夠客觀反映大學(xué)生的實際表現(xiàn)和道德品質(zhì)。

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課既有一般課程的共性，又有其自身的特點——一強調(diào)知行統(tǒng)一。因此，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果時，既要考核學(xué)生掌握知識的程度和運用相關(guān)理論分析問題的能力，更要考核學(xué)生自覺運用馬克思主義理論指導(dǎo)自身實踐的能力，即學(xué)生的實際表現(xiàn)?？己藢W(xué)生的實際表現(xiàn)是高校思想政治理論課考試評價的重要內(nèi)容。

通過上述分析，可以邏輯地得出以下結(jié)論：無論是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分——德育素質(zhì)測評，還是高校思想政治理論課對學(xué)生行為的考核，它們的功能具有同一性，即通過科學(xué)、合理的評價，真實、有效地反映大學(xué)生的實際表現(xiàn)，全面反映大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此，構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，在思想政治教育的理論和實踐中找到了內(nèi)在的邏輯依據(jù)。

（二）理論依據(jù)

綜合素質(zhì)測評的最主要目的是促進學(xué)生自我認識、自我總結(jié)、自我發(fā)展，是對學(xué)生的行為進行正向引導(dǎo)、正向激勵。學(xué)生通過參加綜合素質(zhì)測評，特別是參加德育素質(zhì)測評，要對自己一學(xué)期的行為表現(xiàn)進行審視和反思。輔導(dǎo)員或班主任通過向?qū)W生反饋德育素質(zhì)測評結(jié)果，使學(xué)生看到自己的行為差距，找到下一步努力的方向，從而有效地促進大學(xué)生對自身行為的自我優(yōu)化和完善。高校思想政治理論課考試評價的目的是檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，馬克思主義理論素養(yǎng)的提升程度和道德品質(zhì)發(fā)生的積極變化。高校思想政治理論課通過考核大學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，對學(xué)生的思想收獲和行為作出肯定性評價，也起到了激勵大學(xué)生不斷完善自身思想道德素質(zhì)、優(yōu)化自身行為的作用。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生素質(zhì)的量化反映，屬于學(xué)生管理領(lǐng)域的工作。高校思想政治理論課考試評價是對大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課效果的反饋，又屬于教育領(lǐng)域的工作。盡管兩者分屬不同的領(lǐng)域，但是它們在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著協(xié)同作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“堅持教育與管理相結(jié)合。把思想政治教育融于學(xué)校管理之中，建立長效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為”。高校思想政治理論課考試評價與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，一方面能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中，注重提升踐行先進理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的能力，做到知行統(tǒng)一；另一方面，又促進學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺鞏固思想政治理論課的教學(xué)成果，不斷完善自身的道德品質(zhì)。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，是堅持教育與管理相結(jié)合原則的必然要求。

二、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系的可行性

（一）實踐基礎(chǔ)——高校思想政治理論課考試改革實踐的新經(jīng)驗

自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，廣大高校思想政治理論課教師遵循思想政治理論課考試要“全面、準確反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”的理念，不斷改進和完善高校思想政治理論課的考試方法和考核體系，創(chuàng)造出許多新經(jīng)驗。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考試中實行“全程知行統(tǒng)一動態(tài)計分考核方式”、知行雙考核模式等；在其他的思想政治理論課考試中引入“行為實踐度”考核、多維復(fù)合型考核等。這些考評方法突破了傳統(tǒng)的思想政治理論課考試僅注重對學(xué)生進行知識性考核，而忽視對學(xué)生行為考核的弊端，突出了對學(xué)生踐行先進理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的行為能力考核，為改革思想政治理論課考試方式方法提供了大量的成功經(jīng)驗和可資借鑒的模式，得到了廣泛認同。

這些方法和模式的共同點是，通過綜合測評學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活和社會工作等方面的實際表現(xiàn)——主要圍繞學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為，踐行社會公德和團隊合作等方面的情況，考量學(xué)生的道德品質(zhì)。與此相對應(yīng)，德育素質(zhì)測評作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要內(nèi)容，主要考量學(xué)生的政治思想、遵紀守法、踐行公德和團隊合作等方面的表現(xiàn)。它與思想政治理論課考核學(xué)生行為表現(xiàn)的內(nèi)容基本相同?；谶@種相同性，以德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課考核學(xué)生實際表現(xiàn)的依據(jù)是可行的。

（二）前提條件——高校思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)與學(xué)生德育素質(zhì)測評內(nèi)容、過程的相似性

目前許多高校把學(xué)生的實際表現(xiàn)納入到思想政治理論課考核中，其實施過程一般是：由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準，綜合政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況對每名學(xué)生進行測評、打分。其中任課教師主要負責(zé)對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進行考評，其他方面的測評由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生共同完成。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評——學(xué)生互評——教師評價，最后確定每名學(xué)生的實際表現(xiàn)得分。高校思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)的環(huán)節(jié)在課程結(jié)束前完成，一般是在學(xué)期末。而大學(xué)生德育素質(zhì)測評過程是：由輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準，綜合政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況對每名學(xué)生進行測評、打分。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評——學(xué)生互評——教師評價，最后確定學(xué)生實際表現(xiàn)得分。大學(xué)生德育素質(zhì)測評一般是在每學(xué)期初完成。

通過對比可以看出，除了實施時間不同，思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)的內(nèi)容、過程與大學(xué)生德育素質(zhì)測評基本相同。為此，完全可以將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果作為思想政治理論課考核學(xué)生實際表現(xiàn)的依據(jù)。當(dāng)然，實踐中要在時間上做一個微調(diào)，即把大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評工作前移到開設(shè)思想政治理論課的學(xué)期期末。這樣做可以避免考核（測評）主體做重復(fù)性工作帶來的倦怠心理，使考核（測評）結(jié)果更準確、更具權(quán)威性。就實踐而言，隨著“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)相結(jié)合”考核方式的全面展開，構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系是完全可行的。

（三）保障機制——大學(xué)生思想政治教育和高校思想政治理論課緊密配合的工作機制

自《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課的意見》頒布以來，各高校普遍形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、全校緊密配合的大學(xué)生思想政治教育工作的機制，和學(xué)校的教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等各部門相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作的機制。這些工作機制為構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系提供了有利保障。實踐中，大學(xué)生思想政治教育工作全校一盤棋，思想政治理論課教學(xué)單位與學(xué)生管理工作部門緊密配合、相互協(xié)調(diào)。為此，只要學(xué)生工作部門把大學(xué)生德育素質(zhì)測評的時間由每學(xué)期的開學(xué)初調(diào)為開設(shè)思想政治理論課學(xué)期的學(xué)期末，思想政治理論課教學(xué)部門和教務(wù)部門認同“把大學(xué)生德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)的考核依據(jù)”，那么構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系是完全可以實現(xiàn)的。

三、與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系設(shè)計

與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系主要包括考核評價內(nèi)容、考核主體及分工、考核方法和成績構(gòu)成等部分。

（一）考核評價內(nèi)容

按照思想政治理論課的教學(xué)目的以及《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中關(guān)于思想政治理論課“要改進和完善考試方法”的精神，思想政治理論課考核評價內(nèi)容主要包括考核評價學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和實際表現(xiàn)四部分。其中，學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力主要通過學(xué)生的書面作業(yè)和多種形式的理論考試（測試）進行考核評價；學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度主要通過上課出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素進行考核評價；實際表現(xiàn)則主要依據(jù)大學(xué)生德育素質(zhì)測評進行評價。

（二）考核主體及分工

任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治理論課考核主體。其中任課教師主要負責(zé)考評學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度，并通過多種形式的考核方式，考核學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力。輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)是學(xué)生實際表現(xiàn)的評價主體。

（三）考核方法

1.對學(xué)生掌握知識程度、運用相關(guān)理論分析問題能力的考核方法。采用書面作業(yè)（或撰寫實踐報告）、階段性測驗和期末考試相結(jié)合的方法。書面作業(yè)和期末考試以案例分析或材料分析為主，重點考核學(xué)生運用理論分析問題的能力。階段性測驗以簡答題、辨析題為主，重點考核學(xué)生掌握基本知識的程度。考試形式可以是開卷，也可以是閉卷。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度的評價方法。依據(jù)課堂出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素，采用賦值的方式對學(xué)生進行評價。（見表1）

3.對學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方法。以大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評為依據(jù)，綜合考核學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況，對學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)進行全方位評價。

（四）成績構(gòu)成

1.學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力占70分。其中書面作業(yè)（或撰寫實踐報告）占10分、階段性測驗成績占10分、期末考試成績占50分。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度占10分。

3.學(xué)生實際表現(xiàn)占20分。其中：學(xué)生德育素質(zhì)測評分計入本評價體系的公式為：

學(xué)生實際表現(xiàn)最終得分一學(xué)生德育素質(zhì)測評實得分/學(xué)生德育素質(zhì)測評應(yīng)得分×20%

4.學(xué)生最終成績是學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和學(xué)生實際表現(xiàn)的各項得分累加。

（五）時間安排

在思想政治理論課結(jié)束前，任課教師要給出學(xué)生書面作業(yè)（或撰寫實踐報告）的成績、階段性測驗的成績和對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度的評價成績。在期末考試結(jié)束前，要完成對學(xué)生德育素質(zhì)測評的工作。

（責(zé)任編輯：向欣）