做細(xì)微型課題，體現(xiàn)“三真”研究

姚菊華

近年來(lái)，張家港市梁豐幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）教科室注重教師微型課題細(xì)致化管理。在研究過(guò)程中，教師能遵守“三真”研究原則，規(guī)范而細(xì)致地進(jìn)行研究與實(shí)踐，達(dá)到了較好的效果。

一、發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”——確定好微型課題研究方向

“真問(wèn)題”——問(wèn)題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。教師根據(jù)自己的三級(jí)子課題研究?jī)?nèi)容、班級(jí)特色、幼兒個(gè)案調(diào)查、抽樣測(cè)試情況等對(duì)自己所要研究的課題進(jìn)行細(xì)化，選擇切入點(diǎn)更小的微型課題主題。如：小四班謝X對(duì)幼兒進(jìn)行了抽樣測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫水平。這一“真”問(wèn)題的提出很符合年齡特點(diǎn)，研究很有價(jià)值。于是她就結(jié)合總課題《藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》、二級(jí)子課題《創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐》、三級(jí)子課題《借助圖案進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，對(duì)班級(jí)微型課題主題進(jìn)行了進(jìn)一步確定，于是《借助圖案進(jìn)行小班創(chuàng)意涂色教學(xué)研究》這一課題就此產(chǎn)生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。

二、實(shí)踐“真研究”——把關(guān)好微型課題研究方法

“真研究”——研究即行動(dòng)。在 “真”研究中，我們提倡行動(dòng)研究法。做實(shí)做細(xì)每一項(xiàng)研究，落實(shí)好以下三項(xiàng)行動(dòng)，真正把關(guān)好微型課題的研究方法。

1 有調(diào)查才有研究權(quán)

針對(duì)班級(jí)里的微型課題，教師在學(xué)期初都對(duì)本班幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查以及個(gè)案觀察，如：小一班對(duì)幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行了前測(cè)；中二班對(duì)幼兒的歌唱音調(diào)的把握度進(jìn)行了前測(cè)，大三班對(duì)幼兒的寫生技能進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)了幼兒在藝術(shù)方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地確定研究主題，進(jìn)行下一步工作計(jì)劃。

2 應(yīng)用科學(xué)的研究方法

每個(gè)微型課題研究的實(shí)施過(guò)程都嚴(yán)格按照具體研究方法的要求，如藝術(shù)總課題中主要運(yùn)用到了行動(dòng)研究法、課堂觀察法。針對(duì)行動(dòng)研究法，教師在實(shí)施過(guò)程中參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的基本模式，使研究進(jìn)入螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，真正體現(xiàn)行動(dòng)研究的動(dòng)態(tài)性、參與性、反思性。依據(jù)課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三步驟，重點(diǎn)研究幼兒學(xué)習(xí)策略的觀察、教師導(dǎo)學(xué)策略的觀察、課堂文化特質(zhì)的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》，在特色活動(dòng)中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關(guān)系記錄——關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)不同幼兒的不同反應(yīng)進(jìn)行“白描”記錄，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作表演中的學(xué)習(xí)性互動(dòng)、社會(huì)性互動(dòng)、教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否符合孩子的發(fā)展，再進(jìn)行有目的修改與調(diào)整，從而讓幼兒能更好地學(xué)，教師更好地教，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能。

3 重視課題研究資料的積累

我們?yōu)槊總€(gè)月建立了課題研究資料包，內(nèi)容分為基礎(chǔ)資料（立項(xiàng)證書、過(guò)程性管理手冊(cè)、開(kāi)題論證、研究進(jìn)度表、雙月匯報(bào)表、結(jié)題鑒定）、過(guò)程資料（課題研究活動(dòng)、特色活動(dòng)資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評(píng)優(yōu)課、課題資源庫(kù)）三大塊，每個(gè)月，我們要求教師及時(shí)把內(nèi)容放到資料包里，特別是注重資源庫(kù)的建立。美術(shù)組要求收集幼兒的美術(shù)作品，并拍成照片統(tǒng)一打包歸類，音樂(lè)組要求隨時(shí)注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創(chuàng)的節(jié)奏、念謠等錄像。采集記錄相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為后期的總結(jié)提煉研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、收獲“真成果”——積累好微型課題研究成果

“真成果”——成果即成長(zhǎng)。課題研究的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園和諧發(fā)展。因此，我們很關(guān)注課題研究實(shí)踐性成果的生成。

1 正確定位研究的預(yù)期成果

例如：藝術(shù)總課題的最終研究成果將會(huì)出版專著《藝術(shù)與和諧》，那么這項(xiàng)工作就要從現(xiàn)在做起，從每個(gè)人的微型課題入手，去梳理目錄內(nèi)容。本學(xué)期，通過(guò)課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書的目錄，這樣就可以引領(lǐng)教師在研究的路程中有針對(duì)性地積累成果，撰寫論文。

2 發(fā)現(xiàn)成果應(yīng)用中的新問(wèn)題

教師在研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及反思的策略都會(huì)在每月的“教科心得”中得以呈現(xiàn)，我們教科室不斷鼓勵(lì)教師在實(shí)踐—反思—實(shí)踐的循環(huán)上升的課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，確立新的課題，開(kāi)展新的研究。

3 創(chuàng)新微型課題成果考核

教師的微型課題成果除了填寫一份課題學(xué)期匯報(bào)，抽測(cè)一批孩子以外，還結(jié)合教科大會(huì)課題成果發(fā)布會(huì)，進(jìn)行亮點(diǎn)發(fā)布，每個(gè)課題組挑選一位教師作為代表，選擇一兩點(diǎn)在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法并結(jié)合平時(shí)的錄像回放，照片精彩瞬間，圖文并茂地與大家分享研究經(jīng)驗(yàn)。