創(chuàng)新思維視角下高中生詩歌意象積累的實踐研究

李志強

摘 要： 詩歌是中國歷史文化的代表，它可以幫助學生積累文學語言、培養(yǎng)情感意境、提升道德文化修養(yǎng)。我國的詩歌主要包括現(xiàn)代詩歌和古詩詞歌賦兩大類，意象是對詩歌中包含情感的一種解釋，是詩歌的內(nèi)涵所在。文中筆者根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，在高中生詩歌意象的培養(yǎng)過程中，不斷創(chuàng)新，使詩歌的教學質(zhì)量得到了提升。

關(guān)鍵詞： 高中語文；詩歌教學；意象；情感

詩歌代表著中國文化的傳承發(fā)展。在幾千年的中國文化發(fā)展中，優(yōu)美的詩歌語言、陶冶情操的修辭美句在歷史發(fā)展的長河中孕育了一代又一代的文化青年，滋潤了一代又一代華夏子孫的心靈。在高中語文教學中，詩歌教學作為必不可少的教學內(nèi)容，幫助學生積累了良好的語言功底，提升了學生的素質(zhì)修養(yǎng)，開發(fā)了學生的思維模式。在《高考說明》中已明確指出：“鑒賞詩歌作品中的形象”。作品中的形象不僅包括主人公的人物形象，還包括周圍環(huán)境的形象。詩歌的鑒賞過程不僅包括對作者所表之情的理解，還要善于聯(lián)系作者所在環(huán)境，所寄之物，即所謂的“意象”。意象是以無形的方式存在于詩歌中的，詩歌脫離了意象就失去了它的意義。

一、意象是情感藝術(shù)表達的包裝

意象是融入了文人作者主觀感情的物象，而物象是自然界中真實存在的事物，意象則是客觀存在的且融入了文人主觀思想情感的一種事物。意象賦予了詩歌生命力。與詩歌緊密聯(lián)系的可觀存在于自然界中的事物就是意象。滔滔江水、蔚藍的天空雖然只是物象，但是只要在詩歌的領(lǐng)域中提及，就賦予了其為意象。在詩句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中的“春水”一詞中寄予著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，就屬于意象。

載體是事物存在的支撐。任何藝術(shù)形式的表達都離不開外在的載體，在詩歌的領(lǐng)域中，意象就是詩人表達情感、寄托心靈的外在形式。在高中的詩歌意象教學中，我們經(jīng)常強調(diào)情景交融、融情與景、借物寄情的描寫手法，其就在于將外在的環(huán)境與詩人內(nèi)心的情感相結(jié)合，找到一個結(jié)合點，實現(xiàn)詩歌的表達意境。王國維先生曾在《人間詞話》中提到：境界可以分為兩種，即有我之境和無我之境。前者是借助自身對外物的感受，將物與心靈相融合，以此來表達詩人的情感。因此，在詩歌的鑒賞時，學生要善于打開詩歌的包裝，探究詩人的內(nèi)心情感，感受詩歌的真諦。

二、高中生詩歌意象的教學方法

1 以詩歌為中心進行學習

在高考試卷中，我們遇到的詩句并非都是我們所熟知的。因此，教師在課堂上要善于培養(yǎng)學生閱讀詩句，培養(yǎng)學生對詩詞的理解，對詩人情感探究的能力。在不熟悉的詩詞面前，我們要將學習的焦點放在詩詞上，而非詩詞的作者。如果我們將思考的重心放在作者上，同時結(jié)合平常的詩詞積累，往往會造成思維定勢，容易造成對詩歌理解的不恰當。例如，可能會將李清照的“生當為人杰”與蘇軾的“十年生死兩茫?！毕嗷煜钋逭帐峭窦s派的代表，蘇軾則是豪放派的代表。婉約派有時可以吶喊一下人生，而豪放派有時也會抒發(fā)一下兒女情長。因此，在詩歌鑒賞時，學生要明確重點，將重心立于詩歌本身而非詩人。同時也要注意，同一物象可能在不同詩歌中表達的意象含義也是不盡相同的。

2 注重情與景的相互融合

天人合一是詩歌中最常見的。即在詩歌中大都包含對詩人所處環(huán)境或者某一物象的描述。在詩歌的學習中，只要我們找對了詩人所描述的物象，就能順藤摸瓜地找到詩人表達的情感。

在閱讀詩詞的過程中，我們要充分發(fā)揮想象力，將詩人描述的環(huán)境形象地閃現(xiàn)在腦海中，抓住重點物象，烘托出詩歌意境。通過意境描述詩人所表之情。其中常見的意境有雄渾壯闊、凄涼、恬靜、思鄉(xiāng)悲痛等，需要注意的是所選擇的描述要能將景物的特點準確地描述出來。例如，通過詩句我們不僅要了解詩人表達的情感，更要理解詩人為何會哀傷，為何會抒發(fā)思鄉(xiāng)的感情。然后去感悟詩人的情感，用質(zhì)樸的詞語將其表述出來，進而對此進行分析整理，從詩人的表達情感中受到啟迪。

總之，詩歌作為語文教學中的重點內(nèi)容，在學生的高考中占據(jù)著很大的比重。因此，教師在詩歌意象的教學中要不斷創(chuàng)新，引導學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，通過意象探尋詩歌真諦，使學生積累人生經(jīng)驗，力爭做一個高尚的、有審美情趣的有志青年。

參考文獻：

[1 ] 王繼紅.淺談中學生詩歌閱讀鑒賞的指導教學 [ J ] .閱讀與鑒賞（教研版），2007（9）：38—39.

[2 ] 楊文紅.淺談初中學生對古體詩歌 中意象的理解 [ J ] .新課程學習（上）， 2011（9）：182—183.