淺析音樂(lè)院校中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)課程應(yīng)注意的問(wèn)題

劉茜

摘要：中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程發(fā)展至今已有近一百年的歷史，經(jīng)過(guò)了幾代人的探索和澆灌，這門(mén)課程的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，越來(lái)越深入透徹。因此它在音樂(lè)院校教學(xué)過(guò)程中的重要性自然不言而喻?？墒墙?jīng)過(guò)大量的研究調(diào)查表明，這門(mén)課程的教學(xué)結(jié)果不是想象中那么讓人滿意，許多音樂(lè)院校的學(xué)生認(rèn)為它太枯燥，缺乏實(shí)用性和趣味性，因此學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。所以，筆者在這里提出一些音樂(lè)院校在中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望改變音樂(lè)院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)不斷完善，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)院校 中國(guó)音樂(lè)史 課程教學(xué)

中國(guó)音樂(lè)史作為音樂(lè)院校本科階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是歷史學(xué)與音樂(lè)學(xué)交叉滲透的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容主要包括了中國(guó)古代音樂(lè)史和中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史兩個(gè)部分，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周授課2學(xué)時(shí)。它不同于一般的音樂(lè)表演技能課（如聲樂(lè)、器樂(lè)）采用一對(duì)一教學(xué)模式，而是大班教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能更多地了解中國(guó)音樂(lè)文化的歷史，培養(yǎng)基本音樂(lè)素養(yǎng)。在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，中國(guó)音樂(lè)史傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足學(xué)生的需求，甚至有許多學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)這門(mén)“枯燥乏味”的課程。如何充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)音樂(lè)史”的積極性成為了許多教師面臨的難題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中國(guó)音樂(lè)院校中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)課程的探索和分析，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)，提出相應(yīng)的建議，望能為音樂(lè)院校的教師和教務(wù)人員提供一定的借鑒和參考作用。

一、傳統(tǒng)音樂(lè)史教學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的具體問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)氛圍壓抑，缺乏積極主動(dòng)性

現(xiàn)如今，大多數(shù)音樂(lè)院校中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程所采用的教學(xué)方法都是講授法，即教師在講臺(tái)上講解，分析音樂(lè)史實(shí)，而學(xué)生單純地在下面做筆記。這直接導(dǎo)致了學(xué)生將該課程簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一門(mén)歷史課，缺乏積極主動(dòng)性。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂上的教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生淪為記筆記和應(yīng)付考試的機(jī)器，缺少與教師之間更深層次的溝通與思想上的融合，這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知了。沒(méi)有與當(dāng)今發(fā)展迅速的科技與經(jīng)濟(jì)相對(duì)接，沒(méi)有真真正正去獨(dú)立思考中國(guó)音樂(lè)兩千年歷史的發(fā)展變革和發(fā)展脈絡(luò)，也就談不上達(dá)到了這門(mén)課程真正的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)模式呆板單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)在學(xué)習(xí)。過(guò)去教學(xué)模式中，教師多處于課堂的主體地位，這種模式往往遏制了學(xué)生們對(duì)中國(guó)音樂(lè)史學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。即便是在基礎(chǔ)教育改革中都已經(jīng)開(kāi)始倡導(dǎo)“雙主體”的教學(xué)模式，而高等教育的課堂中仍舊使用著過(guò)去呆板單一的教學(xué)模式。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，音學(xué)院校的學(xué)生往往對(duì)這些理論知識(shí)不感興趣，欠缺一種發(fā)散性的思維。采用什么樣的教學(xué)模式，才能讓中國(guó)音樂(lè)史這樣一門(mén)門(mén)內(nèi)容豐富的課程不顯得呆板和壓抑，使學(xué)生真正體會(huì)到中國(guó)兩千年音樂(lè)文化史的魅力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

（三）學(xué)校對(duì)課程重視程度不夠

從學(xué)校的角度看，對(duì)中國(guó)音樂(lè)史學(xué)科的重視性普遍沒(méi)有聲樂(lè)和器樂(lè)這方面的專(zhuān)業(yè)課程的高。學(xué)校的態(tài)度很大程度上決定了學(xué)生的態(tài)度，那學(xué)生肯定也會(huì)懈怠，喪失學(xué)習(xí)激情。如果以音樂(lè)教育心理學(xué)的方向來(lái)看，單純從學(xué)生的角度來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)有兩個(gè)必備條件：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是學(xué)生本身能力。對(duì)于音樂(lè)院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要，目前大多數(shù)音樂(lè)院校的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程的動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)為中國(guó)音樂(lè)史理論的知識(shí)太多，又沒(méi)有在實(shí)踐中發(fā)揮具體作用，從而喪失了對(duì)中國(guó)音樂(lè)史學(xué)習(xí)的興趣。就單純抱著考試過(guò)關(guān)，以拿到學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)，其教學(xué)結(jié)果可想而知。所以，對(duì)中國(guó)音樂(lè)史的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，是造成該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。

（四）音樂(lè)史課時(shí)縮短，學(xué)生課業(yè)繁重

因?yàn)楦鱾€(gè)音樂(lè)院校的各種課程開(kāi)設(shè)逐漸增多，但是課時(shí)始終有限，使得中國(guó)音樂(lè)論史這門(mén)課程的課時(shí)不斷被減少壓縮，而原有的中國(guó)音樂(lè)史課程內(nèi)容并不會(huì)減少，這相應(yīng)的給學(xué)生與教師都帶來(lái)了壓力。教師如何將繁多的知識(shí)合理安排在每個(gè)課時(shí)上，學(xué)生如何將課堂上的知識(shí)消化掌握，都成為難題。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，疲于應(yīng)付考試，便沒(méi)有更多的精力放在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程上了。

（五）課程考核方式單一，忽略課程學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)于中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程，雖然是作為音樂(lè)院校中的必修課程，但是其考核方式最后只有一場(chǎng)筆試，以期末卷面考察這種單一模式來(lái)衡量學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，過(guò)分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)而忽視了教學(xué)過(guò)程。“臨陣磨槍?zhuān)豢煲补狻背蔀榱藢W(xué)生們過(guò)關(guān)的必備法寶，考試成績(jī)的好壞是教師與學(xué)生最為關(guān)心的話題，而忽略了學(xué)生在這一學(xué)期真正的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目的。因?yàn)閮H僅靠書(shū)面上理論知識(shí)無(wú)法使學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)史有全面的了解，這種考核方式最終會(huì)阻斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，難以真正的達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的。

二、針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題提出相應(yīng)的措施

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合

在教師進(jìn)行中國(guó)音樂(lè)史的課堂教學(xué)時(shí)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。逐漸轉(zhuǎn)變師生主體位置，以學(xué)生為中心，把音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)史興趣的培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)。把對(duì)興趣的培養(yǎng)作為主要理念，使學(xué)生有興趣的學(xué)，這將會(huì)改變學(xué)生在中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程中被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)教學(xué)氛圍，教師講授方式的改變，交流態(tài)度的改變，都會(huì)充分轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。將實(shí)踐和理論相結(jié)合，并且讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)中國(guó)音樂(lè)史的藝術(shù)魅力及其帶來(lái)的心靈的充實(shí)和愉悅。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體的進(jìn)步，學(xué)校使用多媒體授課已不再新鮮了，所以我們更要利用好先進(jìn)的技術(shù)，運(yùn)用各種多媒體形式加強(qiáng)其傳播效果。例如使用flash軟件處理各種音頻和視頻，用photoshop進(jìn)行圖片的編輯和整理，在實(shí)踐中使用dv進(jìn)行錄音采錄和拍攝記錄。逐漸轉(zhuǎn)變思想，理論的知識(shí)不僅僅只可以用書(shū)本展現(xiàn)，多媒體藝術(shù)一樣能夠做到，讓課本上的知識(shí)顯得不再生硬呆板。而這種新的藝術(shù)可以讓中國(guó)音樂(lè)史這堂課顯得更加豐滿立體生動(dòng)，音樂(lè)院校的老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也更容易，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程的樂(lè)趣所在。endprint

（三）結(jié)合自身特點(diǎn)教學(xué)，重視打造音樂(lè)院校特色教學(xué)模式

結(jié)合自身特點(diǎn)教學(xué)，就是要結(jié)合各音樂(lè)院校自身所在地區(qū)，充分挖掘本地區(qū)的音樂(lè)歷史知識(shí)。在我國(guó)，任何一個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的音樂(lè)發(fā)展歷程，無(wú)不彰顯本地區(qū)獨(dú)具特色的音樂(lè)歷史文化魅力。因此，可以將這些內(nèi)容加入到本地音樂(lè)院校中中國(guó)音樂(lè)歷史的課程內(nèi)容中去，既可以使學(xué)生充分了解本土的音樂(lè)歷史文化，又可以激發(fā)學(xué)生探究本土音樂(lè)文化的激情。打造音樂(lè)院校獨(dú)特的教學(xué)模式，就是要利用音樂(lè)院校自身的發(fā)展歷史。具體教師可以在中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程上課過(guò)程中上加入本院校有過(guò)的杰出貢獻(xiàn)，優(yōu)秀人物事跡，和曾經(jīng)產(chǎn)出的經(jīng)久不衰的優(yōu)秀音樂(lè)作品，讓學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)校有了一個(gè)充分的了解后，更能產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（四）關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在音樂(lè)院校中中國(guó)音樂(lè)史是一門(mén)史論課程，學(xué)科本身具有一定的滯后性，經(jīng)過(guò)音樂(lè)史專(zhuān)家們的艱辛努力，課程內(nèi)容本身在不斷地被豐富，不斷地往更深層次的高度發(fā)展。但是這并不代表中國(guó)音樂(lè)史課程的傳授者們可以固步自封，如果對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心，就難以在教學(xué)研究中得到創(chuàng)造。一味以教材為依據(jù)，而不適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行挑選和新知識(shí)觀念的注入，容易把一些過(guò)時(shí)了的，不必要的信息傳遞給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)史不應(yīng)是死記硬背的，沒(méi)有生命力的學(xué)科。所以教師要及時(shí)補(bǔ)充和更正關(guān)于中國(guó)音樂(lè)史的相關(guān)最新信息，注重學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（五）完善學(xué)科考核體制，豐富考察形式

為了避免音樂(lè)學(xué)校很多學(xué)生臨近期末“臨時(shí)抱佛腳”這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，在中國(guó)音樂(lè)史學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，具體的措施可以是根據(jù)每次課堂提問(wèn)回答積極的人，和課后完成作業(yè)情況好的同學(xué)，讓期末評(píng)價(jià)盡量做好考教分離，并且做到盡可能給每一位同學(xué)都建立客觀的綜合性的期末總結(jié)，豐富考察形式，用平時(shí)的考查成績(jī)?cè)偌由掀谀┑木砻婵荚嚦煽?jī)，就可以指定出一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，在期末中國(guó)音樂(lè)史考核評(píng)價(jià)上，能夠盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕途唧w化，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)得到個(gè)人的提升，已達(dá)到師生之間相互激勵(lì)和交流，充分發(fā)揮音樂(lè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)院校的中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)在平時(shí)的日常教學(xué)中要注意學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。中國(guó)音樂(lè)史是一門(mén)宏觀的課程，需要做到有條理，有邏輯，有獨(dú)特的方法和獨(dú)特的教育方式引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)能力，并且在實(shí)踐中全面掌握中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)理論課程，讓學(xué)生能夠真正感受到中國(guó)音樂(lè)史的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]彭麗.“中國(guó)音樂(lè)史”教學(xué)改革初探[J].齊魯藝苑，2001，（02）.

[3]呂峰.高師音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（03）.

[4]劉沛.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案[J].中國(guó)音樂(lè)，2004，（02）.

[5]柳青.對(duì)中國(guó)音樂(lè)史多媒體課件教學(xué)的探索與思考[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2004，（02）.endprint