對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的初步思考
——受新加坡教育考察啟發(fā)

黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遲東豐

對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的初步思考
——受新加坡教育考察啟發(fā)

黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 遲東豐

遲東豐，黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)對(duì)象。歷史學(xué)碩士，省特級(jí)教師。曾被評(píng)為東三省學(xué)科帶頭人，黑龍江省十佳教師、省教學(xué)能手、省科研骨干，哈爾濱市兼職教研員、市學(xué)科帶頭人。多次獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，主持多項(xiàng)省重點(diǎn)課題，多篇論文在《黑龍江教育》等刊物上發(fā)表。

題記：有幸參加哈爾濱市未來教育家型名師培養(yǎng)工程首批學(xué)員赴新加坡境外考察培訓(xùn)活動(dòng)，受益于專家們對(duì)教育教學(xué)問題的深入探討，引起了諸多反思。限于篇幅，本文僅拾來感觸最深的角度——學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，略談一二。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念與分類

何謂學(xué)習(xí)風(fēng)格？對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，長期以來沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定，可謂眾說紛紜。這里僅介紹兩例具有相關(guān)性和代表性的闡釋。

吉爾福特（J.P.Guilford）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)體在處理不同類型信息時(shí)的能力偏好。學(xué)習(xí)者需處理的信息主要有三種：圖形、符號(hào)和語義。圖形信息指的是通過感官感知的信息，例如形狀、顏色和聲音等具體的、形象的信息。符號(hào)信息是對(duì)具體事物的一種概括或指代，例如數(shù)字、字母等抽象的、具有一定代表意義的信息，符號(hào)信息的處理能力在某種程度上代表著抽象思維能力水平。語義信息通常指的是詞義，即詞語的含義和概念。學(xué)生在對(duì)上述三種不同信息進(jìn)行加工時(shí)，由于受到不同因素的影響而呈現(xiàn)出明顯的傾向性特征，使得學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出個(gè)性差異。

頓恩博士（Dunn）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是當(dāng)個(gè)人開始集中處理、歸納及進(jìn)一步將嶄新與艱難的學(xué)術(shù)資料轉(zhuǎn)化為思維過程中的一個(gè)部分。影響它的因素主要有環(huán)境、情緒、社交、生理等方面。環(huán)境因素包括聲音、光線、氣溫、環(huán)境設(shè)計(jì)等。情緒要素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)力、恒心、責(zé)任感等。社交要素主要包括獨(dú)自學(xué)習(xí)、兩人互動(dòng)、與朋友或小組或成人一起學(xué)習(xí)等幾種。生理要素主要是知覺、飲食、時(shí)間段、運(yùn)動(dòng)等。

菲利斯·芬格牧師曾說：“專注于改進(jìn)弱點(diǎn)只能帶來平凡的成績。若要取得優(yōu)等的成績，就得專注于發(fā)揮您的優(yōu)點(diǎn)?！睂W(xué)習(xí)風(fēng)格有許多不同的元素，其中對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的重要性和影響程度因人而異，很大程度上，它反映了學(xué)習(xí)者具有個(gè)性化的優(yōu)勢差異，在影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的眾多元素中，尋求主要方面是非常有意義的優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)格的辦法。從學(xué)生角度說，若能讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格及主要影響元素，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的能力結(jié)構(gòu)，找出出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的根源，更好地選擇與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。從教師教學(xué)角度說，若能針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，施以不同的教學(xué)配合策略，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。

相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方式因角度不同而各異。結(jié)合新加坡蔡成堅(jiān)教授的介紹，依據(jù)頓恩博士的闡釋，本文只從生理方面的知覺要素角度看，學(xué)習(xí)風(fēng)格有聽覺型、視覺型、觸覺型和動(dòng)覺型四種類型。這四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有偏好，不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者最佳的接受和處理信息的方式與習(xí)慣各異，只有擅長與不擅長的方面，并無優(yōu)劣之分。

1.聽覺型

聽覺型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者擅長對(duì)聲音的處理，對(duì)來自于教師的口頭傳授或外界的聲音記憶反應(yīng)較好。在學(xué)習(xí)時(shí)，這種類型的學(xué)生往往善于在朗讀書面資料或聽講解或聽錄音帶的過程中尋找到將信息引入思維的最佳途徑。在復(fù)習(xí)過程中，以及時(shí)自講或口述為最佳方式。但是，這種風(fēng)格在處理視覺和動(dòng)覺信息時(shí)，往往需要有人輔以講解才會(huì)有效果，否則圖表、地圖或示范動(dòng)作等信息傳遞方式就很難有效果。

2.視覺型

視覺型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)在于處理圖像、圖形、圖案、圖示上的信息，即通過視覺（看、讀）來學(xué)習(xí)效果最佳。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生往往需要借助于圖示或記憶導(dǎo)圖并輔以不同的顏色來將學(xué)習(xí)到的信息轉(zhuǎn)化成思維，復(fù)習(xí)的方式也往往用不同顏色的筆勾勒出要點(diǎn)。但是，他的缺點(diǎn)在于在處理聽覺、動(dòng)覺信息資料時(shí)反應(yīng)慢，需要邊聽邊動(dòng)邊看才奏效。

3.觸覺型

觸覺型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在處理和回想寫過、記錄過、勾畫過的資料方面表現(xiàn)較強(qiáng)，以動(dòng)筆記錄、測驗(yàn)為擅長的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)時(shí)也往往將概念寫在紙上，需要有筆和紙作為輔助的工具。其在處理聽覺、視覺或動(dòng)覺信息時(shí)效果不佳，除非輔之以記錄才能更好地吸收信息。

4.動(dòng)覺型

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者在處理體驗(yàn)過的信息方面表現(xiàn)很強(qiáng)，親身體驗(yàn)或自我教導(dǎo)是記憶、理解和思考的主要方式，即這類學(xué)習(xí)者的動(dòng)手、扮演和體驗(yàn)的愿望與能力很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中往往愿意親自操作、親身體驗(yàn)或自己說話、自己為自己講解，有時(shí)會(huì)尋求別人幫助考查自己或合作進(jìn)行角色扮演有關(guān)情節(jié)。但是在其他信息接收方式方面反應(yīng)遲鈍，須要將其他方式傳遞來的信息轉(zhuǎn)換成體驗(yàn)方式才能有效果。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析與教學(xué)建議

結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的初步調(diào)查結(jié)果，嘗試對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行因材施教，提供更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)方式、作業(yè)方式、復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中選擇更為適合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效率，這是當(dāng)務(wù)之急，在很大程度上也會(huì)尋求學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難的原因所在。當(dāng)然，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的因素有很多，加上受時(shí)間短的限制（從新加坡學(xué)習(xí)回來有五天課程），這里只選擇了上述從生理因素之一的知覺角度出發(fā)而產(chǎn)生的四個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查分析。盡管存在很多不足，但是，仍能看到出乎意料的調(diào)查結(jié)果，引起了我對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的深刻反思。下面，我結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論，簡要分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果，并逐一提出優(yōu)化措施。

本次調(diào)查對(duì)象為黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)2012級(jí)高一學(xué)年學(xué)生，調(diào)查對(duì)象共計(jì)706人，調(diào)查方法為設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并統(tǒng)一發(fā)放與回收，問題指向涵蓋所有學(xué)科，問題均為單項(xiàng)選擇題。所發(fā)放問卷全部回收并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果如下：

1.聽覺的調(diào)動(dòng)情況：你在學(xué)習(xí)或記憶知識(shí)時(shí)，哪種形式較為有效？

A.認(rèn)真聽講或聽錄音B.朗讀或出聲背誦

C.不喜歡有聲音的環(huán)境

數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)科、不同信息呈現(xiàn)方式的差異很大，學(xué)生在聽覺調(diào)動(dòng)的比例差異也很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)文科或偏文的理科學(xué)科時(shí)，更偏向于調(diào)動(dòng)聽覺來提高學(xué)習(xí)效果，如語文、英語、生物、政治、地理、歷史等學(xué)科。理性思維越強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除聽課以外，更傾向于在安靜的環(huán)境中思考，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)、物理學(xué)科更為明顯。這樣就給學(xué)生本人和相關(guān)學(xué)科教師以更多的選擇合適學(xué)習(xí)風(fēng)格的啟發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以便于更好地提高學(xué)習(xí)效果。另外，A與B屬于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同表現(xiàn)，兩類學(xué)生所占比的總和更能反映某種對(duì)比傾向。

2.視覺的調(diào)動(dòng)情況：你在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用較多的手段是：

A.經(jīng)常畫結(jié)構(gòu)圖、圖示等B.使用彩筆勾畫重點(diǎn)

C.不愿意勾畫

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用其他學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，都比較擅長勾、畫、圖示等學(xué)習(xí)方式，大部分都能尋找到適合自己的視覺學(xué)習(xí)方式，占比大約在86%～94%之間，運(yùn)用A、B項(xiàng)由多到少的學(xué)科是政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、語文、數(shù)學(xué)、英語。這個(gè)結(jié)果與教師平時(shí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的手段基本一致，因?yàn)閹缀跞繉W(xué)生都有記錄方式各異的學(xué)習(xí)筆記。但是，選C項(xiàng)的學(xué)生比例過高，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)視覺來輔助學(xué)習(xí)，使知識(shí)更多地以形象化方式呈現(xiàn)，效果會(huì)更好。

3.觸覺的調(diào)動(dòng)情況：你在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常用筆：

A.做重點(diǎn)記錄，寫出所學(xué)B.做大量習(xí)題

C.不喜歡動(dòng)筆

記錄或演練習(xí)題是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基本符合教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷，只有極少數(shù)的學(xué)生不愿意動(dòng)筆。但從另外角度看，這里存在兩個(gè)方面的擔(dān)憂，一方面，數(shù)據(jù)背后反映出某些教師的教學(xué)往往采用“自己講授——學(xué)生記筆記”的陳舊教學(xué)方式，并靠搞題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，且這種做法還比較普遍。這表明課程改革并沒有得到深入實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)化也很難進(jìn)行。

4.動(dòng)覺的調(diào)動(dòng)情況，你在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中：

A.自己給自己講有效果

B.讓自己體驗(yàn)或表演、演示效果好C.不愿互動(dòng)

學(xué)生在動(dòng)覺調(diào)動(dòng)方面遠(yuǎn)超出調(diào)查前的判斷?？傮w看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)動(dòng)覺的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用非常普遍，尤其是A項(xiàng)占比都在60%以上。提倡自講或互講是日常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中有效的方法。對(duì)于B項(xiàng)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中占比近40%，說明學(xué)生更易于在語言學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)施情境扮演，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的積極性更高。較為遺憾的是，政治、歷史、地理學(xué)科這項(xiàng)占比平均不足28%，說明很多教學(xué)情境資源并未被應(yīng)用到這幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。A與B兩種不同方式都是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同策略表現(xiàn)形式，但也有區(qū)別，就課堂教學(xué)改革而言，我們更期望選B的學(xué)生多一些。由此可以看出，我們在提倡學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，要提供更多的讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

總體看，本次調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)在于初步了解學(xué)生在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的整體呈現(xiàn)，有利于各學(xué)科教師從學(xué)科教學(xué)角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體傾向。但是，調(diào)查的方式還有待于改進(jìn)。這種調(diào)查問題設(shè)計(jì)不利于具體區(qū)分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性。原因主要是沒有進(jìn)行署名調(diào)查，更沒有直接針對(duì)個(gè)體進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，只是關(guān)注了整體。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)格的探索仍有很大空間。另外，調(diào)查問題設(shè)計(jì)采用圍繞四種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)，并沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)有利于區(qū)分學(xué)習(xí)風(fēng)格的更為獨(dú)立的調(diào)查問題，不利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。當(dāng)然，這個(gè)調(diào)查結(jié)果也可能反映了學(xué)生并非只專注于一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，更多的可能是多種風(fēng)格兼具，具有綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可能不在少數(shù)。這些都是需要深入研究的方面。

給教師教學(xué)的建議：

教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異性具有非常意義。無論在學(xué)科信息的呈現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式上，都可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。

1.課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

課程內(nèi)容會(huì)因主體概念的不同而有不同的最佳呈現(xiàn)方式，教師在備課過程中要深入分析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，以文本或筆答題或圖示等方式加以呈現(xiàn)，便于學(xué)生選擇不同方式來學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)組織方式多樣化

教師要有意識(shí)地配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以一法為主、多法為輔，盡最大可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，尋找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)為最好的教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生可能存在的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢，絕不能生搬硬套或一言堂。

3.培育動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格更注重實(shí)驗(yàn)操作或親身實(shí)踐，它更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，這是我們教學(xué)中欠缺的方面，因此，教師應(yīng)更有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)覺知覺，積極培育動(dòng)覺型學(xué)習(xí)能力。

4.理解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)缺陷

很多學(xué)生有學(xué)習(xí)困難原因并不在自身態(tài)度、情緒的問題，也不在于智商問題，可能是因?yàn)槲覀兲峁┑慕虒W(xué)的方式與之并未相互契合，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響其開創(chuàng)自信與成功的人生道路。故而教師要學(xué)會(huì)理解并區(qū)別對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，積極尋求與之契合的教授方式，即因材施教。

給學(xué)生學(xué)習(xí)的建議：

學(xué)生會(huì)因?yàn)樯怼W(xué)習(xí)環(huán)境、交往范圍、心理狀態(tài)等方面存在差異而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而，學(xué)生面對(duì)的教師也存在授課風(fēng)格的差異性?？陀^上說，風(fēng)格是很難改變的，具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性特點(diǎn)。也就是說，教師幾乎不可能尋找到適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，這就需要給學(xué)生一些優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略，以便于最大限度地?fù)P長避短。

1.課堂學(xué)習(xí)揚(yáng)長避短

在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的前提下，在課堂學(xué)習(xí)過程中，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢風(fēng)格，盡最大努力擴(kuò)大信息接受的渠道，讓信息能最大限度地轉(zhuǎn)化為自己的思維，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)，即開發(fā)自身潛能，逐漸變不利為有利因素，有意識(shí)地引導(dǎo)自己具備綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.靈活轉(zhuǎn)化信息呈現(xiàn)方式

立足于自身占優(yōu)勢性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時(shí)轉(zhuǎn)化信息呈現(xiàn)方式，使之更適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺敏感者就盡可能多地將信息轉(zhuǎn)化為聲音，視覺敏感者就盡可能多地將信息以圖表、多顏色的方式呈現(xiàn)，觸覺敏感者就盡可能多地動(dòng)筆寫或做題，動(dòng)覺敏感者就盡可能多地將信息轉(zhuǎn)化為自我教導(dǎo)、自我體驗(yàn)或與自己相近學(xué)習(xí)風(fēng)格者合作進(jìn)行角色扮演。總之，要號(hào)召學(xué)生發(fā)揮自身風(fēng)格優(yōu)勢，開發(fā)新的風(fēng)格潛能，綜合提高學(xué)習(xí)能力。

3.采用個(gè)性化復(fù)習(xí)方式

復(fù)習(xí)往往發(fā)生在課下，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，采用更適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的方式方法來提高復(fù)習(xí)效率，提高記憶或理解的效果。

4.多進(jìn)行筆答式訓(xùn)練

除觸覺型外，其余三種學(xué)習(xí)風(fēng)格都不會(huì)在現(xiàn)行考試制度下發(fā)揮更多優(yōu)勢。因此，傾向于這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆答方式輸出信息才能夠適應(yīng)考試。

綜上所述，筆者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐仍處于比較膚淺的階段。但是，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究以及與之配合的教與學(xué)的策略改革是一個(gè)有意義的課題，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，我將以此為切入點(diǎn)，深入開展調(diào)查分析，進(jìn)一步探究教與學(xué)的優(yōu)化策略與途徑。