高校公共英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)初探

王桂林

[摘要]本文首先解讀了什么是教學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上分析了高校公共英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素，即主要包括語言教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力、文化教學(xué)能力，最后從提高教師教育素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)和堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)三個(gè)方面提出了提高公共英語教師教學(xué)能力的基本路徑。

[關(guān)鍵詞]高校 公共英語教師 教學(xué)能力 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

一、教學(xué)能力的解讀

A·A·斯米爾諾夫等主編的《心理學(xué)》給能力下了這樣一個(gè)定義：“作為成功地完成某些活動(dòng)的條件的那些個(gè)性心理特征?！苯虒W(xué)作為一種師生之間的特殊交往實(shí)踐活動(dòng)，完成這項(xiàng)活動(dòng)必然需要教師的某些心理特征，其實(shí)這就是教學(xué)能力的核心。申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)認(rèn)為，“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”。教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需要的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素，是教學(xué)活動(dòng)得以完成的保障。

其實(shí)，從上述對(duì)能力及教學(xué)能力的界定中我們可以看出，能力離不開活動(dòng)，正是活動(dòng)的不同需求和不同內(nèi)容決定了能力特質(zhì)的差異。因此，教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中得到生成和體現(xiàn)的，且不同的教學(xué)活動(dòng)需要不同的教學(xué)能力。教學(xué)能力也是個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中形成的心理特征，因此教學(xué)能力在一定程度上具有個(gè)性化傾向。不同學(xué)科的教學(xué)也有不同的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊恳粚W(xué)科的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征有所不同?？傊?，教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上是一種共同性與差異性的統(tǒng)一，既有一些共性的能力，也有一些完成特殊活動(dòng)所需的特殊能力。

二、高校公共英語教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)要素

教學(xué)是由一系列性質(zhì)不同的具體活動(dòng)構(gòu)成的，每種活動(dòng)都對(duì)應(yīng)一種特定的能力。因此，教學(xué)能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體。有人從教師教學(xué)的基本職責(zé)來提出教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)；有人從教師教學(xué)活動(dòng)的過程來提出教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)；有人從教師的有效教學(xué)特征來反求教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)等等。從不同視角可以提出不同的結(jié)構(gòu)，我們嘗試從英語教學(xué)活動(dòng)類型視角提出與每種活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的能力。其實(shí)對(duì)英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)直接根源于英語教學(xué)活動(dòng)的要素，公共英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語言教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和文化教學(xué)的統(tǒng)一體，因此英語教師教學(xué)能力應(yīng)該是語言教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力和文化教學(xué)能力的統(tǒng)一體。

（一）語言教學(xué)能力

構(gòu)成語言能力的知識(shí)體系包括語音知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)、語用知識(shí)、交際策略知識(shí)等，缺少任何一部分都不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H。要想成為一名合格的英語教師，不僅需要扎實(shí)的語言基本功，還需要懂得一些諸如認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言測試等比較前沿的語言知識(shí)，并適時(shí)將其運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

語言教學(xué)能力主要是英語言語技能與綜合運(yùn)用的能力。教師要有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口語表達(dá)能力強(qiáng)，良好的聽說讀寫技能、準(zhǔn)確流暢的語音語調(diào)、應(yīng)付自如的聽讀技能、流暢得體的說寫技能?！奥牎笔菐熒g進(jìn)行交流的必備能力，教師通過“聽”來判斷學(xué)生的語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確，話語是否得體，進(jìn)而糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語音、語調(diào)?！罢f”是英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，英語教師必須口齒清晰、發(fā)音地道準(zhǔn)確，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和口頭表達(dá)能力。“讀”是英語教師深入了解英語教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，廣泛閱讀大量書籍，使教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新成果的重要手段。閱讀能力不強(qiáng)的老師不可能深入理解教材，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀?！皩憽笔怯⒄Z教師進(jìn)行教案撰寫和開展教育教學(xué)研究所必需的能力，具備較強(qiáng)的“寫”的能力才能較好地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確得體地表達(dá)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力?！白g”是教師用其母語再現(xiàn)外語的能力。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力主要是指將英語作為一門專業(yè)，關(guān)于這門專業(yè)的教學(xué)能力，主要包括英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、監(jiān)控能力和反思能力。英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指恰當(dāng)設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，英語教學(xué)不僅在于學(xué)生獲得英語知識(shí)，還要樹立語言態(tài)度，形成綜合運(yùn)用語言的能力。教師要有合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容的能力，教學(xué)內(nèi)容注重反映學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)，并將英語學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要符合學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯性，又要符合學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式便于學(xué)生接受。英語教學(xué)實(shí)施能力主要是如何組織適合學(xué)生的活動(dòng)，如何有效地安排每一個(gè)單元，即在具體的教學(xué)活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、組織教學(xué)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)的能力。英語教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師在教學(xué)過程中對(duì)其教和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情境不斷調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)程的能力。英語教學(xué)反思能力是指在教學(xué)過程中或者教學(xué)結(jié)束后對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法等方面的反思能力。反思能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，及時(shí)修正與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)大學(xué)英語教師對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的完善與提高。

（三）文化教學(xué)能力

多年來，外語教學(xué)界一直存在著一種爭論：外語教學(xué)的目標(biāo)何在，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力還是交際能力？隨著交際教學(xué)法的普及和普遍開展的語言文化研究的深入，越來越多的外語教學(xué)專家和學(xué)者達(dá)成了共識(shí)：外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，外語教學(xué)目的應(yīng)包括文化教學(xué)。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》更注重學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！?/p>

語言和文化兩者密不可分。在英語學(xué)習(xí)中，許多語言現(xiàn)象無法從語言本身解釋清楚，因?yàn)闈h語和英語本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、文化觀在很多方面都存在著諸多差異。正如外語界前輩王佐良先生所言：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！彼裕⒄Z教師只有具備了跨文化交際能力，才能從多視角、多維度對(duì)英語和漢語兩種不同的語言系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，對(duì)西方社會(huì)形成全面系統(tǒng)的了解，增強(qiáng)文化意識(shí)，不斷提高語言運(yùn)用水平，進(jìn)而準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言交際。

所謂文化背景知識(shí)，要從廣義和狹義兩個(gè)角度來理解。從廣義上來說，文化背景知識(shí)包括所學(xué)語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教、習(xí)俗、道德、倫理以及社會(huì)生活的方方面面；從狹義上來說，語言是文化的重要載體之一，比如成語典故、民間諺語、日常用語以及肢體語言等，都反映出豐富的文化背景知識(shí)。

張宜、王新、郭威、于淼的調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的外國文學(xué)、文化知識(shí)，博學(xué)多才，并擁有良好的人文素養(yǎng)。大學(xué)生非?？释⒄Z教師在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)講解相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅介紹西方文化，還要分析中西方文化的差異，進(jìn)而為大學(xué)生搭建起立交橋式的英語語言文化體系。英語教師是溝通學(xué)生母語文化和英語文化的橋梁，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。但遺憾的是，很多英語教師還停留在傳授語言知識(shí)的層面，重語言表達(dá)形式而輕文化背景因素，非常重視學(xué)生語言使用是否流利、語言表達(dá)是否正確，但很少培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境綜合運(yùn)用語言的能力。由于許多大學(xué)英語教師缺乏跨文化知識(shí)，跨文化意識(shí)淡薄，不具備跨文化的理解力，因此在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生跨文化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、高校公共英語教師教學(xué)能力的形成

（一）提高教師教育素養(yǎng)

據(jù)中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授的調(diào)查顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”，但又有73%的教師認(rèn)為課堂上師生之間的關(guān)系是“語言交流者”和“交際合作者”，77%的人認(rèn)為教師在課堂上的主要作用是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”，前后矛盾相當(dāng)明顯。這說明，不少教師在理論上懂得“應(yīng)該如何做”，但實(shí)際上卻很少這樣做。

我國大多數(shù)英語教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，他們?cè)谛Ｆ陂g的主要精力都花在了英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上，較少學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)、語言學(xué)理論以及英美文學(xué)等，導(dǎo)致跨文化知識(shí)匱乏，英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也不扎實(shí)。據(jù)調(diào)查，在我國，教育學(xué)、語言學(xué)、教育心理學(xué)和英語教學(xué)法等普通教育理論課程只有在師范院校才開設(shè)，而且所占課程比例很小，非師范院校畢業(yè)生一般只有為期一個(gè)月的崗前培訓(xùn)中接受淺顯的教育學(xué)基本知識(shí)，很多畢業(yè)生沒有學(xué)過語言習(xí)得理論和應(yīng)用語言學(xué)，沒有看過英語原版專著。然而，這些基本的語言學(xué)理論和教育教學(xué)理論對(duì)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師來說至關(guān)重要，只有掌握了這些基本的語言學(xué)理論和教育教學(xué)理論，才能提高自己的語言理論水平，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，不斷革新教學(xué)方法和手段，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高跨文化交際素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明④，重慶市所有大學(xué)英語教師都擁有本科及以上學(xué)歷，其中32%的教師擁有碩士學(xué)位。大學(xué)英語教師通過本科、研究生階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)，較好地掌握了學(xué)科知識(shí)，很多還系統(tǒng)學(xué)過一些語言學(xué)課程，具備了做好英語教學(xué)工作的基本前提。但作為語言教師，還應(yīng)該了解語言分析方法、最新的語言理論、語言的本質(zhì)特征等現(xiàn)代語言知識(shí)。因?yàn)樵谡Z言結(jié)構(gòu)中，尤其對(duì)詞匯的理解在相當(dāng)程度上取決于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，語言運(yùn)用的一些特定模式更是和文化因素息息相關(guān)。外語學(xué)習(xí)者的母語文化知識(shí)會(huì)不自覺地遷移到外語學(xué)習(xí)中，要使其產(chǎn)生正向遷移，避免負(fù)向遷移，就要不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。為此，大學(xué)英語教師本身應(yīng)該具備豐富的跨文化知識(shí)和深厚的跨文化素養(yǎng)，能夠?qū)χ形鞣絻煞N文化的異同洞若觀火，盡可能避免學(xué)生在語言交際中出現(xiàn)文化誤用現(xiàn)象。這樣，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求，提高大學(xué)英語教師的跨文化交際素養(yǎng)顯得更加重要。

可以通過多種途徑提高大學(xué)英語教師的跨文化交際能力。比如，讓英語教師走出國門直接感受英美國家的語言及文化環(huán)境，也可以利用外語廣播電臺(tái)播放外語新聞，外語歌曲或者經(jīng)常觀看國外原版影碟，這樣對(duì)英美國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活禮儀等形成直觀的感性認(rèn)識(shí)。還可以有意識(shí)地將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將文化體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，既關(guān)注語言能力的提高，又能培養(yǎng)跨文化能力。

（三）堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高離不開教師的自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)是教師教學(xué)能力開發(fā)和提高的內(nèi)在力量。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教育理論，為自身能力的提高奠定理論基礎(chǔ)。其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地主動(dòng)鍛煉自己的能力，使自己的教學(xué)能力在自我實(shí)踐、自我反思、自我摸索過程中得到提高。最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能保證教師的教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)。