如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

賴艷輝

摘 要 口語交際能力是語文教學(xué)過程中的一個重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育下，教師要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語表達(dá) 復(fù)述 故事 評價

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0104-02

語言是人類最重要的交際工具，口語表達(dá)能力低就無法進(jìn)行正常的交流，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法，尤其是在競爭日益激烈的今天，表達(dá)是讓他人了解自己最直接的方式、方法。而且，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是素質(zhì)教育和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師應(yīng)重視對學(xué)生說話訓(xùn)練的系統(tǒng)的指導(dǎo)，搭建平臺，開展豐富多彩的說話活動，鼓勵學(xué)生勇于說話，樂于說話，使學(xué)生在鍛煉中輕松地提高自己的口語表達(dá)能力。

一、搭建平臺，提高表達(dá)能力

意識決定行為，只有教師教學(xué)思想上獲得轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能獲得真正的自主展示的平臺。因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，搭建自我展示的平臺，逐步讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中提高自己的口語表達(dá)能力。所以，教師可以借助“復(fù)述課文”“自我介紹”“小組討論”等方法來給學(xué)生提供開口說的平臺。

例如：在教學(xué)《夏夜多美》時，本文是一個童話故事，故事發(fā)生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。除了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基本語文知識之外，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生理解文章大意。之后，我組織學(xué)生對本文進(jìn)行自我講述，這樣不僅可以幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。而且，還可以讓學(xué)生在教師搭建的“復(fù)述課文”的活動中逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開展活動，調(diào)動表達(dá)意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好玩、好動是現(xiàn)階段孩子的主要特點，他們不喜歡沉悶的課堂，不喜歡教師在課堂上一直滔滔不絕地講，不喜歡每節(jié)課都規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂上。這樣的課堂讓他們找不到學(xué)習(xí)的樂趣，看不到語文的價值。所以，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，教師可以組織“講故事”的活動，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

例如：作為語文教師的我們每周可以專門抽出1-2兩節(jié)課讓學(xué)生講故事，故事內(nèi)容可以是教材上的，也可以是自己喜歡的動畫片的片段，如：喜洋洋與灰太狼、西游記、熊出沒等等；當(dāng)然也可以是自己課下看到的一些童話故事，如：夸父逐日、后羿射日、女媧造人、大禹治水等等。只要是學(xué)生愿意開口說即可，對于內(nèi)容的完整性可以隨著年齡的增長逐步做出要求。這樣的活動開展不僅可以鼓勵學(xué)生開口說，還可以幫助學(xué)生開拓視野，鼓勵學(xué)生多讀書，豐富自己的知識寶庫。當(dāng)然，學(xué)生在開口講故事的過程中，口語表達(dá)能力也得到了相應(yīng)程度的提高。

三、多樣評價，調(diào)動表達(dá)熱情

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價?！币簿褪钦f，新課程改革下的評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。所以，在口語教學(xué)中也是一樣，對于小學(xué)生來說他們最希望獲得教師鼓勵性的評價，有時候教師不經(jīng)意間的一個鼓勵性的動作都會讓學(xué)生興奮半天。所以，在口語教學(xué)過程中，教師要采用多樣化的評價模式，要讓學(xué)生愿意表達(dá)。

例如：在一次“講故事”的活動中，有位學(xué)生將喜洋洋與灰太狼和熊出沒的故事講串聯(lián)了，該學(xué)生一開始將喜洋洋如何聰明，到最后講成了熊大智斗光頭強(qiáng)了，引得同學(xué)們捧腹大笑。如果此時，我不做聲也只是笑該生這個好笑的故事，估計下次該生就不會愿意再開口說了，所以，考慮到這點，在笑過之后，我問同學(xué)們：某某同學(xué)的故事好笑嗎？學(xué)生異口同聲地說，好笑。確實好笑，但該生將兩個故事結(jié)合在一起的創(chuàng)意值得我們大家學(xué)習(xí)呀，好多學(xué)生不明白，明明他講串了，為什么還值得學(xué)習(xí)呀?？粗鴿M臉疑惑的學(xué)生們，我告訴學(xué)生，該生的想象力和創(chuàng)造力是值得我們學(xué)習(xí)的，該生給我們創(chuàng)造了一個新的故事不是嗎？學(xué)生們同意的點點頭。接著，我走到該生面前，告訴他“老師和學(xué)生都很期待你下次的新故事。”不管這次這位學(xué)生是因為沒有準(zhǔn)備還是真的有創(chuàng)新精神，至少這次的鼓勵可以調(diào)動他的創(chuàng)新意識。之后的故事活動中，只要有他講的機(jī)會，該生總會給我?guī)硇碌墓适虑榫?。所以，不難看出，教師積極性的評價不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且，還能讓學(xué)生在教師的鼓勵中找到學(xué)習(xí)語文的信心和動力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint