作文評語五要五忌

黃曉霞

〔關(guān)鍵詞〕 作文評語；懇切；簡潔；新意

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0033—01

一、評語要因文施評，忌千篇一律

作文評語的目的是成就學生的寫作，要有效力，要有意義，千篇一律的評語違背了作文教學目標，也違背了老師的初衷，達不到預(yù)期的目的，甚至南轅北轍。大家常說一些諸如“生活氣息不濃”、“不能圍繞中心選材”、“描寫不細膩”、“沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”等評語，讓學生摸不著頭腦，或是知道些意思，但由于太概括又不知從何下手，使評語失去其意義

二、評語要用語懇切，忌簡單粗暴

一是褒揚過分。如在一些作文中不時出現(xiàn)“上乘之作”、“絕倫之作”“妙筆生花”、“妙不可言”等詞語。當然，這不意味著這些字眼就不能出現(xiàn)在學生的作文評語中，但是，我們畢竟是給各方面還不成熟的中學生批閱作文，如果教師簡單輕率地冠以這些華麗的詞語，就很容易助長學生的驕傲自滿的情緒，使他們飄飄然忘乎所以。

二是貶斥過分。如在一些作文評語中出現(xiàn)的“空話連篇”、“病句連篇”、“文理不通”，甚至出現(xiàn)“胡說八道”一類的字眼，會嚴重地傷害學生的自尊心，掩蓋了他們習作中的成績，使學生產(chǎn)生厭惡作文的情緒。

三、評語要簡潔明了，忌深奧晦澀

一些經(jīng)驗豐富的語文老師往往是十分注重在作文評語的簡潔、明了、得體上下功夫。多運用生動形象的語言，吸引學生的注意力，調(diào)動感情，教師可以通過一些比喻、夸張、引用和排比等修辭來引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學生深思，激起學生的寫作欲望。比如，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清澈、流暢；你的文筆像一帶跌宕起伏的山脈，自然、優(yōu)美；你的情調(diào)像一方天光云影徘徊的水塘，真摯、感人。愿你在寫作的道路上采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更為獨特，更加完美！這是一則抒情性的優(yōu)美的作文評語，學生在閱讀完評語后，心中油然而生起一種美感和愜意，也會讓學生在興奮和樂意中感受到了寫作的樂趣。再比如，當我們看到主題不鮮明的作文時，我們可以用“難識廬山真面目”；當我們讀到內(nèi)容平直的作文時，我們可以用“文似看山不喜平”；針對語言質(zhì)樸自然的作文時，我們說“清水出芙蓉，天然去雕飾”；針對錯落有致的文章，我們說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；如果學生的作文文采橫溢，辭藻華麗，我們可以送上一句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；如果學生的作文筆法細膩，含而不露，我們可以送上一句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。通過這些評語，學生知道了其中的長處或者缺點，更重要的是也增加了學生的文化底蘊。

四、評語要一針見血，忌隔靴搔癢

“隔靴搔癢贊何益，入木三分罵亦精”，這是魯迅先生曾引用過的鄭板橋自敘寫作心訣的名句，這是文學批評的重要原則，當然也是寫作評語的重要原則。作文評語要使學生得到實惠，貴在透徹，要褒貶中肯、一針見血，絕不模棱兩可、含混空泛。以下兩種“隔靴搔癢”的病例務(wù)須避免。一是旁敲側(cè)擊式的評語。這樣的評語可有可無，空白無力，擊不到中心。如有的學生寫的描寫景物的習作，細致生動，但老師的評語卻談觀察是如何重要的，或者怎么培養(yǎng)觀察力，而對景物描寫本身怎樣的優(yōu)缺點，只字不評。對學生的作文決不能只“識得外面的一個皮殼，須識得他里面的骨髓方好”（朱熹語）。二是籠統(tǒng)含混的評語。常見的如“結(jié)構(gòu)不恰當”“語言不通”“說得不夠”等。諸如“不恰當”“不通”“不夠”等模糊語言，評語應(yīng)盡量少用。因為“結(jié)構(gòu)不恰當”，怎么不恰當呢？是松散還是殘缺，是粗疏還是重疊，老師沒說明，學生也就一頭霧水。至于“說得不夠”，指的是哪方面？范圍、程度還是質(zhì)量？學生無法琢磨。這樣的評語模模糊糊，必然搔不到癢處，學生也就無從知道如何治“癢”了。

五、評語要富有新意，忌陳陳相因

長期以來，作文的一些評語，全是陳詞濫調(diào)，歷久不變，極少看到新鮮的詞語、概念，常常是老師寫得發(fā)膩，學生看得發(fā)厭。當然，這里并不否定評價作文的基本方面和基本標準，因為其中包含著若干規(guī)律性的東西。但是滿紙陳言套語，畢竟缺乏生氣。李漁曰：“變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”脫套去陳，增加作文評語的科學性、知識性、人文性，這是非常必要的，也是完全可能的。

編輯：劉於誠