劉福清
審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革的探討
劉福清
審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn),由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中,導(dǎo)致師生都感覺“難”,這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符,審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對審計(jì)學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,針對存在的問題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。
審計(jì)學(xué)原理;教學(xué)方法;措施
審計(jì)學(xué)原理課程是審計(jì)專業(yè)的入門專業(yè)課,包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容,是審計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程,也是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程,能否掌握它,是能否學(xué)好審計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富,理論性強(qiáng),教學(xué)過程中師生雙方都感覺“難”,一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴,學(xué)生評價(jià)普通偏低,極大地打擊了年輕教師的工作熱情,導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計(jì)課程的教學(xué),另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來,對教師所講的內(nèi)容理解不了,對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計(jì)專業(yè)198名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容理論性強(qiáng),感覺沒用不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng),有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項(xiàng),只有21.72%學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項(xiàng),這種抽樣結(jié)果表明審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫,必須改變學(xué)生目前這種認(rèn)知現(xiàn)狀,樹立正確的人生觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。
1.教學(xué)理念落后,學(xué)生求知欲不強(qiáng)
審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”,教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進(jìn)行的,教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生習(xí)慣于不動(dòng)腦筋、死記硬背,不求對知識(shí)的理解,考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主,教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%,這個(gè)數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn),不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變,學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)方式單一,教學(xué)效果不高
目前審計(jì)學(xué)原理大多采用課堂講授法,以教師為主,學(xué)生為輔,師生互動(dòng)環(huán)節(jié)走過場,因?yàn)榻滩膬?nèi)容多、理論強(qiáng),課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生不愿聽,再加上學(xué)生本身接受知識(shí)能力和理解能力有限,教師互動(dòng)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),學(xué)生普遍回答不上來,教師只好自問自答,久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角,學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉,分析問題和解決問題的能力也沒有提高,教學(xué)效果自然就不高。
3.教學(xué)手段運(yùn)用不到位
多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中,但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上,沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動(dòng)態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為看課件與看教材沒有區(qū)別,提不起學(xué)習(xí)興趣。
4.成績評定方法科學(xué)性不足
“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見,大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法,但在執(zhí)行過程中容易流于形式,沒有起到實(shí)質(zhì)性拉開學(xué)生成績等級的作用,從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也沒有客觀評價(jià)出每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的成績,究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來,如果都是學(xué)生容易操作的,得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大,成績等級就難以界定。
5.師資力量薄弱
截至2014年7月9日,普通高等學(xué)校2246所(包括民辦普通高校444所),開設(shè)審計(jì)專業(yè)的院校只有48所,學(xué)生從審計(jì)專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之,因而承擔(dān)審計(jì)教師崗位的教師大多數(shù)不是審計(jì)專業(yè)畢業(yè)的,而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè),教師本身在讀書期間對審計(jì)方面的知識(shí)涉及不足,再加上沒有實(shí)際審計(jì)操作經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教師對教材上的知識(shí)理解也只是停留于理論上的理解,而審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,從頭到尾要利用審計(jì)職業(yè)判斷,在實(shí)際工作中又有許多隱性的知識(shí)不是教材書、審計(jì)準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個(gè)圖表表示出來的,是需要審計(jì)人員自身去感知和體會(huì),這也導(dǎo)致沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在課堂上對審計(jì)的基本理論知識(shí)的講解也只是照本宣科,生硬的傳授知識(shí),難以聲情并茂講授實(shí)際審計(jì)工作中的體會(huì)與趣事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個(gè)現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注,該校審計(jì)教研室教師離職現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的年輕教師就是因?yàn)樵趥魇趯徲?jì)方面知識(shí)的過程中找不到成就感,感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計(jì)課程進(jìn)行改革勢在必行,改革對教師也是一件好事。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,增加學(xué)生的求知欲
教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個(gè)方面,兩者之間互相影響、互相促進(jìn),教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,反過來學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強(qiáng),越能刺激教師不斷地更新自身的知識(shí)體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對審計(jì)人才的需求越來越大,對審計(jì)人才分析問題和解決問題的能力也越來越高,為了培養(yǎng)出社會(huì)所需求高質(zhì)量的審計(jì)人才,教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變,把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點(diǎn),脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖,把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的,讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì),做好自己的職業(yè)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主,教師為輔”的教學(xué)理念中去,樹立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.改革教學(xué)方式與方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)理念的實(shí)施是通過教師在教學(xué)過程中體現(xiàn),教師要針對學(xué)生的具體情況,采取相應(yīng)的措施,以下是對某高校審計(jì)學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革:
(1)對教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施
①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專業(yè)審計(jì)類課程的啟蒙課程,在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)案例的講座,案例的選擇包括國家審計(jì)的案例、注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的案例、內(nèi)部審計(jì)的案例,通過這些案例讓學(xué)生對審計(jì)職業(yè)有所認(rèn)識(shí),意識(shí)到審計(jì)職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用,樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感,增加學(xué)生對審計(jì)職業(yè)的興趣。
于調(diào)整教材體系布局,把教材內(nèi)容分四個(gè)部分講解,整體感更強(qiáng)。教材共十四章整合成審計(jì)基本知識(shí)、審計(jì)法規(guī)、審計(jì)基本理論、幾種審計(jì)模式介紹四部分,其中在審計(jì)法規(guī)和審計(jì)基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。
(2)教學(xué)方法改革的措施
①講授法與其它方法并用
審計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的,一些重點(diǎn)概念、專業(yè)術(shù)語、重點(diǎn)方法和程序需要教師引導(dǎo),進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析,教師在教學(xué)過程中要多動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)開放的問題情景,使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息,回答或解決現(xiàn)實(shí)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲;要注重學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié),以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向,將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中;要注重對知識(shí)的歸納和對比總結(jié),提高學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。
表1 調(diào)整后審計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容
于采用案例研討式方法
案例研討是指教師提供案例,要求學(xué)生分析案例,并組織學(xué)生講解,主要目的是考核學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課,將學(xué)生分組,案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備,上課時(shí)每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問,其它組成員按教師設(shè)定的項(xiàng)目對這組打分,作為平時(shí)研討部分的成績。教師在這個(gè)過程中主要是把控課堂大局,對每小組講解和回答問題的情況進(jìn)行點(diǎn)評,并針對相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充說明。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦,化無聲為有聲,化靜為動(dòng),使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中,從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué),可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用,一方面應(yīng)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn),另一方面可以提供科研經(jīng)費(fèi)制作水平較高的審計(jì)學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外,教師還可以利用審計(jì)教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段,把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生,可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒有消化的知識(shí)。
4.改革成績評定方法
對學(xué)生成績采用綜合評定法是一種趨勢,但在項(xiàng)目細(xì)化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些,要有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于客觀評價(jià)學(xué)生的真實(shí)成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整:
(1)細(xì)化平時(shí)成績的的組成。平時(shí)成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個(gè)部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個(gè)部分,其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些,是對學(xué)生綜合能力的考核,涉及到學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言組織能力、回答問題時(shí)應(yīng)變能力以及對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,讀書筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,貴在長期堅(jiān)持,增加這三個(gè)部分的考核后學(xué)生平時(shí)成績的差距就容易拉開,學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動(dòng)力也增加,整體上會(huì)形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(2)考試題型發(fā)生變化,選題方面傾向于考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力,增加案例分析的比重,減少選擇、判斷題的比重。
5.引進(jìn)人才,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
審計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng),要求教師的綜合素質(zhì)較高,既要具備豐富的理論知識(shí),同時(shí)又要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn),要提高教學(xué)質(zhì)量,必須建立一支理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),注重老中青相結(jié)合,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去,到審計(jì)工作單位接受實(shí)際鍛煉,將理論應(yīng)用于實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn);另一方面提高待遇,加強(qiáng)校外人才引進(jìn)的力度,盡快完善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
審計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程,在實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況,但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向,從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績評定方法等方面著手,將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中,大膽開展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法,一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響,提升學(xué)生對審計(jì)職業(yè)的認(rèn)知度,激發(fā)學(xué)生對審計(jì)知識(shí)的求知欲望,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
課題名稱:
本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。
[1]鄭英蓮.審計(jì)課程教學(xué)的若干建議[J].財(cái)會(huì)月刊,2014(7):127-128.
[2]張薇.職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)徲?jì)課程教學(xué)研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2014(5):47-48.
[3]張紅.審計(jì)學(xué)教學(xué)方法探討[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2014(3):167-168.
(作者單位:廣東培正學(xué)院)
中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)2014年11期