NaClO溶液、Ca（ClO）₂溶液與CO₂反應(yīng)的生成物探究

江宏偉

摘要：根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)酸；弱酸；電離平衡；溶解平衡

文章編號：1008-0546（2014）02-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.025

“強(qiáng)酸制弱酸”是復(fù)分解反應(yīng)的一條重要規(guī)律，是因為弱酸根離子結(jié)合H+能力強(qiáng)于強(qiáng)酸根離子，弱酸根離子從強(qiáng)酸根離子那里奪去H+就結(jié)合成了弱酸。在中學(xué)化學(xué)這個規(guī)律可謂深入人心，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)對此規(guī)律缺乏深入理解，經(jīng)常死記硬背、機(jī)械套用，從而出現(xiàn)一些錯誤。

一、問題起因

2013年11月學(xué)校組織了高三期中考試，在試卷分析時發(fā)現(xiàn)有一道選擇題學(xué)生得分率很低，原題如下：25℃時，弱酸的電離平衡常數(shù)如表1所示，下列離子反應(yīng)方程式錯誤的是（ ）

A.氯水中加入少量NaHCO3粉末：HCO3-+H+=H2O+CO2↑

B.NaAl（OH）4溶液中通入足量CO2：Al（OH）4-+CO2=Al（OH）3↓+HCO3-

C.NaClO溶液中通入少量CO2：2ClO-+CO2+H2O=2HClO+CO32-

D.Na2CO3溶液中通入少量SO2：2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-

按照題目所給的數(shù)據(jù)，25℃時H2CO3的一級電離常數(shù)Ka1=4.30×10-7，二級電離常數(shù)Ka2=5.61×10-11，而HClO的電離常數(shù)K=2.95×10-8，說明酸性強(qiáng)弱：H2CO3 >HClO>HCO3-，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，就很容易理解選項C中的離子反應(yīng)方程式是錯誤的，假如生成HClO和CO32-的話，它們會繼續(xù)反應(yīng)而生成HCO3-。所以無論往NaClO溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：ClO-+CO2+H2O=HClO+HCO3-。這與苯酚鈉溶液中通入二氧化碳反應(yīng)類似，由于苯酚的酸性介于H2CO3和HCO3-之間，所以無論往苯酚鈉溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：C6H5O-+CO2+H2O=C6H5OH+HCO3-。

二、提出質(zhì)疑

這時有同學(xué)提出，根據(jù)上述分析類推，那么無論往Ca（ClO）2溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)方程式都應(yīng)該為：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O= Ca（HCO3）2+2HClO。但是在蘇教版化學(xué)必修1教材中，工業(yè)上漂白粉漂白原理，Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)的方程式為：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+HClO。而且在很多課外輔導(dǎo)書中顯示，當(dāng)Ca（ClO）2溶液中通入少量CO2時反應(yīng)為：Ca（ClO）2+CO2+H2O= CaCO3↓+2HClO，只有當(dāng)通入過量CO2時反應(yīng)才是：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。難道是書中的反應(yīng)方程式寫錯了？還是“強(qiáng)酸制弱酸”的原理在這里就不適用啦？

三、實驗驗證

所用藥品：大理石、1 mol·L-1稀鹽酸、0.1 mol·L-1 Ca（ClO）2溶液、0.1 mol·L-1NaClO溶液、0.2 mol·L-1 BaCl2溶液

驗證步驟及現(xiàn)象、結(jié)論見下頁表2。

四、理論分析

對于Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)會生成不同的生成物，我們可以從以下幾個角度分析：

按照水解平衡分析：Ca（ClO）2屬于強(qiáng)堿弱酸鹽，在溶液中存在水解平衡：Ca（ClO）2+H2O=Ca（OH）2+2HClO，向該溶液中通入少量CO2時發(fā)生下列反應(yīng)：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+ H2O，促進(jìn)Ca（ClO）2向水解的方向移動，所以次氯酸鈣溶液中通入少量CO2，生成CaCO3而不是Ca（HCO3）2。只有當(dāng)通入過量的CO2時，過量的CO2與CaCO3反應(yīng)才生成Ca（HCO3）2。

按照溶解平衡分析：溶液體系中Ca2+和H+存在著對CO32-的競爭，Ca2+與CO32-有生成難溶物CaCO3趨勢，H+與CO32-有生成的弱酸HCO3-的趨勢。查數(shù)據(jù)可知，CaCO3的溶解平衡：CaCO3（s）？葑Ca2+（aq）+CO32-（aq），25℃時Ksp=4.96×10-9，HCO3-的電離平衡：HCO3-？葑H++CO32-，25℃時Ka=5.61×10-11。上述實驗溶液中的c（Ca2+）=0.1 mol·L-1，通過計算可知，只要溶液中的c（CO32-）﹥4.96×10-8 mol·L-1，就可以向生成CaCO3沉淀的方向移動。由于溶液體系中HClO是弱酸，HClO電離出的H+量很少，通過HClO和HCO3-的電離平衡常數(shù)計算可知，溶液中c（CO32-）=3.0×10-7 mol·L-1遠(yuǎn)大于4.96×10-8 mol·L-1，故少量CO2通入Ca（ClO）2溶液中應(yīng)生成CaCO3。

按照標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)自由能分析：25℃時，對于反應(yīng)Ca2++2ClO-+CO2+H2O=CaCO3↓+ 2HClO：

ΔfGmθ=ΔfGmθ（CaCO3）+2△Gmθ（HClO）-△fGmθ（Ca2+）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-1128.76-2×79.9+553.04+2×37.2+394.38+

237.19）kJ·mol-1

=-29.55kJ·mol-1﹤0

25℃時，對于反應(yīng)ClO-+CO2+H2O= HCO3-+ HClO：

△fGmθ=△fGmθ（HCO3-）+△fGmθ（HClO）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-587.06-79.9+37.2+394.38+237.19）kJ·mol-1

=+1.81kJ·mol-1﹥0

由此可知，Ca（ClO）2溶液與CO2的反應(yīng)生成CaCO3的趨勢遠(yuǎn)大于生成Ca（HCO3）2的趨勢。

五、總結(jié)

利用電離平衡常數(shù)的大小確定酸的強(qiáng)弱，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主，即使是弱酸也可以制強(qiáng)酸。比如H2S氣體通入到CuSO4溶液中發(fā)生反應(yīng)為：CuSO4+H2S =CuS↓+H2SO4，這就是一個典型的弱酸制強(qiáng)酸的例子，反應(yīng)能進(jìn)行的原因是生成物中生成了難溶性的CuS。

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各式各樣的疑難問題，這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握各種解題的方法、思路，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課改對老師的要求。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京： 江蘇教育出版社，2012

[2] 王祖浩. 化學(xué)1 （必修）[M].南京： 江蘇教育出版社，2012

[3] 宋天佑，程鵬等.無機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009endprint

摘要：根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)酸；弱酸；電離平衡；溶解平衡

文章編號：1008-0546（2014）02-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.025

“強(qiáng)酸制弱酸”是復(fù)分解反應(yīng)的一條重要規(guī)律，是因為弱酸根離子結(jié)合H+能力強(qiáng)于強(qiáng)酸根離子，弱酸根離子從強(qiáng)酸根離子那里奪去H+就結(jié)合成了弱酸。在中學(xué)化學(xué)這個規(guī)律可謂深入人心，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)對此規(guī)律缺乏深入理解，經(jīng)常死記硬背、機(jī)械套用，從而出現(xiàn)一些錯誤。

一、問題起因

2013年11月學(xué)校組織了高三期中考試，在試卷分析時發(fā)現(xiàn)有一道選擇題學(xué)生得分率很低，原題如下：25℃時，弱酸的電離平衡常數(shù)如表1所示，下列離子反應(yīng)方程式錯誤的是（ ）

A.氯水中加入少量NaHCO3粉末：HCO3-+H+=H2O+CO2↑

B.NaAl（OH）4溶液中通入足量CO2：Al（OH）4-+CO2=Al（OH）3↓+HCO3-

C.NaClO溶液中通入少量CO2：2ClO-+CO2+H2O=2HClO+CO32-

D.Na2CO3溶液中通入少量SO2：2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-

按照題目所給的數(shù)據(jù)，25℃時H2CO3的一級電離常數(shù)Ka1=4.30×10-7，二級電離常數(shù)Ka2=5.61×10-11，而HClO的電離常數(shù)K=2.95×10-8，說明酸性強(qiáng)弱：H2CO3 >HClO>HCO3-，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，就很容易理解選項C中的離子反應(yīng)方程式是錯誤的，假如生成HClO和CO32-的話，它們會繼續(xù)反應(yīng)而生成HCO3-。所以無論往NaClO溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：ClO-+CO2+H2O=HClO+HCO3-。這與苯酚鈉溶液中通入二氧化碳反應(yīng)類似，由于苯酚的酸性介于H2CO3和HCO3-之間，所以無論往苯酚鈉溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：C6H5O-+CO2+H2O=C6H5OH+HCO3-。

二、提出質(zhì)疑

這時有同學(xué)提出，根據(jù)上述分析類推，那么無論往Ca（ClO）2溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)方程式都應(yīng)該為：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O= Ca（HCO3）2+2HClO。但是在蘇教版化學(xué)必修1教材中，工業(yè)上漂白粉漂白原理，Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)的方程式為：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+HClO。而且在很多課外輔導(dǎo)書中顯示，當(dāng)Ca（ClO）2溶液中通入少量CO2時反應(yīng)為：Ca（ClO）2+CO2+H2O= CaCO3↓+2HClO，只有當(dāng)通入過量CO2時反應(yīng)才是：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。難道是書中的反應(yīng)方程式寫錯了？還是“強(qiáng)酸制弱酸”的原理在這里就不適用啦？

三、實驗驗證

所用藥品：大理石、1 mol·L-1稀鹽酸、0.1 mol·L-1 Ca（ClO）2溶液、0.1 mol·L-1NaClO溶液、0.2 mol·L-1 BaCl2溶液

驗證步驟及現(xiàn)象、結(jié)論見下頁表2。

四、理論分析

對于Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)會生成不同的生成物，我們可以從以下幾個角度分析：

按照水解平衡分析：Ca（ClO）2屬于強(qiáng)堿弱酸鹽，在溶液中存在水解平衡：Ca（ClO）2+H2O=Ca（OH）2+2HClO，向該溶液中通入少量CO2時發(fā)生下列反應(yīng)：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+ H2O，促進(jìn)Ca（ClO）2向水解的方向移動，所以次氯酸鈣溶液中通入少量CO2，生成CaCO3而不是Ca（HCO3）2。只有當(dāng)通入過量的CO2時，過量的CO2與CaCO3反應(yīng)才生成Ca（HCO3）2。

按照溶解平衡分析：溶液體系中Ca2+和H+存在著對CO32-的競爭，Ca2+與CO32-有生成難溶物CaCO3趨勢，H+與CO32-有生成的弱酸HCO3-的趨勢。查數(shù)據(jù)可知，CaCO3的溶解平衡：CaCO3（s）？葑Ca2+（aq）+CO32-（aq），25℃時Ksp=4.96×10-9，HCO3-的電離平衡：HCO3-？葑H++CO32-，25℃時Ka=5.61×10-11。上述實驗溶液中的c（Ca2+）=0.1 mol·L-1，通過計算可知，只要溶液中的c（CO32-）﹥4.96×10-8 mol·L-1，就可以向生成CaCO3沉淀的方向移動。由于溶液體系中HClO是弱酸，HClO電離出的H+量很少，通過HClO和HCO3-的電離平衡常數(shù)計算可知，溶液中c（CO32-）=3.0×10-7 mol·L-1遠(yuǎn)大于4.96×10-8 mol·L-1，故少量CO2通入Ca（ClO）2溶液中應(yīng)生成CaCO3。

按照標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)自由能分析：25℃時，對于反應(yīng)Ca2++2ClO-+CO2+H2O=CaCO3↓+ 2HClO：

ΔfGmθ=ΔfGmθ（CaCO3）+2△Gmθ（HClO）-△fGmθ（Ca2+）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-1128.76-2×79.9+553.04+2×37.2+394.38+

237.19）kJ·mol-1

=-29.55kJ·mol-1﹤0

25℃時，對于反應(yīng)ClO-+CO2+H2O= HCO3-+ HClO：

△fGmθ=△fGmθ（HCO3-）+△fGmθ（HClO）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-587.06-79.9+37.2+394.38+237.19）kJ·mol-1

=+1.81kJ·mol-1﹥0

由此可知，Ca（ClO）2溶液與CO2的反應(yīng)生成CaCO3的趨勢遠(yuǎn)大于生成Ca（HCO3）2的趨勢。

五、總結(jié)

利用電離平衡常數(shù)的大小確定酸的強(qiáng)弱，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主，即使是弱酸也可以制強(qiáng)酸。比如H2S氣體通入到CuSO4溶液中發(fā)生反應(yīng)為：CuSO4+H2S =CuS↓+H2SO4，這就是一個典型的弱酸制強(qiáng)酸的例子，反應(yīng)能進(jìn)行的原因是生成物中生成了難溶性的CuS。

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各式各樣的疑難問題，這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握各種解題的方法、思路，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課改對老師的要求。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩. 化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京： 江蘇教育出版社，2012

[2] 王祖浩. 化學(xué)1 （必修）[M].南京： 江蘇教育出版社，2012

[3] 宋天佑，程鵬等.無機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009endprint

摘要：根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)酸；弱酸；電離平衡；溶解平衡

文章編號：1008-0546（2014）02-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.025

“強(qiáng)酸制弱酸”是復(fù)分解反應(yīng)的一條重要規(guī)律，是因為弱酸根離子結(jié)合H+能力強(qiáng)于強(qiáng)酸根離子，弱酸根離子從強(qiáng)酸根離子那里奪去H+就結(jié)合成了弱酸。在中學(xué)化學(xué)這個規(guī)律可謂深入人心，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)對此規(guī)律缺乏深入理解，經(jīng)常死記硬背、機(jī)械套用，從而出現(xiàn)一些錯誤。

一、問題起因

2013年11月學(xué)校組織了高三期中考試，在試卷分析時發(fā)現(xiàn)有一道選擇題學(xué)生得分率很低，原題如下：25℃時，弱酸的電離平衡常數(shù)如表1所示，下列離子反應(yīng)方程式錯誤的是（ ）

A.氯水中加入少量NaHCO3粉末：HCO3-+H+=H2O+CO2↑

B.NaAl（OH）4溶液中通入足量CO2：Al（OH）4-+CO2=Al（OH）3↓+HCO3-

C.NaClO溶液中通入少量CO2：2ClO-+CO2+H2O=2HClO+CO32-

D.Na2CO3溶液中通入少量SO2：2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-

按照題目所給的數(shù)據(jù)，25℃時H2CO3的一級電離常數(shù)Ka1=4.30×10-7，二級電離常數(shù)Ka2=5.61×10-11，而HClO的電離常數(shù)K=2.95×10-8，說明酸性強(qiáng)弱：H2CO3 >HClO>HCO3-，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，就很容易理解選項C中的離子反應(yīng)方程式是錯誤的，假如生成HClO和CO32-的話，它們會繼續(xù)反應(yīng)而生成HCO3-。所以無論往NaClO溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：ClO-+CO2+H2O=HClO+HCO3-。這與苯酚鈉溶液中通入二氧化碳反應(yīng)類似，由于苯酚的酸性介于H2CO3和HCO3-之間，所以無論往苯酚鈉溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式總是為：C6H5O-+CO2+H2O=C6H5OH+HCO3-。

二、提出質(zhì)疑

這時有同學(xué)提出，根據(jù)上述分析類推，那么無論往Ca（ClO）2溶液中通入的二氧化碳是少量還是過量，反應(yīng)方程式都應(yīng)該為：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O= Ca（HCO3）2+2HClO。但是在蘇教版化學(xué)必修1教材中，工業(yè)上漂白粉漂白原理，Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)的方程式為：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+HClO。而且在很多課外輔導(dǎo)書中顯示，當(dāng)Ca（ClO）2溶液中通入少量CO2時反應(yīng)為：Ca（ClO）2+CO2+H2O= CaCO3↓+2HClO，只有當(dāng)通入過量CO2時反應(yīng)才是：Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。難道是書中的反應(yīng)方程式寫錯了？還是“強(qiáng)酸制弱酸”的原理在這里就不適用啦？

三、實驗驗證

所用藥品：大理石、1 mol·L-1稀鹽酸、0.1 mol·L-1 Ca（ClO）2溶液、0.1 mol·L-1NaClO溶液、0.2 mol·L-1 BaCl2溶液

驗證步驟及現(xiàn)象、結(jié)論見下頁表2。

四、理論分析

對于Ca（ClO）2溶液與CO2反應(yīng)會生成不同的生成物，我們可以從以下幾個角度分析：

按照水解平衡分析：Ca（ClO）2屬于強(qiáng)堿弱酸鹽，在溶液中存在水解平衡：Ca（ClO）2+H2O=Ca（OH）2+2HClO，向該溶液中通入少量CO2時發(fā)生下列反應(yīng)：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+ H2O，促進(jìn)Ca（ClO）2向水解的方向移動，所以次氯酸鈣溶液中通入少量CO2，生成CaCO3而不是Ca（HCO3）2。只有當(dāng)通入過量的CO2時，過量的CO2與CaCO3反應(yīng)才生成Ca（HCO3）2。

按照溶解平衡分析：溶液體系中Ca2+和H+存在著對CO32-的競爭，Ca2+與CO32-有生成難溶物CaCO3趨勢，H+與CO32-有生成的弱酸HCO3-的趨勢。查數(shù)據(jù)可知，CaCO3的溶解平衡：CaCO3（s）？葑Ca2+（aq）+CO32-（aq），25℃時Ksp=4.96×10-9，HCO3-的電離平衡：HCO3-？葑H++CO32-，25℃時Ka=5.61×10-11。上述實驗溶液中的c（Ca2+）=0.1 mol·L-1，通過計算可知，只要溶液中的c（CO32-）﹥4.96×10-8 mol·L-1，就可以向生成CaCO3沉淀的方向移動。由于溶液體系中HClO是弱酸，HClO電離出的H+量很少，通過HClO和HCO3-的電離平衡常數(shù)計算可知，溶液中c（CO32-）=3.0×10-7 mol·L-1遠(yuǎn)大于4.96×10-8 mol·L-1，故少量CO2通入Ca（ClO）2溶液中應(yīng)生成CaCO3。

按照標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)自由能分析：25℃時，對于反應(yīng)Ca2++2ClO-+CO2+H2O=CaCO3↓+ 2HClO：

ΔfGmθ=ΔfGmθ（CaCO3）+2△Gmθ（HClO）-△fGmθ（Ca2+）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-1128.76-2×79.9+553.04+2×37.2+394.38+

237.19）kJ·mol-1

=-29.55kJ·mol-1﹤0

25℃時，對于反應(yīng)ClO-+CO2+H2O= HCO3-+ HClO：

△fGmθ=△fGmθ（HCO3-）+△fGmθ（HClO）-2△fGmθ（ClO-）-△fGmθ（CO2）-△fGmθ（H2O）

=（-587.06-79.9+37.2+394.38+237.19）kJ·mol-1

=+1.81kJ·mol-1﹥0

由此可知，Ca（ClO）2溶液與CO2的反應(yīng)生成CaCO3的趨勢遠(yuǎn)大于生成Ca（HCO3）2的趨勢。

五、總結(jié)

利用電離平衡常數(shù)的大小確定酸的強(qiáng)弱，根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理，判斷酸與鹽復(fù)分解反應(yīng)的產(chǎn)物是我們中學(xué)常用的一種重要方法。但在具體應(yīng)用時還要分類討論，若生成物為可溶于水的鹽（如碳酸氫鹽），則可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理分析；若生成物為難溶物或不溶物，則以生成難溶物或不溶物為主，即使是弱酸也可以制強(qiáng)酸。比如H2S氣體通入到CuSO4溶液中發(fā)生反應(yīng)為：CuSO4+H2S =CuS↓+H2SO4，這就是一個典型的弱酸制強(qiáng)酸的例子，反應(yīng)能進(jìn)行的原因是生成物中生成了難溶性的CuS。

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各式各樣的疑難問題，這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握各種解題的方法、思路，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課改對老師的要求。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究反思。

參考文獻(xiàn)

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[3] 宋天佑，程鵬等.無機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009endprint