新課程理念下化學(xué)教材的二次開(kāi)發(fā)

朱壽龍

摘要：文章從化學(xué)教材二次開(kāi)發(fā)的原則、途徑和評(píng)價(jià)三個(gè)方面談了新課程理念下的化學(xué)教材的二次開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；二次開(kāi)發(fā)；原則；途徑；評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0050-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.019

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），由化學(xué)教育專家們編寫(xiě)的高中教材共3套，江蘇省不同學(xué)校使用的有人教版和蘇教版兩種。老師可以擁有全部3套教材，而學(xué)生一般只有也只需有1套教材。教材的“二次開(kāi)發(fā)”是指以學(xué)生擁有的教材為依據(jù)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，依靠老師和學(xué)生的共同智慧而不斷超越教材的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。教材僅僅是實(shí)施課堂教學(xué)最重要的課程資源，老師要實(shí)現(xiàn)從原來(lái)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

一、化學(xué)教材二次開(kāi)發(fā)的原則

1. 循序漸進(jìn)性原則

教材的“二次開(kāi)發(fā)”必須以《標(biāo)準(zhǔn)》和教材編寫(xiě)者的意圖為前提，在保持化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)?！岸伍_(kāi)發(fā)”要求將原有教材內(nèi)容放到整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中去思考它的價(jià)值和作用，構(gòu)建好知識(shí)框架。通過(guò)挖掘教材中的“有效”資源，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)的相對(duì)一致。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確把握和對(duì)教材的深刻理解是保證教材“二次開(kāi)發(fā)”成功的關(guān)鍵。如人教版教材《化學(xué)平衡》一節(jié)的編寫(xiě)意圖：從學(xué)生熟悉的溶解平衡導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過(guò)理解、遷移，使學(xué)生建立化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡的概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出化學(xué)平衡移動(dòng)的條件。最后列舉具體反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從變化的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。領(lǐng)悟了編者的意圖后，在教學(xué)中加入硫酸銅溶液溶解平衡受溫度影響的實(shí)驗(yàn)，將“NO2球浸泡在冷水和熱水中”的實(shí)驗(yàn)前移，通過(guò)對(duì)比、感悟，學(xué)生更好地掌握了平衡是動(dòng)態(tài)平衡的概念。學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡常數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)平衡常數(shù)，分析理解勒沙特列原理中“平衡向減弱這種改變的方向移動(dòng)”中的“減弱”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2. 共同成長(zhǎng)性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合自己發(fā)展的化學(xué)課程。這對(duì)習(xí)慣于“教教材”的老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教材的“二次開(kāi)發(fā)”為老師提供了“使用教材”的平臺(tái)和途徑。老師可以在“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用去合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，逐漸“走進(jìn)教材”和“超越教材”。這就需要老師有豐富的課程知識(shí)和創(chuàng)生課程經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為新課程實(shí)施的研究者、開(kāi)發(fā)者和評(píng)價(jià)者。教材實(shí)施的主體是學(xué)生，教材“二次開(kāi)發(fā)”必須綜合考慮學(xué)生，以尊重和滿足他們的身心健康發(fā)展的需要。在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野，開(kāi)闊思路，重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，以有利于學(xué)生的最佳成長(zhǎng)。如在探究SO2對(duì)我們生活的影響時(shí)，學(xué)生們選題的角度大多集中在酸雨的危害等常識(shí)性問(wèn)題，很少有同學(xué)想到酸雨形成的原因等問(wèn)題?！岸伍_(kāi)發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生解決此類問(wèn)題，并且知道如何減少酸雨的危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮的積極作用，樹(shù)立正確的化學(xué)觀，才能使我們的學(xué)生站在時(shí)代的前沿。

3. 動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則

新課程的實(shí)施得到各方的積極響應(yīng)，取得了卓越的成就。在此期間出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行了不同的開(kāi)發(fā)。其中不少形式新穎、內(nèi)容貼切、教學(xué)效果明顯，充分體現(xiàn)了新課程要求。然而，有些地區(qū)（學(xué)校）卻強(qiáng)制推行同一種教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行分塊處理，甚至規(guī)定了不同階段處理的具體內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的時(shí)間。面對(duì)著不同學(xué)科、不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)要求，全部采用同一種教學(xué)模式，這樣的做法值得商榷?；瘜W(xué)教材在一段時(shí)間是穩(wěn)定的，而化學(xué)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。教材的“二次開(kāi)發(fā)”應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，滿足不同學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能得到好的發(fā)展。如膠體內(nèi)容的教學(xué)，筆者要求學(xué)生掌握氫氧化鐵膠體的制備和丁達(dá)爾效應(yīng)，對(duì)有興趣和能力的學(xué)生，讓他們自學(xué)其他內(nèi)容，如膠體能否透過(guò)濾紙、布朗運(yùn)動(dòng)、電泳等。在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)后，筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)C與濃H2 SO4反應(yīng)生成的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)，先讓學(xué)生對(duì)SO2和CO2的性質(zhì)進(jìn)行歸納，這樣大大降低了解決以上問(wèn)題的難度。分層設(shè)計(jì)、降低知識(shí)難度以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生，設(shè)置鋪墊、放慢節(jié)奏、控制課堂容量以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握是教材“二次開(kāi)發(fā)”常用的方法。

二、化學(xué)教材二次開(kāi)發(fā)的途徑

1. 挖掘教材資源，實(shí)行多元開(kāi)發(fā)

教育部曾經(jīng)要求每個(gè)地級(jí)市要使用兩種或兩種以上不同版本的高中化學(xué)教材。但由于多種原因，實(shí)際上江蘇各個(gè)地級(jí)市都在人教版和蘇教版中選擇了其中的一種。作為一名一線教師，在教學(xué)中應(yīng)該重視其他版本的資源，進(jìn)行多版本教材的開(kāi)發(fā)。如蘇教版在《化學(xué)反應(yīng)的方向》的內(nèi)容中，只介紹了焓變和熵變兩個(gè)判據(jù)。但人教版還在“科學(xué)視野”欄目中介紹了吉布斯自由能的判斷方法。實(shí)踐證明，在教材的“二次開(kāi)發(fā)”中加入了吉布斯自由能判據(jù)不僅沒(méi)有加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)判據(jù)的理解。比較不同版本的教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诰帉?xiě)體系和理念上都存在著一定的差異。教材的“二次開(kāi)發(fā)”需要對(duì)比不同版本教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整和加工，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2. 豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確要求：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。然而，受高考指揮棒的影響，很多老師在教學(xué)中重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重方法輕情感。出現(xiàn)了凡事高考不考的堅(jiān)決不講，高考不?？嫉降摹袄潼c(diǎn)”在考前強(qiáng)化等做法，嚴(yán)重違背了新課程理念。教材的“二次開(kāi)發(fā)”要充分利用各種方法和手段，努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如利用原有教材中的“科學(xué)探究”“思考與交流”開(kāi)發(fā)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能；利用“科學(xué)史話”，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化學(xué)的自豪感；聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)以致用的能力；開(kāi)展探究活動(dòng)，結(jié)合校本課程，引導(dǎo)學(xué)生感悟思想，形成科學(xué)觀念；協(xié)調(diào)黑板、講解、實(shí)驗(yàn)、多媒體間的聯(lián)系，發(fā)揮各自教學(xué)功能，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 激活教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要重視學(xué)生的主體作用，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，參與開(kāi)發(fā)教材。為了達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，彼此分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在精心設(shè)計(jì)下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，最終實(shí)現(xiàn)教材“二次開(kāi)發(fā)”的新認(rèn)識(shí)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，現(xiàn)行教材中對(duì)元素化合物知識(shí)采取了“集中與分散”相結(jié)合的教材組織策略。如鈉及其化合物在蘇教版中出現(xiàn)在：必修1專題1 的1、2單元；必修1專題2的1、2單元，必修1專題3 的1、3單元，選修4專題1 的2單元和選修4專題3 的3單元。這樣編排有利于落實(shí)新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，但卻弱化了元素化合物的知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感覺(jué)亂、散，不便掌握。通過(guò)與學(xué)生共同分析和研究，確立了“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途（存在、制備、保存方法）”和“單質(zhì)—?dú)浠铩趸铩帷獕A—鹽”兩根主線，推廣到其它元素及其化合物的復(fù)習(xí)，收到不錯(cuò)的效果。

三、化學(xué)教材二次開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

教材“二次開(kāi)發(fā)”的目的是為了彌補(bǔ)教材對(duì)不同地區(qū)學(xué)生培養(yǎng)的不足。教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力決定了教材“二次開(kāi)發(fā)”的效果。教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，拓展知識(shí)面，才能實(shí)現(xiàn)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”。筆者通過(guò)適時(shí)和學(xué)生交流，聽(tīng)取老師們的建議、設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查量化表，憑長(zhǎng)期形成的洞察力對(duì)開(kāi)發(fā)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整開(kāi)發(fā)路徑和方法，使之更好地符合學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“有效開(kāi)發(fā)”。

教材的二次開(kāi)發(fā)應(yīng)該是充滿活力的有創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，這樣的開(kāi)發(fā)才能源于教材而高于教材，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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