師生合作，使我的教學(xué)課堂高質(zhì)有效

梁莉

師生合作，使我的教學(xué)課堂高質(zhì)有效

梁莉

文章介紹了作者在語文教學(xué)上采取“有效課堂”教學(xué)法的做法和體會。

語文教學(xué) 有效課堂 師生合作 方法體會

預(yù)習(xí)是求知過程的開端，而預(yù)習(xí)筆記是學(xué)生對課文內(nèi)容理解的真實反映。重視寫預(yù)習(xí)筆記這項工作，將它貫穿在課前課后、伴隨在自己學(xué)習(xí)、小組合作、教師點(diǎn)撥各個環(huán)節(jié)中，同時一次義一次地對自己的筆記進(jìn)行增刪改訂，這一過程也是將自己對課文的理解一次次矯正、加深的過程。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取了小組競賽形式，在小組間掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的活動熱潮。為了在小組競爭中做到公平、公正，我根據(jù)學(xué)生個頭、性別、性格、學(xué)習(xí)能力與成績等因素把44名學(xué)生分成十二個組，分別命名為第一小組、第二小組直至第十一小組。根據(jù)學(xué)習(xí)成績與能力將組內(nèi)四人分為優(yōu)秀、較優(yōu)秀、良好和較差四個檔次分別簡稱一號、二號、三號和四號，經(jīng)常告誡學(xué)生優(yōu)秀者不要驕傲，暫時落后者不要泄氣，因為我們實行的是“一月一考核，一月一更換”，即如果二號超過一號，那么二號稱呼便改為一號，一號降為二號，其他以此類推，這樣，一方面讓學(xué)生清楚自己的差距，另一方面產(chǎn)生你追我趕、力爭上游的勁頭，更主要的是便于教師課堂上宏觀調(diào)控、按類組織，制定課堂組織方案。

上一學(xué)期，我致力于對學(xué)生“有效預(yù)習(xí)”的指導(dǎo)、檢查、評價和使用，本學(xué)期，我計劃在“有效課堂”這四個字上做文章，將研究重點(diǎn)放在利用什么樣的形式在課堂上展示學(xué)生的收獲，又如何解決學(xué)生經(jīng)過自己預(yù)習(xí)與小組商討兩個輪回后仍然存在的困惑。經(jīng)過上一學(xué)期的初步嘗試與寒假的反復(fù)琢磨，我考慮到這學(xué)期要繼續(xù)采納以下形式：

一、“問題”的篩選

每一篇課文的文質(zhì)兼美，是需要教師認(rèn)真輔導(dǎo)、精心點(diǎn)撥的內(nèi)容，所以對于教師事先設(shè)計的問題以及學(xué)生提出來的問題教師首先要做的工作是篩選、提煉、補(bǔ)充。

學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立預(yù)習(xí)后，帶著收獲與困惑在課堂上進(jìn)行合作交流，如果個人的困惑小組內(nèi)也解決不了的這些新生成的問題由該組的記錄員記錄下來。下課后，指定每組中的某一號成員將問題抄寫在黑板上。上課伊始，師生共同評價問題，比一比哪個組的字跡最漂亮，看一看哪個組的問題表述最清楚，想一想哪個組的問題提得最有價值。采取優(yōu)勝劣汰原則，將重復(fù)問題篩選掉，將無價值問題就地一兩句話解決掉，將模糊問題矯正清晰。這個環(huán)節(jié)，既提煉了重點(diǎn)問題，又手把手地教給了學(xué)生提問題的技巧與方法。記得哈佛大學(xué)的教學(xué)理念是“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！彼赃@種做法學(xué)生將終身受益。如果保留下來的這些問題與教師預(yù)設(shè)的問題有短缺，那么，教師作為學(xué)生共同的學(xué)習(xí)伙伴，一定要將自己的問題補(bǔ)充進(jìn)來。這樣，第一，不會造成教師被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象;第二，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不會偏離軌道。不但能較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，而且還能體現(xiàn)“因材施教”的思想。

二、“問題”的解決

預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的因惑在小組討論交流的基礎(chǔ)上有的得到了解決，有的小組內(nèi)也解決不了進(jìn)而保留下來的和在交流中新生成的問題，再展示到黑板上，通過師生篩選保留的這些問題加上教師新補(bǔ)充的問題就成了學(xué)會本課的經(jīng)典問題了，這些問題該怎樣解決呢?針對講讀課文和獨(dú)立閱讀課文兩種不同的課型，我嘗試了以下幾種形式：

1.問題排序——大家思考——一人發(fā)言——眾生補(bǔ)充——教師點(diǎn)撥。講的課文是編者精心選擇的文章，內(nèi)容可供學(xué)生欣賞，寫法可供學(xué)生借鑒。教師在這類課文的點(diǎn)撥上要投入的時間和精力必須多一些。第一步，要將保留的問題排序。先解決哪個問題，后解決哪個問題，可根據(jù)課文內(nèi)容確定。如：明顯有先后順序的就排先后;并列問題可按學(xué)生感興趣的問題排序；有包涵關(guān)系的問題就按先大問題后小問題排序。第二步，緊扣問題，大家逐一也考，會者舉手發(fā)言，談自己的理解，眾生傾聽。聽完，他生可做補(bǔ)充，可提出異議，可做修改。在各抒己見的基礎(chǔ)上，教師對大家發(fā)言做評價，進(jìn)行指正。第二步，在將問題各個擊破后，教師還要做兩項工作，一是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練;二是邊寫板書邊梳理文章思路，總結(jié)文章內(nèi)容，點(diǎn)明課文主旨，提示寫作特色，給學(xué)生一個整體印象。有條件的話，還可以運(yùn)用多媒體課件，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.確定重點(diǎn)——上臺參賽——師生聽講——師生評價。這種形式多適用于獨(dú)立閱讀課文。具體做法:第一步，根據(jù)課文類型、文章特色和教學(xué)目標(biāo)確定講解內(nèi)容。如，散文詩歌，就把朗讀、對重點(diǎn)句子的理解和對主題思想的把握作為重點(diǎn)內(nèi)容;說明文，就把了解事物特點(diǎn)、采用的說明方法和文章結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn);敘述類文章，就把理解詞句、復(fù)述內(nèi)容、了解寫作特色等作為重點(diǎn);記述類課文，則將了解人物特點(diǎn)、體會人物精神、探究寫作風(fēng)格作為重點(diǎn)。各個小組領(lǐng)到同一講解任務(wù)后就成了競賽團(tuán)體。比如，1、2、3組承包的是向大家講解重點(diǎn)詞句的任務(wù)；4、5、6組領(lǐng)到的是為大家講怎樣分段、概括段意和主要內(nèi)容的任務(wù)；7、8、9組接受的是分析文章結(jié)構(gòu)和寫作特色的任務(wù)。第二步，各組成員做短暫準(zhǔn)備后，指定各組同一號的同學(xué)代表本組上臺講解，他人傾聽，做記錄。第三步，師生評議，說說哪一組成員講的好，好在哪里;哪一組差一些，不足在何處。在此基礎(chǔ)上，教師提出修改意見，揭示問題答案，學(xué)生修改或完善預(yù)習(xí)筆記。

3.問題承包——代表講解——師生評價。有時，遇到內(nèi)容比較淺顯的課文，還可以將預(yù)習(xí)筆記上的每一個內(nèi)容都承包出去，如，一組負(fù)責(zé)給大家講生字，二組負(fù)責(zé)講生詞的意思，二組負(fù)責(zé)講分段，四組負(fù)責(zé)講主要內(nèi)容……一組一組選代表當(dāng)小老師上臺講，講一個，評價一個。需要說明的是，哪個內(nèi)容由哪一組講，由哪一組的兒號講，事先不通知學(xué)生，隨時變化，絕不固定。這樣做，是對每一個等級的學(xué)生均產(chǎn)生內(nèi)動力，因為他們怕抽到自己時在講臺上講得不好，影響小組榮譽(yù)，所以思想上不敢怠慢，預(yù)習(xí)時不能大意，討論時不敢分神，認(rèn)真完善自己的預(yù)習(xí)筆記，為代表小組上臺展示做著積極的準(zhǔn)備。這樣，變壓力為動力，集思廣益，就會呈現(xiàn)出個個努力、人人進(jìn)步的可喜局面。

借“有效教學(xué)”的春風(fēng)，上一學(xué)期我對以上形式己經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，盡管學(xué)生受歡迎，但我仍感覺操作起來還不是得心應(yīng)手，模式還不夠精細(xì)化。葉圣陶先生說過“若疑而能自決，是非能自辨，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一一個更高的境界”。為了達(dá)到這一理想境界，這一學(xué)期要繼續(xù)使用這些方法，邊實踐邊總結(jié)，學(xué)生畢業(yè)之際，也正是教師采用此法達(dá)到嫻熟之日!

[1]劉平.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].陜西教育教學(xué)，2012（1）

[2]陳文斌.學(xué)習(xí)型展示：小組合作學(xué)習(xí)的有效展示[J].教育與教學(xué)研究，2012（3）

[3]周斌武，張國果.語言與現(xiàn)代邏輯[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1996

[4]劉丹青.語言學(xué)前沿與漢語研究[M].上海：上海教育出版社，2005

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 山西太谷 030800）

（責(zé)編：鄭釗）

G633.3

A

1004-4914（2014）10-242-02