論MOOC教學(xué)的語言特性與傳播歸屬*

■ 周煜

論MOOC教學(xué)的語言特性與傳播歸屬*

■ 周煜

本文從影視藝術(shù)語言的角度切入，借助符號(hào)學(xué)與傳播技術(shù)理論，從MOOC的傳播語言屬性、傳播結(jié)構(gòu)形式特征、傳播課程歸屬三個(gè)層面展開分析，認(rèn)為MOOC教學(xué)具有“系統(tǒng)知識(shí)的碎片化”“語言能指的具象化”“語言能指的圖形化”的特點(diǎn)，其授課模式為當(dāng)代教育傳播提供了技術(shù)應(yīng)用的物質(zhì)平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)與框架為傳統(tǒng)教育提供了方法上的借鑒，其傳播的服務(wù)對(duì)象應(yīng)主要為職業(yè)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)者。

MOOC；教學(xué)；語言特性；傳播歸屬

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）簡(jiǎn)稱MOOC（慕課）是近年來在開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，自2013年以來備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。贊揚(yáng)者對(duì)其推崇有加，認(rèn)為它將“改變傳統(tǒng)教學(xué)”①“引發(fā)學(xué)習(xí)的革命”“從根本上觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”②；批評(píng)者則認(rèn)為當(dāng)前MOOC存在“課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證”的問題③，其傳播歸屬有待冷靜審視。本文擬借助符號(hào)學(xué)與傳播技術(shù)理論，從MOOC的傳播語言屬性、傳播結(jié)構(gòu)形式特征、傳播課程歸屬三個(gè)層面展開分析，以期為更加理性地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用MOOC教學(xué)提供參照。

一、MOOC傳播語言結(jié)構(gòu)屬性認(rèn)知

英國(guó)教育家威廉·亞瑟曾說過：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范”④，這里“示范”的意涵是指實(shí)物或影像的“能指”呈現(xiàn)。MOOC正是以具有影像能指屬性的語言來“示范”課程內(nèi)涵的意義，為計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)語境下的學(xué)習(xí)者提供最有效能的學(xué)習(xí)范本。

1.MOOC傳播語言結(jié)構(gòu)屬性解析

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉在論及MOOC教學(xué)時(shí)認(rèn)為，隨著大規(guī)模在線教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)到了“非改不可”的地步。他曾在自己的半導(dǎo)體物理課的一個(gè)章節(jié)教學(xué)中，嘗試采用學(xué)生課下看視頻，課上分組討論、大組匯報(bào)，全班交流的方式，結(jié)果收到了良好反饋。他正在試圖和其他老師一起，把整門課程都設(shè)計(jì)成這種模式⑤。隨著視頻圖像規(guī)模性進(jìn)入大學(xué)理工科教學(xué)范疇，改變了我國(guó)傳統(tǒng)精品課程開發(fā)之初多以人文社科內(nèi)容為對(duì)象的單一格局，充分顯現(xiàn)了MOOC教學(xué)的“影像能指”屬性為全方位“理論所指”注入應(yīng)用活力的可能。MOOC教學(xué)語言與傳統(tǒng)教學(xué)語言結(jié)構(gòu)屬性的比較、交融關(guān)系我們可以用文字方框圖描述，如圖1：

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)語言與MOOC教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)屬性比較

圖1簡(jiǎn)練、清晰地指稱了兩套教學(xué)語言在傳播符號(hào)屬性方面的差異，及其傳播語義的整合過程。圖中語言結(jié)構(gòu)元素表明，MOOC的教學(xué)語言歸屬于“非語言符號(hào)語言”系統(tǒng)，語言傳播樣式是“具象視頻語言”，語言“能指”語義是借助于“意義片段圖形的呈現(xiàn)”。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全新的課程模式，因其“大規(guī)?！薄霸诰€”“微視頻”的特點(diǎn)，其教學(xué)語言已經(jīng)超越了“教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言”⑥這一傳統(tǒng)意義的范疇，影視藝術(shù)語言的能指內(nèi)涵自然成為這一新型教學(xué)傳播樣式的重要載體。

2.MOOC教學(xué)語言的具象化解析

在大眾傳播領(lǐng)域，符號(hào)是傳遞信息、生產(chǎn)意義的工具。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師多采用講授法，輔以板書，通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，使用的主要是語言符號(hào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及運(yùn)用使得演示幻燈片（PPT）代替了板書，部分課堂展示還引入了圖片這類非語言符號(hào)的內(nèi)容，但基本上還是以教師講授（語言符號(hào)）為主。這種方式雖然容易控制教學(xué)進(jìn)程，但信息傳播的符號(hào)系統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)下的“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”教學(xué)模型成為制約教學(xué)效能優(yōu)化的死結(jié)。

MOOC的傳播對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者，他們主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號(hào)形式的媒介為載體接收信息，而“電影的能指是‘知覺的’（視覺與聽覺）。和其它表達(dá)手段相比，它能調(diào)動(dòng)起數(shù)目更多的知覺軸”⑦。這使得教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可以使用更有針對(duì)性的、具象化的方法來傳遞知識(shí)。因?yàn)闊o需將學(xué)生召集到“教室”聽課，教師的授課隨鏡頭可以超越教室、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景的限制，讓學(xué)生能夠通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更充分地咀嚼知識(shí)的精華。美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）物理系在講授物理學(xué)中的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一概念時(shí)，就用到了教師操作實(shí)驗(yàn)裝置“相對(duì)運(yùn)動(dòng)槍”（Relative Motion Gun）的教學(xué)視頻（見圖2）⑧，這一效果和1590年伽利略在比薩斜塔上驗(yàn)證“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的著名實(shí)驗(yàn)有異曲同工之妙。MOOC教學(xué)為自然科學(xué)諸多經(jīng)典的“實(shí)驗(yàn)”提供了反復(fù)咀嚼的可能，它同樣也為人文、社科課程教學(xué)創(chuàng)造了將知識(shí)點(diǎn)融入社會(huì)、融入生活的契機(jī)，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)、具體的鏡頭“能指”示例讓學(xué)生在課前/課后閱讀、課程練習(xí)以及課下討論的基礎(chǔ)上更積極地理解相對(duì)抽象、晦澀的知識(shí)“所指”。

圖2 MIT物理系教師通過操作實(shí)驗(yàn)裝置“相對(duì)運(yùn)動(dòng)槍”驗(yàn)證相關(guān)概念

MOOC不忌諱教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化條件下學(xué)生注意力更容易分散的事實(shí)，MOOC制作人明白教學(xué)傳播的具象化結(jié)構(gòu)中必須布滿“意義的興趣陷阱”，這是其能否成功的關(guān)鍵。

二、MOOC傳播結(jié)構(gòu)形式的二元特征認(rèn)知

MOOC教學(xué)除了語言屬性有別于傳統(tǒng)教學(xué)外，為滿足網(wǎng)上快速閱覽之需，其傳播結(jié)構(gòu)亦呈現(xiàn)出形式短小、內(nèi)容單一、文本圖形化的獨(dú)立個(gè)性。形式短小系指單個(gè)MOOC由15至30分鐘時(shí)長(zhǎng)的碎片化內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)生可快餐急就吸納，亦可從容把玩稔熟；內(nèi)容單一系指教學(xué)（傳播）概念清晰，內(nèi)涵形象，少勾連，不旁騖，易理解，好記憶；文本圖形化則指教學(xué)內(nèi)容摒棄書本教材的簡(jiǎn)單文字羅列，遵循視覺傳播信息可視化規(guī)律所呈現(xiàn)出的具象色彩。上述傳播個(gè)性因此顯現(xiàn)出MOOC傳播內(nèi)容結(jié)構(gòu)的以下特征。

1.系統(tǒng)知識(shí)的碎片化

在線微視頻，系統(tǒng)知識(shí)的碎片化，是MOOC傳播內(nèi)容結(jié)構(gòu)的首要特點(diǎn)。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營(yíng)方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授⑨。無疑，MOOC教學(xué)正是以“分解、嚼爛的知識(shí)碎片”對(duì)教育領(lǐng)地系統(tǒng)化教育的另類開發(fā)。

系統(tǒng)知識(shí)碎片化的特征是：在線視頻、隨時(shí)隨地、分解咀嚼，這正是以網(wǎng)絡(luò)為載體的MOOC教學(xué)在教育領(lǐng)域在線開拓的嶄新形式。MOOC教學(xué)為學(xué)生提供了自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由，不受傳統(tǒng)教育中課時(shí)與教室的約束，不受時(shí)空限制，更無教師權(quán)威以及同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。MOOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)固然可觀，但缺陷亦很明顯：互聯(lián)網(wǎng)的多元誘惑，要做到緊跟15至30分鐘的視頻授課思路并不容易。因此，MOOC教學(xué)語言首先需要克服的就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)條件下，如何讓學(xué)生克服系統(tǒng)知識(shí)的碎片化所帶來的思維零散低效甚至無效的問題，電影的結(jié)構(gòu)不失為范例。

“興奮點(diǎn)”是電影激發(fā)觀眾視覺注意的關(guān)鍵。一部電影因大小錯(cuò)落的“興奮點(diǎn)”的精密布局，從而保證觀眾在長(zhǎng)達(dá)兩、三個(gè)小時(shí)的時(shí)間里能夠緊跟劇情、享受趣味。對(duì)于MOOC教學(xué)而言，課程大綱就是節(jié)目?jī)?nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)等同于節(jié)目形式，其知識(shí)點(diǎn)和視頻必須進(jìn)行有效地拆分，要想盡辦法讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感覺老師是在給“他/她”上課，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。這其中包括：一段視頻中教師應(yīng)該面對(duì)鏡頭出現(xiàn)多少次（讓學(xué)生感受到教師的存在）；知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何分布，知識(shí)點(diǎn)之間如何通過提問、設(shè)問或案例串聯(lián)（類似于電影中的“興奮點(diǎn)”與“懸念”）；視頻、習(xí)題、互動(dòng)討論環(huán)節(jié)應(yīng)如何搭配（類似于電視節(jié)目的編排）等等。

簡(jiǎn)言之，MOOC傳播內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)重要區(qū)別之一就在于“知識(shí)的碎片化”，它不以45分鐘（一節(jié)課）或90分鐘（兩節(jié)課）為一個(gè)單元，而是劃分為更加細(xì)?。?5～30分鐘）的段落，通過精心設(shè)計(jì)的編排將各個(gè)視頻段落串連起來，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“文化快餐式”的碎片化的學(xué)習(xí)。

2.語言能指的圖形化

在MOOC教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中知識(shí)傳遞的“能指”主體。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動(dòng)作語態(tài)以及板書展示不同，MOOC是通過“屏幕”中介將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的。因此，MOOC教學(xué)的語言就不僅體現(xiàn)在文字、口語語言符號(hào)方面，更體現(xiàn)在圖像、聲音等非語言符號(hào)上。好的視頻內(nèi)容表現(xiàn)為聲畫兼?zhèn)洹⒍喾N語言符號(hào)整合統(tǒng)一的時(shí)空傳播形式，它必須是內(nèi)容與形式的完美整合，諸如真實(shí)課堂的板書（或PPT文字）“所指”內(nèi)容，通過鏡頭形式幻化成逐一跳顯的動(dòng)畫文本，“所指”內(nèi)容便也獲得了“能指”的呈現(xiàn)效果，可謂是真的“好聽、好看”。從這一角度來理解MOOC教學(xué)視頻的制作，就應(yīng)該顯著區(qū)別于傳統(tǒng)精品課程的課堂授課式。也就是說，那種將MOOC學(xué)習(xí)者理解為第三方，僅僅只是觀看教師給自己學(xué)生授課過程的方式是不可取的。這種方式只不過將課程從課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，與傳統(tǒng)教學(xué)并無本質(zhì)差異，盡管點(diǎn)綴了影視藝術(shù)語言符號(hào)這一形式，但其語言能指整體蒼白單一，語言所指枯燥乏味。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)視頻，其注意力更難集中。因此，確保MOOC傳播語言能指形象化觀念，是保證MOOC健康生存、發(fā)展的必要條件。

除此之外，與之配伍的還應(yīng)在方法上要呈現(xiàn)出更加多樣化、具象化的方式，在形式上更要注意鏡頭語言的形象化。要做到這一點(diǎn)，首先，要增加教師直接面對(duì)攝像機(jī)“面對(duì)面交談”的鏡頭形式，從而拉近學(xué)生與教師間的距離，避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生旁聽生一般的疏離感，減少傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的陌生感，讓學(xué)生能夠保持足夠的專注度和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)開放教育人性化的思想。其次，由于鏡頭本身包括了長(zhǎng)度、角度、運(yùn)動(dòng)、景別等若干視覺因素，這些因素決定了不同種類的鏡頭各自可以產(chǎn)生不同的視覺及心理效果。因此，對(duì)于MOOC教學(xué)視頻而言，鏡頭就是學(xué)習(xí)者的眼睛，要想讓學(xué)習(xí)者看清楚、看明白鏡頭展示的信息，在內(nèi)容編排上就不能不考慮人們的視覺習(xí)慣和思維規(guī)律的因素。這就要做到鏡頭語言的形象化，即不是簡(jiǎn)單用鏡頭記錄下教師授課的過程，而應(yīng)該更多地站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，在拍攝與編輯過程中尋找更具說服力、表現(xiàn)力和感染力的鏡頭，使教學(xué)內(nèi)容更飽滿，使學(xué)習(xí)者的感受更豐富。

MOOC語言的形象化還表現(xiàn)在授課內(nèi)容本身。絕不可因襲傳統(tǒng)電教片、PPT大段文字、概念、定理的枯燥呈現(xiàn)，而是代之以更加形象化的圖形、圖像及動(dòng)畫，遵循影視藝術(shù)語言的內(nèi)在規(guī)律，充分挖掘視頻“視聽雙通道”的功能，避免畫面、聲音的簡(jiǎn)單重復(fù)；重視屏幕文字凸顯、放大信息的功能。有學(xué)者的研究認(rèn)為“大字號(hào)屏幕文字的字形字色已經(jīng)具有圖形色彩”⑩（見圖3），用恰到好處的文字消弭畫面的多義性，避免客觀時(shí)間對(duì)畫面信息傳遞的制約，是MOOC語言能指圖形化的重要形式。

圖3 大字號(hào)屏幕文字的字形字色已經(jīng)具有圖形色彩

三、MOOC傳播的課程歸屬

大數(shù)據(jù)時(shí)代裹挾的MOOC引起了全球教育界的關(guān)注，并在2012到2013年間被世界各地的大學(xué)所接受。MOOC能否提供完整學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗(yàn)的爭(zhēng)論，反映出了科技主義和人文精神的對(duì)立沖突。本文從傳播學(xué)的視角研究認(rèn)為：MOOC正是當(dāng)今信息時(shí)代傳播技術(shù)的變遷對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展影響的產(chǎn)物，其課程歸屬呈下述三個(gè)趨勢(shì)：

1.為當(dāng)代教育傳播提供技術(shù)應(yīng)用的物質(zhì)平臺(tái)

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的口語文字傳播時(shí)期，直接經(jīng)驗(yàn)難以被表達(dá)與傳播，迫使人們使用概念進(jìn)行思維。當(dāng)代迅猛發(fā)展的電子影像傳播技術(shù)，極大地克服了語言文字過于抽象、難以理解的缺陷，對(duì)人類的教育、文化產(chǎn)生了深刻的影響，亦圓了歷史上諸多教育家的夢(mèng)想。17世紀(jì)插圖課本《直觀的圖畫世界》作者、捷克直觀主義教育家夸美紐斯主張“讓一切學(xué)校布滿圖像”，“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”(11)。瑞士教育家裴斯泰洛奇倡導(dǎo)“觀察應(yīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)”(12)。美國(guó)歷史上最有影響力的教育哲學(xué)家杜威更提出“學(xué)生通過觀看，能不斷地形成各種課題的確切的、生動(dòng)的映像，把現(xiàn)在用于課程準(zhǔn)備和呈現(xiàn)的許多時(shí)間和精力轉(zhuǎn)而用于訓(xùn)練學(xué)生的圖像能力會(huì)更明智和有效?！?13)這些教育家的圖形教育理念雖有差異，但其本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中運(yùn)用能指性圖形符號(hào)傳播知識(shí)信息的重要性。當(dāng)代電子影像傳播技術(shù)正是現(xiàn)代教育獲取生機(jī)的物質(zhì)平臺(tái)。

正如麥克盧漢與萊文森所指出的那樣，媒介是人的感官和感覺能力的延伸及擴(kuò)展，人在使用中總會(huì)對(duì)技術(shù)和媒介做出理性的選擇，用以維持生存、發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)世界和改造世界(14)。從這個(gè)角度來說，MOOC正是這樣一種教育系統(tǒng)的電子圖形承載媒介，它從某種程度上拓展了現(xiàn)代教育的內(nèi)涵與外延，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)傳統(tǒng)教育的改革產(chǎn)生了不可小覷的促進(jìn)作用。MOOC正為世界各類教育發(fā)展和人類進(jìn)步提供著堅(jiān)實(shí)有效的階梯。

2.為傳統(tǒng)教育的知識(shí)傳播提供方法借鑒

大學(xué)教育應(yīng)“以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考、收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問題的判斷和見解”(15)，而傳統(tǒng)教育中教師課堂講授過程往往是一氣呵成，學(xué)生課上認(rèn)真聽講、做好筆記，課下自學(xué)消化。由于缺乏對(duì)應(yīng)的練習(xí)與引導(dǎo)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠自覺，不少學(xué)生都是臨到期末為了應(yīng)付考試才臨陣磨槍，突擊學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)傳播“系統(tǒng)知識(shí)碎片化”的特性逼迫教師改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，必須在10分鐘以內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的講授與展示，同時(shí)還需要用精確、凝練的語言對(duì)上下知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地串連。如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講清楚，還必須讓學(xué)習(xí)者留下深刻的印象？這對(duì)教師來說是不小的挑戰(zhàn)。但正是這種方式，使得教師的教學(xué)更加簡(jiǎn)練、明了，學(xué)生的感悟也會(huì)更為深切。除此之外，MOOC教學(xué)傳播“語言能指具象化”的特點(diǎn)要求教師不僅要重視課上授課內(nèi)容，更需要重視課下學(xué)生活動(dòng)，這樣的課程框架給學(xué)生留出了更多思考、討論的空間。明確知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)別與教學(xué)方法的差異，大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“吃不飽”與“啃不動(dòng)”的現(xiàn)象，讓老師能夠?qū)⒂邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間投入到重難點(diǎn)概念中去，或是通過討論啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題做出個(gè)人判斷與見解，對(duì)于提高學(xué)生研究能力和辨析能力是大有裨益的。

3.為職業(yè)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供信息傳播的渠道

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，知識(shí)的形態(tài)和傳播方式亦不斷發(fā)生著改變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的知識(shí)與信息更新的速度越來越快，甚至一些技術(shù)的保質(zhì)期都在縮短?，F(xiàn)有的知識(shí)生產(chǎn)與傳播媒介從制度系統(tǒng)上來說并不能完全適應(yīng)這種變革?！半妶?bào)是第一個(gè)使人體運(yùn)動(dòng)與信息運(yùn)動(dòng)分離的發(fā)明；電話無形中打破了個(gè)體間保持適當(dāng)距離的社會(huì)規(guī)則；電視將不同類型的人群帶到了相同的場(chǎng)景，于是不同的社會(huì)角色在電視面前變得模糊了；而網(wǎng)絡(luò)傳播則進(jìn)一步提供了隱去身份、同步參與交流的條件?！?16)正如傳播媒介的發(fā)展對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來了影響一樣，MOOC的出現(xiàn)也為現(xiàn)代教育提供了一種“更動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)方式、更多元的知識(shí)傳播途徑和更人性化的學(xué)習(xí)過程”(17)，它使得人們?cè)谛枰臅r(shí)候，可以很方便地學(xué)習(xí)任何新知識(shí)，使人們的整個(gè)職業(yè)生涯中能夠?qū)⒅R(shí)和技能保持在最新的狀態(tài)，為職業(yè)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了獲取知識(shí)的便捷渠道。因此，MOOC的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放到“學(xué)習(xí)”本身而不是“課堂”上，放到那些非傳統(tǒng)意義的學(xué)生身上，探索能夠適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的移動(dòng)化信息傳播與學(xué)習(xí)方式。

MOOC教學(xué)，作為一項(xiàng)降低意義傳播難度的視聽樣式，因其化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化隱為顯的特質(zhì)，將結(jié)緣大學(xué)的專業(yè)教學(xué)、幼兒園的啟蒙教學(xué)、人類終生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為遍及全球的大教室、微講堂，其傳播價(jià)值無可限量，革命性亦彌足珍貴。

注釋：

① 汪瓊：《MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)》，《中國(guó)教育信息化》，2013年第19期。

② 曹繼軍、顏維琦：《“慕課”來了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？》，《光明日?qǐng)?bào)》2013年7月16日，參見光明網(wǎng)http://edu.gmw.cn/2013-07/16/content＿8290517.htm。

③ 高地：《MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2014年第3期。

④ 杜秀萍：《淺析教學(xué)語言的特點(diǎn)》，《當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）》，2008年第3期。

⑤ 《中國(guó)大學(xué)“慕課”上線·要顛覆傳統(tǒng)教育》，《中國(guó)青年報(bào)》，2013年9月24日。

⑥ 劉文：《談教學(xué)語言的重要性》，《現(xiàn)代語文（語言研究版）》，2006年第6期。

⑦ ［法］克里斯蒂安·麥茨著，《想象的能指：精神分析與電影》，王志敏譯，中國(guó)廣播電視出版社2006年版，第33頁。

⑧ 參見http://video.mit.edu/watch/relative-motion-gun-4107/。

⑨ 陳立群：《“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異》，《中國(guó)教育報(bào)》，2014年4月9日。

⑩ 根據(jù)黃匡宇教授2010年5月11日在“廣東省新聞出版局報(bào)刊記者培訓(xùn)班”上的演講內(nèi)容記錄整理。

(11) ［捷］夸美紐斯著，任鐘印選編：《夸美紐斯教育論著選》，人民教育出版社2005年版，第80頁。

(12) 王天一、夏之蓮、朱美玉編著：《外國(guó)教育史》（上），北京師范大學(xué)出版社2006年版，第337頁。

(13) ［美］沙倫·E·斯馬爾蒂諾等著：《教育技術(shù)與媒體》，（Instructional Technology and Media for Learning）（第8版），郭文革譯，高等教育出版社2009年版，第65頁。

(14) P.Levinson，Human Replay：A Theory of the Evolution of Media，Ph.D.Dissertation，New York University，1979.

(15) 轉(zhuǎn)引自復(fù)旦大學(xué)程士安教授的采訪，參見《慕課能倒逼大學(xué)傳統(tǒng)教育改革？》，《東方早報(bào)》，2014年2月28日。

(16) 陳力丹：《試看傳播媒介如何影響社會(huì)結(jié)構(gòu)——從古登堡到“第五媒體”》，《國(guó)際新聞界》，2004年第6期。

(17) 鄭雅君、陸昉：《MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革》，《復(fù)旦教育論壇》，2014年第1期。

（作者系華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師、博士）

【責(zé)任編輯：李 立】

*本文系廣東省新媒體與品牌傳播創(chuàng)新應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下的影像變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013WSYS0002）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“影視藝術(shù)、技術(shù)與媒介文化價(jià)值研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JNQN019）的研究成果。