社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略
——以通化師范學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置為研究對象

林 勇，于延飛，趙吉?jiǎng)?/p>

(通化師范學(xué)院 體育學(xué)院，吉林 通化134002)

2012年，國家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)中明確的將“社會(huì)體育專業(yè)”調(diào)整為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)(我們?nèi)苑Q為社會(huì)體育專業(yè))[1]”.根據(jù)這一改變，我們必須認(rèn)真審視社會(huì)體育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的安排方面還有哪些不足；必須對社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并提出改革的對策與建議，為社會(huì)體育專業(yè)健康穩(wěn)步的發(fā)展搭建一個(gè)良好的平臺.

1 研究對象

通化師范學(xué)院(以下簡稱我校)社會(huì)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置.

2 研究方法

2．1 文獻(xiàn)資料法

(1)查閱國內(nèi)外12所高等院校社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)與課程設(shè)置等資料，為本研究做好理論準(zhǔn)備.

(2)以“社會(huì)體育專業(yè)，課程設(shè)置，現(xiàn)狀，對策”為中文檢索詞，利用計(jì)算機(jī)檢索中文期刊全文數(shù)據(jù)庫2000-01/2012-12期間的相關(guān)文章.納入與社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)文獻(xiàn)，檢索到39篇文獻(xiàn)，排除重復(fù)分析和無關(guān)分析，重點(diǎn)對9篇文獻(xiàn)進(jìn)行了參考.

2．2 專家訪談法

對吉林大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、東北電力大學(xué)、長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)等開辦社會(huì)體育專業(yè)的省內(nèi)外高校的部分專家、學(xué)者進(jìn)行了走訪、座談，獲取有關(guān)信息.

2．3 問卷調(diào)查法

根據(jù)本課題的研究目的和要求，結(jié)合對部分專家訪談，制定調(diào)查問卷，同時(shí)對所設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn).從通化師范學(xué)院體育學(xué)院每個(gè)年級隨機(jī)抽取社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生30人，共發(fā)放學(xué)生問卷120份，回收118份，剔除無效問卷，回收有效問卷111份，有效率為92.5%.

2．4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的有效問卷利用Excel、Spss軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì).

3 研究結(jié)果與分析

3．1 課程設(shè)置要求

教育部印發(fā)的《專業(yè)目錄》中對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置要求為：

主干學(xué)科：體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué).

主要課程：社會(huì)體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導(dǎo)論、社區(qū)體育導(dǎo)論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康評價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論與實(shí)踐.

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：社會(huì)調(diào)查(實(shí)踐)、實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)等.

通過對比可以看出：我校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)教育部有關(guān)課程設(shè)置的精神要求，圍繞主干學(xué)科，以主要課程為基礎(chǔ)，由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程組成課程體系.

3．2 通識課程與專業(yè)課程

我校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案中通識課程學(xué)時(shí)為952學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的36.4%；專業(yè)課程(不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程)學(xué)時(shí)為1420學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的54.2%.學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：54.4%的學(xué)生認(rèn)為本校通識課程與專業(yè)課程比例不合理，23.1%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，另有22.5%的學(xué)生認(rèn)為合理.

國內(nèi)其它高校專業(yè)課程所占比例平均達(dá)到57%，我校為54.2%.可以看出，我校專業(yè)課程學(xué)時(shí)所占總課程學(xué)時(shí)的比例較少，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練受到一定程度的影響.針對這種情況，我校曾先后兩次調(diào)整了通識課程與專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例，但總體上仍然存在不合理的地方，需要在今后的工作中進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程體系.

3．3 必修課和選修課比例

我校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課程學(xué)時(shí)為1932學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的73.8%；選修課程學(xué)時(shí)為684學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的26.2%.學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：44%的學(xué)生認(rèn)為本校必修課和選修課比例不合理，33.2%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，另有22.8%的學(xué)生認(rèn)為合理.

資料顯示，國內(nèi)許多高校選修課程學(xué)時(shí)所占總課程學(xué)時(shí)的比例平均為32%左右[2-3]，而我校為26.2%，低于國內(nèi)平均水平.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生選課目的不明確，大多是為了修夠?qū)W分去選課，根本不是為了加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)而選課.這樣造成的結(jié)果是學(xué)生的人文素養(yǎng)欠缺，綜合素質(zhì)和能力也得不到較好的提高.因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生選課前的指導(dǎo)工作，確保選修課開設(shè)的目的和意義得到充分的保證和落實(shí).

3．4 理論課程和術(shù)科課程比例

當(dāng)前，國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置的趨勢是加大基礎(chǔ)理論課程比重 (國外約為30%±6.7%，我國為22.8%±4.7%)，縮小術(shù)科課程比例(國外約占16.6%±7.6%，我國20.7%±4.6%).

我校社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科課程所占的比例是37.3%，學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：68.3%的學(xué)生認(rèn)為理論課和術(shù)科課比例不合理，25.2%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，另有6.5%的學(xué)生認(rèn)為合理.

相對而言，我校社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科課程所占的比例仍然偏高.這主要是受傳統(tǒng)的“競技體育”思想的影響，注重技術(shù)、輕視理論，如此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，與其它專業(yè)的學(xué)生相比還有較大的差距，在社會(huì)市場的競爭中不占優(yōu)勢.

3．5 實(shí)踐課程

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐課程包括社會(huì)調(diào)查(實(shí)踐)、實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)等，為了培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才，許多高校社會(huì)體育專業(yè)除安排其它實(shí)踐活動(dòng)外，還在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了改革，將實(shí)習(xí)次數(shù)由一個(gè)階段改為兩個(gè)階段，取得了明顯的效果.

第一階段的專業(yè)實(shí)習(xí)：安排在第五學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為5周.這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，主要是要求學(xué)生掌握社會(huì)體育指導(dǎo)中的一些基本方法，了解開展大眾體育活動(dòng)的基本手段，找出在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題和差距，便于在實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為返校后的理論知識學(xué)習(xí)與技能的掌握打下良好的基礎(chǔ).

第二階段的專業(yè)實(shí)習(xí)：安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為10周，此時(shí)課程已經(jīng)全部結(jié)束.經(jīng)過第五學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生感覺到自身在某些方面還有缺欠與不足，第六、第七學(xué)期在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)就會(huì)有很強(qiáng)的針對性，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果也會(huì)比沒參加實(shí)習(xí)之前要好很多.因此，第八學(xué)期的再實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識和技能都會(huì)有較大幅度的提高.還可以在教師指導(dǎo)下有針對性地進(jìn)行專題科學(xué)研究，提高自身的綜合能力.

學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：18.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)安排兩次不合理，安排一次最好，17.7%的學(xué)生認(rèn)為一次與兩次沒區(qū)別無所謂，另有64%的學(xué)生認(rèn)為安排兩次合理.從專家訪談和問卷調(diào)查來看，普遍認(rèn)為分階段實(shí)習(xí)的改革是成功的，符合“理論——實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律.

4 社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

4.1 提高學(xué)科基礎(chǔ)課和通識課的質(zhì)量，減少必修課的門類和比例

以校級優(yōu)秀課程、省級優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，刪減或者整合部分性質(zhì)相同或相近的必修課程.在堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的前提下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系.同時(shí)在日常教學(xué)過程中，通過聽評課、集體備課、教學(xué)研討、專家講學(xué)等多種途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教師教學(xué)水平，積極抓好學(xué)科基礎(chǔ)課和通識教育課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)拓展.這樣，雖然減少了一些必修課程的門類和比例，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅沒有因?yàn)閷W(xué)時(shí)的減少而降低，反而得到了一定程度的提高.

4.2 適當(dāng)增加通識選修課門類和比例，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)是社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一種綜合能力的具體體現(xiàn)，它直接影響到學(xué)生就業(yè)后在工作崗位上能否提升自身的人文素養(yǎng)，能否有深層次、全方位的發(fā)展，能否適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求，因此要增加選修課程的門類和比例，加大選修課開課力度，建立人文素質(zhì)課程體系，使社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)受到系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育.可根據(jù)學(xué)校特色和優(yōu)勢，開設(shè)“文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、禮儀學(xué)”等系列課程體系；鼓勵(lì)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，開闊學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大知識視野，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的目的.從而使學(xué)生發(fā)展成為適合市場需要的“實(shí)踐性應(yīng)用型”人才.

4.3 合理調(diào)配理論課程與術(shù)科課程比例，注重學(xué)生理論知識的積淀

近幾年來，受國際上大眾體育、休閑體育發(fā)展趨勢的影響，國內(nèi)各高校社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)體系發(fā)生了較大的變革，逐漸由重視技術(shù)動(dòng)作向重視理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.以往，各個(gè)高校社會(huì)體育專業(yè)普遍采取了學(xué)科和術(shù)科相提并重的課程設(shè)置方式，相對而言，術(shù)科課程所占比例偏高.為適應(yīng)社會(huì)的需求，新形勢下要適當(dāng)調(diào)配理論課程與術(shù)科課程的學(xué)時(shí)比例，提升理論課教師的教學(xué)水平，提高理論課教學(xué)的效率，以重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)為契機(jī)，不斷更新教育觀念，開展教育教學(xué)研究，改革教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)理論教學(xué)，努力優(yōu)化社會(huì)體育專業(yè)課程教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效性和針對性.

4.4 增加專業(yè)選項(xiàng)課的門類和學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)特長

用人單位對社會(huì)體育人才的要求很高，往往要求畢業(yè)生在諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有一項(xiàng)必須達(dá)到“精通”，并且還要求其它的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)到“熟練”程度.針對這一情況，按照 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的具體要求，從大一就開設(shè)專項(xiàng)課程，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開始根據(jù)自己的興趣、愛好和特長來選專項(xiàng).將選項(xiàng)課程由原來的兩個(gè)學(xué)年變?yōu)槿齻€(gè)學(xué)年，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)課的時(shí)限，增加了專項(xiàng)課的學(xué)時(shí).同時(shí)根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)專項(xiàng)課程的門類，增設(shè)輔修、輔選項(xiàng)目，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，使學(xué)生的專業(yè)特長有了大幅度的提升，并形成自己的特色和優(yōu)勢，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在社會(huì)市場競爭大潮中將具有一定的優(yōu)勢.

4.5 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

實(shí)踐教學(xué)是課程設(shè)置中不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的重要手段.學(xué)校要同體育管理部門加強(qiáng)聯(lián)系，積極開展各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判的培訓(xùn)工作；加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人證書的培訓(xùn)以及考級等等；繼續(xù)實(shí)行分階段實(shí)習(xí)，采取集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的手段，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐技能[4].讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自身的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐工作中得到鍛煉和提高，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到“增知識、長才干”，從而使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng).

4.6 增設(shè)教師教育專業(yè)課程，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

《專業(yè)目錄》中將社會(huì)體育專業(yè)的性質(zhì)，由原來的“非教師教育專業(yè)”調(diào)整為“教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)二者兼有”.根據(jù)這一變化，在社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置上將增設(shè)“教育學(xué)”、“體育教學(xué)論”、“學(xué)校體育學(xué)”等教師教育專業(yè)的主干課程，同時(shí)根據(jù)主要課程的門類，全新建構(gòu)課程體系，改革課程內(nèi)容.在實(shí)際教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的基本能力之外，還要緊緊依托教師教育專業(yè)的優(yōu)勢，加大力度對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校體育指導(dǎo)與管理能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生畢業(yè)后既能做一個(gè)合格的社會(huì)體育指導(dǎo)員，又能做一個(gè)稱職的中小學(xué)體育教師.這樣，學(xué)生就業(yè)的選擇面加大，也為社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)的渠道.

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