行動研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

■天津市紅橋區(qū)實驗小學 劉 冰

行動研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

■天津市紅橋區(qū)實驗小學 劉 冰

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點，也成為課程改革的重要推動力。“教師要成為研究者”，已得到廣大教師的普遍認同，并成為自我專業(yè)發(fā)展的重要目標。然而，也有部分教師在教育教學實踐中，對自己的專業(yè)發(fā)展感到無所適從。我認為，開展行動研究是教師在專業(yè)發(fā)展上尋求突破并努力使自己成為研究者的一個重要途徑。通過行動研究，教師反思自己的教育教學實踐，發(fā)現(xiàn)、提出并解決教育教學中遇到的實際問題，不斷完善和提高自己的專業(yè)意識和專業(yè)技能，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

一、當前教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

1.教師高位理念與低位實踐的落差。

隨著新課改的深入推進，教師在課堂教學這個專業(yè)發(fā)展的主陣地上，正面臨著高位理念與低位實踐落差的困惑。一方面，教師通過閱讀專著、聽專家講座、外訪學習等方式接受或被灌輸了大量的關(guān)于新課改的先進理念，在一定程度上，教師的教育教學觀念確實得到了轉(zhuǎn)變和更新；另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的實踐操作和行動研究的歷練，教師不能真正掌握新課改的要義、精神，難以在課堂教學中形成較為系統(tǒng)的符合新課改要求的教育教學模式，這就造成了教師在課堂教學中只注重先進理念在形式上的體現(xiàn)，而課堂教學實質(zhì)上仍以傳統(tǒng)、甚至落后的方法操作。

2.教師對教育規(guī)律認識不夠，專業(yè)發(fā)展偏狹。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教育規(guī)律的認識和把握。從某種意義上說，對教育規(guī)律的認識和把握程度，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標準。而現(xiàn)實情況是，教師對國家教育事業(yè)發(fā)展的形勢和趨勢不甚了解，對學生發(fā)展的規(guī)律關(guān)注不夠，對自我成長的規(guī)律的把握更是處于迷茫之中，因此，教師往往把目光局限在狹窄的學科教學中。這些現(xiàn)象背后所反映出的問題是，教師由于缺乏行動研究的意識，不善于發(fā)現(xiàn)和研究實踐中遇到的問題，教師自我學習的意識不強，驅(qū)動力不夠，造成教師因缺乏較為廣闊的專業(yè)視野，使專業(yè)發(fā)展空間偏狹。

3.教師專業(yè)發(fā)展的高原期與低位徘徊并存。

教師的專業(yè)發(fā)展，既不是外部強加的，也不是自然形成的，它一方面來自教師的內(nèi)在需求，另一方面與教師的學習生活環(huán)境、與同伴的合作以及專家的指導等密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在一個發(fā)展網(wǎng)絡基礎上而不斷實現(xiàn)自我生成和自我超越的過程。在現(xiàn)實情況中，一些教師的專業(yè)發(fā)展剛剛起步或者已達到一個較高層次和水平，但在此過程中出現(xiàn)了高原期與低位徘徊并存的現(xiàn)象。在這種情況下，教師只有持續(xù)進行行動研究，才能使專業(yè)發(fā)展突破“重圍”，不斷深入。

二、行動研究在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中所處的地位和作用

1.行動研究的地位。

教育發(fā)生于具有巨大復雜性的社會情境之中，它既有特定的社會歷史背景，又指向我們理想中的某種未來，它既是關(guān)乎個人發(fā)展的問題，也是一種影響社會發(fā)展的活動。作為有計劃、有目的地對學生不斷施以教育影響的主體，教師必須基于自己對實踐的深思而做出許多決定，他必須對自己所處的環(huán)境、對自己的行為目標以及可能的后果進行審慎的思考和判斷，這個過程就是教師進行行動研究的過程?！盀樾袆佣芯俊薄皩π袆拥难芯俊薄霸谛袆又醒芯俊笔菍π袆友芯康幕驹忈?。“為什么教”“教什么”和“怎樣教”是行動研究的主要內(nèi)容。行動研究在教師的專業(yè)發(fā)展中占有非常重要的地位。

2.行動研究的作用。

（1）診斷作用。通過行動研究，教師可以發(fā)現(xiàn)和辨別自己在教育教學實踐中存在的問題，并采取預期有效的措施加以解決。

（2）指導作用。通過行動研究，教師不斷實踐并在實踐中不斷反思，把理論與實踐結(jié)合起來，把“行動”與“研究”結(jié)合起來，不斷尋求解決問題的有效方法。

（3）引領(lǐng)作用。行動研究的不斷深入，是教學過程合理化程度不斷提高的過程，也是教師對各教學要素及其關(guān)系的理解與把握不斷深化的過程。教師持續(xù)地積極開展行動研究，在實踐中不斷增長知識，提高技能，必將使自己的專業(yè)發(fā)展更加深入。

（4）激勵作用。在行動研究的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展水平會獲得持續(xù)的進步與提升，這必將對教師的成長起到極大的激勵作用。

三、如何在行動研究中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.開展“三期培訓”，激發(fā)教師內(nèi)在動力。

教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，能否收到實效關(guān)鍵在于是否接受了有針對性的學習培訓。因此，必須科學地劃分培訓層次。我校依據(jù)教師隊伍的構(gòu)成特點和發(fā)展需求，將其分成新教師、中青年教師、骨干教師三個培訓層次，分別進行“教學技能，拜師聽課”“教學藝術(shù)，教學創(chuàng)新”“教育科研，問題研究”三個階段的專題培訓。明確規(guī)定，通過第二個階段的培訓與實踐，新教師要進入“勝任期”，中青年教師要進入“技能形成期”，骨干教師要進入“風格形成期”。學校還要求教師自我設計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用“明確目標，引發(fā)內(nèi)需”的工作策略，引領(lǐng)教師明確專業(yè)發(fā)展目標，走上自我追求之路，激發(fā)教師學習、研究、發(fā)展的內(nèi)在動力。

2.架構(gòu)“三維空間”，引導教師“內(nèi)省”。

（1）菜單式選學空間。有效學習是教師專業(yè)發(fā)展的第一層。為滿足教師個性化發(fā)展需求，我校采取集中學習與菜單式選學相結(jié)合的學習方式。其中，菜單式選學包括四項內(nèi)容：一是從自己做教師的經(jīng)歷中學習，想難忘之事，思經(jīng)驗與教訓；二是剖析教學實踐某一成功細節(jié)；三是學以致用設計教學模式；四是按需求定研究方向，自選專著學習。教師可根據(jù)個性發(fā)展需求進行單選或多選，有效提高了學習的針對性。

（2）“磨課”空間。教師的專業(yè)發(fā)展由于學歷、能力、態(tài)度等諸多因素的影響，是很不平衡的，為此，我校開展了周期性“移植創(chuàng)新循環(huán)課”，執(zhí)教順序由骨干教師到中青年教師再到新教師依次進行，形成骨干教師引領(lǐng)、其他教師跟進的系列教學活動，因多角度、多回合的研究，被教師們稱為“磨課”。在同課異構(gòu)、同點異法、一題多解等創(chuàng)新設計的研磨中，教師的課例研究和教法研究，由“吸收、儲存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造”。教師的研究正由過去的被動處理向現(xiàn)在的主動拓展過渡，促進了教師教學實踐能力的提高與專業(yè)發(fā)展。

（3）展示空間。教師的學識才華、個性發(fā)展很大程度上取決于管理者的挖掘和發(fā)現(xiàn)，賞識是激發(fā)人的潛能的有效方法。實踐中，我校開展“理論學習推介”，展示教師獨有的學習心得；“一課一得”，展示教師理論聯(lián)系實踐的探索心路歷程；“課例分析”，展示教師在同伴互動啟發(fā)后，迸發(fā)出的智慧火花和個性認識。

3.鋪設“三環(huán)道路”，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（1）夯實“外環(huán)”——教師基本功。我校除了加強對教師教科書分析、教學設計、板書設計、簡筆畫等教學基本功的培訓外，還注重信息技術(shù)的應用培訓，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，把信息技術(shù)融入教學的全過程。

（2）錘煉“中環(huán)”——課題研究。開展課題研究，是教師走向研究者的必經(jīng)之路。我校通過“微型課題”研究，為教師搭設專業(yè)“提質(zhì)增能”的平臺，引導教師聚焦課堂教學，每年提煉出若干微型課題，人人參與研究。

（3）提煉“內(nèi)環(huán)”——教學風格?；诮處熃虒W風格的形成具有長期性的特點，我們在教師專業(yè)培訓上，堅持量體裁衣，適需而學；在教學研究上，允許有獨到見解，并提供可能的條件支持實驗；在教師成長的道路上，注重引領(lǐng)，揚長避短，讓其優(yōu)勢與特長得到充分展示，潛能得到充分發(fā)揮。

目前，我校已有11位教師形成了自己的教學風格。如常麗穎語文引導型教學風格、周德艷數(shù)學賞識型教學風格、袁秀華體育情境激勵型教學風格等。這些教師成為學校教研、科研的領(lǐng)軍人物，受到專家和教師的好評。

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應當引導他走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂嵺`證明，我校實施的分層目標、“三維空間”和“三環(huán)道路”等，為教師開展行動研究創(chuàng)設了廣闊的空間，搭建了良好的成長平臺。我們將一如既往，創(chuàng)新途徑和方法，讓教師永葆行動研究的熱情，讓教師在自己的專業(yè)發(fā)展中努力超越自我。

（責任編輯 邵 瑩）