《外國音樂史與名作賞析》教學反思與模式探索

姚靖

（臺州學院 藝術學院 音樂系，浙江省 臨海市 317000）

《外國音樂史與名作賞析》教學反思與模式探索

姚靖

（臺州學院 藝術學院 音樂系，浙江省 臨海市 317000）

《外國音樂史與名作賞析》教學中應該堅守建立理論體系、培養(yǎng)理性思維的核心課程價值準則，區(qū)分理論知識的積累與理論思維的培養(yǎng)兩者的不同性質。在教學上，應改變歷史與作品各自獨立教學的情況，注重培養(yǎng)學生的理性思考與分析的能力。模式探索上分三部分：一、加強課堂上學生思考、分析、討論的比重；二、加強課前課后作業(yè)的監(jiān)控與落實；三、利用學生助教團隊提升管理效率與學生的實踐能力。

高師音樂；外國音樂史與名作賞析；教學；反思；模式

在全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)（以下簡稱高師音樂專業(yè)）的教學中，《外國音樂史與名作賞析》是一門專業(yè)必修課，2004年，教育部印發(fā)了《高師音樂專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱指導方案），將過去的《西方音樂史》（以下簡稱音樂史）與《外國音樂名作賞析》（以下簡稱賞析）兩門課合并為這一門課程。在優(yōu)化教學結構，改進教學理念上起到了相當有益的指導性作用。通過音樂歷史的學習，提高學生對作品的認識；通過音樂欣賞與理解加深學生對音樂風格的把握。本文將從課程性質、教學模式改革思路與模式構建三方面對《外國音樂史與名作賞析》的教學問題進探索。

一、《外國音樂史與名作賞析》課程性質的再認識

（一）《外國音樂史與名作賞析》課程設置特點

《外國音樂與名作賞析》盡管由兩門以前的課程合并而來，但作為一門課程，仍然有著不同于前兩種課程的特點。

首先，根據人才培養(yǎng)計劃的規(guī)劃與設計，大多數院校將原來兩個學期的課程壓縮到了一個學期。從學生認知規(guī)律來看，首先應通過欣賞課對外國音樂作品有一個較全面的感性熟悉過程。因為音樂史課程必須建立在大量感性經驗的積累之上，而目前高師音樂專業(yè)學生的音樂積累還相當欠缺，在認知能力、聽賞習慣還未成熟的情況下，很難完成音樂史課程的順利學習。而在一個學期內上完《音樂》和《賞析》兩部分內容，必須從教學理念、教學方法上進行重新調整。

其次，在學時安排上有所減少。以一學期18周，每周2學時為例，原來一門課程學時一般為36學時，兩門課程則為72學時。合并后的《外國音樂史與名作賞析》，多數院校為每周3學時，則一學期為54學時，這樣安排的主要原因是統(tǒng)籌人才培養(yǎng)計劃中各學時與學分之間的關系。因此，在總學時數減少的情況下，教學內容上要做相應的調整和取舍。

（二）《外國音樂史與名作賞析》課程教學理念

大多數從事該課程的教師都認為《音樂史》是一門理論性很強的課程，但言下之意似乎是這門課程太過理論化了，在教學中難于實施，難以達到良好的教學效果。而《賞析》在多數人眼中似乎是一門簡單易上的課程，將上述兩門課進行融合，可以達到互補的作用。但筆者認為，《賞析》也是一門理論性很強的課程，它的教學不能僅局限于聽音樂，而是通過音樂的具體分析和聆聽，了解作品的表現內容、思想內涵、審美旨趣、文化背景。所有這些早己超出了簡單聽賞的層面，需要教師進行系統(tǒng)的安排和引導。所以，這兩門課程只是分工不同，《音樂史》更注重音樂的源流和發(fā)展歷程；而《賞析》更注重對這些標桿本體的認知。將這兩門課合并為《外國音樂史與名作賞析》，其學科性質應該是以大量音樂知識和文化知識為基礎，以建立認知音樂風格的理性能力為主要目標，并逐步上升到對人類音樂文化的關懷層面上來。簡單來說，《外國音樂史與名作賞析》是一門融合了作品與歷史的理論性課程，與強調實踐的聲樂、鋼琴等專業(yè)課程屬于完全不同的認知體系。

據筆者調查，《外國音樂史與名作賞析》的大多數教學實踐都是講一段歷史再聽一段相關音樂，但缺少具體分析與討論。這種“1+1”的教學模式其實還是將歷史與欣賞分開進行講授，沒有使之融合為一個整體，學生在聽賞過程中沒有歷史觀，也沒有音樂風格概念。學生們平時聽音樂，大多關注剛開始的主題，以單純聽感的美好與否作為評價標準，對作品結構和主題變化很少進行記憶、分析、比較、構建。而上課時，除了“聽講”就是“聽音樂”的簡單模式并沒有改變學生平時聽音樂的習慣，也難以實現理性思維的建立。筆者認為，作為一名理論課老師，應該堅守建立理論體系、培養(yǎng)理性思維的核心課程價值準則。教師應該對本課程有著充分的自信，大膽進取和改革，真正將培養(yǎng)理性思維與建立理論知識體系相結合，并有效地貫徹到課堂之上。

二、《外國音樂史與名作賞析》教學模式改革的思路

（一）區(qū)分理論知識的積累與理論思維的培養(yǎng)

在《外國音樂史與名作賞析》中，理論性知識內容豐富，信息量大，種類龐雜，這已成為大多數教師的共識。因此在教學中，對于知識性內容的教學占據了課堂教學的大部分時間。但如前文所強調，理論課不僅要求學生掌握音樂史中的知識，更要讓學生掌握理解知識、分析知識的能力。也就是說，不僅要建立理論知識體系，還要培養(yǎng)理論思維能力。在信息泛濫的社會大環(huán)境下，筆者覺得，學會搜索知識、分辨知識、選擇知識、運用知識是當代大學生急需的能力；同時在觀念上，判斷知識的優(yōu)劣、品鑒知識的格調、體會知識的內涵也是合格大學生應有的素養(yǎng)。

基于以上分析，筆者認為，教學中知識內容的教學和思維能力的培養(yǎng)，是兩件性質不同的教學任務，而我們常常只關注前者，而對后者不甚了了。這也是導致課堂教學填壓式模式的主要原因。由于合并后兩門課的總學時大量減少，教師要在有限的時間內盡可能多地講完所有知識性內容。其實，課堂教學時間有限，教師只應該把最關鍵的知識性內容放到課堂上進行教學，同時將長期被忽視的理性思維能力的培養(yǎng)納入到教學中，融入到課堂上。一般知識性的內容，完全可以通過任務和作業(yè)的形式在課下讓學生自學。思維能力的鍛煉除了課上的講解和討論，也可以通過課下論文、綜述等形式完成。這樣，既減輕了課堂教學壓力，更鍛煉了學生的自學與寫作能力。

（二）強調課下實踐操作，并做到可操控、有實效

前一點已經談及在教學中的多種教學措施，如討論、論文、綜述等，這些都具有很強的實踐操作性。在調整了《外國音樂史與名作賞析》滿堂灌的教學模式之后，教師應該更多設計不同的實踐任務讓學生在課內、外完成。通過實踐操作，讓學生改變理論課不僅僅是上課聽聽講那么簡單，使他們在心理上更重視該課程，同時增加了學習的參與性，讓教學不再單一、枯燥。在實踐操作環(huán)節(jié)中，最困難的是實踐環(huán)節(jié)無法控制，學生自主學習無法真正落實。音樂專業(yè)的學生在文字能力、研究能力方面相對較弱［1］。他們大都不愿意花時間讀書、思考、搜集、寫作，常使用抄襲、網上復制粘貼等等手段蒙混過關，使實踐的效果大打折扣。因此，除了注意實踐內容的設計外，更要建立一套可操控、有實效的操作流程，保證實踐操作真正達到鍛煉學生的學習能力。

（三）引入助教，強化學生的參與意識

助教這一角色在很多音樂專業(yè)的教師眼中大都是職稱的代名詞，與實際教學沒有什么關系，其實在筆者十多年的專業(yè)音樂學習中也沒有體會到助教在教學中的作用。但助教的確是傳統(tǒng)大學教學體系中非常重要的組成部分，只不過因為中國的教育體系和人材現狀，無法構建平衡的教學人員體系，使得助教這個角色名存實亡。當然，完全以教師為主體的助教體系明顯不適合當前的教學現狀和師資配比，因此筆者這里所指的助教是以同班學生為代表的教學助理，其目的是強化學生的參與意識。同時助教也能為教師的教學減輕負擔，對學生課下學習成果的檢驗、監(jiān)督、回饋起到幫助作用。助教的人數可以為多人，也可以定期輪換，他們共同構成一個小組，也可以單獨與教師聯系。其工作可以代替當期的作業(yè)，主要是負責收集、檢查、匯總學生的課后作業(yè)，還可以領導同學組成小組在課堂上討論。助教在學期中可以輪換，盡量讓每位學生都能參與，讓學習、監(jiān)督融為一體，使教學效率更高。

三、教學模式構建范例與分析

基于以上設想，筆者以“浪漫主義藝術歌曲”這一章節(jié)為例，對教學模式的結構和流程進行嘗試性構建和設計供大家參考。教學過程的一般分為三個基本階段：教學前的準備、教學中的展開、教學后的檢查與總結［2］，筆者力求將理論性知識、實踐性操作結合在每個階段當中，將教學從課堂內拓展到課堂外。本章的教學內容為浪漫主義藝術歌曲，主要教學目標是理解“藝術歌曲”的藝術形式，了解浪漫主義藝術歌曲的基本特征，代表作曲家的不同風格，熟悉代表性藝術歌曲作品及其藝術手法。在介紹浪漫主義藝術歌曲的發(fā)展脈絡及代表性作曲家的介紹上，筆者認為存在一定難度，因為其中涉及音樂理解、文學理解、語言障礙等多方面問題。因此，在教學內容上，筆者將集中于浪漫主義早、中期的藝術歌曲創(chuàng)作。這一時期的音樂作品更容易理解，音樂形式也更具典型性。

（一）課前預習

本章中，預習應該圍繞藝術歌曲的形式基本特點、浪漫主義詩歌與浪漫主義藝術歌曲的聯系、藝術歌曲的現實審美意義等方面進行。但考慮到學生的實際能力，課前預習一般要求任務明確，難度低，以簡單搜集、判斷、整理為主，以提升興趣為目的。切不可布置模糊不清的討論、論述類題目。比較簡單的預習方式有：從字典里查名詞解釋、背誦主題旋律、朗誦歌曲歌詞等。相對有難度的預習可以通過思考題的方式提出，但需要形成有條理的文章。同時，助教的工作也應該參與其中，起到監(jiān)督、審查、整理的作用。在作業(yè)完成時限上也要設計要求明確，保證整個流程順利進行。以每周一次課為例，預習題學生應該在3天內將作業(yè)交至助教團隊，助教團隊則應該在2天內完成匯總工作并上報給老師。

1.預習題：

（1）根據教師提供的樂譜，聆聽舒伯特的藝術歌曲《鱒魚》（D.550，Op.32）、《野玫瑰》（D.257，Op.3，No.3）、《魔王》（D.328）、《小夜曲》（D.889），舒曼的藝術歌曲《可愛的五月》（op.48之1）、《古老邪惡的歌》（op.48之16）、《小夜曲》（op.36之2）。背誦《小夜曲》歌曲旋律第1-8小節(jié)、《可愛的五月》第1-8小寫，做到能夠默寫五線譜或簡譜，上課檢查。

（2）從辭典中找到關于藝術歌曲的解釋及出處，并說說看舒伯特的《鱒魚》在哪些方面符合藝術歌曲的標準。

（3）到圖書館找一首浪漫主義詩歌，介紹其作者，詩歌內容，并準備在課堂上朗誦。

（4）中國有沒有藝術歌曲？ 從什么時候開始，它們和西方藝術歌曲在哪些地方類似或不同？

2.助教工作：

（1）同學的作業(yè)中一共找到了多少首浪漫主義詩歌，有沒有不屬于浪漫主義詩歌的例子。

（2）同學的作業(yè)中“藝術歌曲”的解釋有哪幾種，對它們的出處進行匯總，找一個助教團隊認為最好的解釋。

（3）匯總問題三的答案，認為從周代開始的占多少？從唐代開始的占多少？從宋代開始的占多少？以此類推。找出助教團隊認為最合理的三個答案。

（二）課堂講授與互動

課堂教學應該分為以下幾個部分。首先是對作業(yè)進行評價，其次是對教學內容進行介紹，最后是重點講解，中間穿插討論、互動等環(huán)節(jié)。

在評價環(huán)節(jié)中，應該對學生的作業(yè)情況進行總結和相應檢查，對默寫主題部分進行檢查或抽查。將作業(yè)中的代表性的問題與同學進行交流。同時，對于助教團隊的工作也應該進行評價，尤其是他們得出的觀點或評選的結果，這都有利于提高學生的學習積極性。評價的另一個作用是引入教學。在學生們初步了解本章的教學內容后，教師可直入主題，有針對性地講解重點內容，而不用從頭開始一點點介紹，有助于提高效率。

在重點講解環(huán)節(jié)中，應該對藝術歌曲的重要特征進行強調，這一點可以結合具體音樂作品來進行。如舒伯特的《魔王》，從歌詞、伴奏、表演等方面讓學生了解歌曲，也了解了藝術歌曲的形式和審美精髓。其次，還應該對浪漫主義藝術歌曲的發(fā)展脈絡進行介紹。這一部分相對較困難，需要教師充分利用比較、歸納等方法，力圖讓學生清晰了解歷史脈絡，建立起宏觀的音樂視界。重點應該放在“浪漫”一詞的剖析上，比較它們與“古典”時代音樂風格、手法、表現內容上的差異，探究浪漫主義作曲家活躍的創(chuàng)新思維和詩意的表現旨趣。

教學中的互動主要以提問和展示為主。在本章教學中，教師可以針對作業(yè)內容列舉相對容易的問題進行發(fā)問，也可以讓同學上臺展示藝術歌曲的表演，或者朗誦浪漫主義詩歌。對于藝術歌曲《魔王》的理解上，可讓學生分別扮演不同的人物進行朗誦表演，以體會不同角色的人物性格。

（三）課堂討論

課堂教學中重要的一環(huán)就是對具體內容進行討論，它是培養(yǎng)學生理性思辨能力的最佳場合。討論的內容可以是課堂教學中的知識點的延伸，也可以是同學預習或熟知的知識內容，還可以針對大家熟悉的社會音樂現象進行討論，針對高師專業(yè)并非音樂學專業(yè)的課程特點，討論內容的范圍其實可以比較寬泛。討論以提問和辯論的形式最合適，盡量明確、簡單、易懂。大學生自發(fā)討論的能力相對不足，辯論這種形式因為有目標，易集中話題，難度相對小一些。辯論分A、B兩組，以助教團隊中的隊員為主力，可將學生預習或作業(yè)中完成較好的同學的觀點拿出來進行分享。

以本章預習題中第三題為例，從學生比較熟悉的中國歌曲入手，通過學生比較中、西方藝術歌曲的差異引導學生認識藝術歌曲［3］。這一題有一定難度，學生的答案也相對多樣化，很容易引出討論。教師可以先評價這一題的答題情況，分析一下助教團隊的匯總報告。然后有針對性地展開討論或辯論。但不要求得出具體答案，讓學生在辯論中進行自主思考，通過“對話與闡釋、互動與構建”的方法來讓學生形成對藝術歌曲體裁形式與藝術內涵的認識［4］。

1.討論論題：

（1）中國古代《詩經》中的《關雎》是不是藝術歌曲？唐詩、宋詞可以演唱，它們是不是藝術歌曲？近代《玫瑰三愿》是不是藝術歌曲？

（2）藝術歌曲中，是“詩”比“歌”重要，還是“歌”比“詩”重要？

（3）藝術歌曲和流行歌曲有什么區(qū)別？

（四）課后作業(yè)

課后作業(yè)與預習作業(yè)同為課下完成的內容，在時間上兩者幾乎同步，因此兩者的作業(yè)量總和不應過大。在布置課后作業(yè)時，應該緊接上課講述的重點內容進行強化，以論述、綜述為主要形式。除去必做的習題外，教師還可以布置相應的擴展閱讀和視聽材料，在提高學生的興趣和音樂視野的同時，不占用上課的時間。所有課后作業(yè)也應該如預習題一樣，交給助教團隊進行匯總和整理。

1.課后作業(yè)題：

（1）聆聽舒伯特藝術歌曲《小夜曲》（D.957）和舒曼藝術歌曲《小夜曲》（Op.36之2），從歌詞、旋律、伴奏等方面比較兩者在風格上的差異。

（2）觀看舒伯特、舒曼的介紹性講座視頻或者傳記電影以及紀錄片，了解兩位作曲家的生平和創(chuàng)作。（給出視頻鏈接，學生可自己觀看，也可集中觀看）

2.助教工作：

（1）以小組為單位收集匯總同學的作業(yè)，每位助教總結出一份報告，要能涵蓋小組內同學的觀點。

（2）助教小組應在課余時間組織觀看課后作業(yè)（2）中的音樂視頻以及聽賞課后作業(yè)（1）中的作品。

四、結 語

筆者在教學中對上述教學模式進行了初步嘗試，受教學計劃及時間限制，主要以分段的方式在課堂以及課下進行。從反饋情況上，學生對課前準備認識不是十分明確，因此在作業(yè)完成情況上不太理想，容易影響到后續(xù)的教學。其次是助教的工作安排落實存在一定難度，在總結同學作業(yè)方面要進行細致指導。課下安排欣賞等工作需要學校及其它部門協助，學生也還未形成自覺聽賞的習慣。由于課堂討論情緒熱烈，不容易控制時間，因此，在實施時需要更充分的準備，講授與討論的比例還需要進一步調整。目前最突出的問題是，受教學計劃與課程規(guī)劃制約，欣賞和講授占用的時間在課堂教學環(huán)節(jié)中比例很難縮小。對課堂教學模式的探索需要的不僅僅是教師和學生教學方式的變化，還需要主管部門和教學體制構架層面的支持。

［1］黃小明.高師音樂舞蹈教學論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2007：26.

［2］李德隆.高師音樂教育學概論［M］.上海：上海音樂學院出版社，2004：81.

［3］蔡良玉.對西方音樂史教學中的中西比較視野的思考［J］.人民音樂（評論），2006（01）.

［4］朱寧寧，楊九華.后現代教育理念對西方音樂史教學的啟示［J］.人民音樂，2010（01）.

The Rethinking and Method Exploration on the Course Teaching “The History and Appreciation of Western Music”for Music Education Major in Normal University

Yao Jing

（School of Arts,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

“The History and Appreciation of Western Music”is one of compulsory course for music education major in normal university,which integrate history and music appreciation.Students can foster the recognition of the music by history learning,and comprehend the music style through appreciation.It is a theoretical course to improve the cognitive level.Teacher should insist on the principle of theoretical course in teaching.Besides,the teacher should differ the theoretical knowledge and theoretical thinking,emphasize the practice in theoretical study,and be with the help of teaching assistants to accomplish the teaching.

music teaching in normal university；“The History and Appreciation of Western Music；theoretical property；teaching；rethinking

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.02.015

1672-3708（2014）02-0065-04

2013-09-10

姚 靖（1978- ），男，湖北咸寧人，講師。研究方向：音樂理論。