關(guān)于高職健康教育課幾點(diǎn)問(wèn)題的思考

(天津市新華職工大學(xué)，天津 300052)

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題成為全社會(huì)越來(lái)越突出的問(wèn)題。大量的研究似乎表明：無(wú)論從橫向與同齡其他青年群體相比較，還是從縱向與成年人和中學(xué)生相比較，大學(xué)生都是心理健康的高危人群。高職學(xué)生，作為大學(xué)生中的特殊群體，因?yàn)槠涮厥獾男睦硖攸c(diǎn)，心理健康問(wèn)題更為突出。因此，高職學(xué)生良好的心理健康教育，無(wú)論對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)的和諧進(jìn)步，都十分重要。高職學(xué)生心理健康教育課，作為心理健康教育的重要途徑和手段，亦起著十分重要的作用。但是目前因?yàn)橹匾暢潭炔蛔愕仍颍睦斫】到逃n還存在著許多問(wèn)題。本人從2011開(kāi)始從事高職心理健康教育課的講授工作，在工作中亦有點(diǎn)滴體會(huì)，在此談一下關(guān)于心理健康教育的重要性及關(guān)于幾點(diǎn)問(wèn)題的思考。

一、高職心理健康教育課的重要性

根據(jù)教育部高等教育司2009年度的《中國(guó)高等職業(yè)教育年度報(bào)告》，2002年全國(guó)高等職業(yè)教育招生人數(shù)首次超過(guò)當(dāng)年本科招生規(guī)模，達(dá)到高等院校招生總數(shù)的 50.5%。面對(duì)龐大的高職大學(xué)生群體,他們的心理健康問(wèn)題就更需要關(guān)注。與普通高校相比，高職院校生源呈多元化、復(fù)雜化，除普通高中畢業(yè)生外，還有來(lái)自中專(zhuān)、職高、技校的畢業(yè)生，生源這種特點(diǎn)使高職院校面對(duì)的學(xué)生心理健康問(wèn)題更為復(fù)雜。普通高中畢業(yè)生在普通高校錄取無(wú)望的情況下,再填報(bào)高職院校,這樣在心理上就會(huì)產(chǎn)生失衡,覺(jué)得委屈、自卑，從而產(chǎn)生心理障礙。而來(lái)自中專(zhuān)、職高、技校的畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，自我約束能力差，從小就很少受到老師、家長(zhǎng)的重視或經(jīng)常遭受到指責(zé)，來(lái)到高職院校后容易產(chǎn)生破罐破摔的心態(tài)。這就要求我們高職院校從事心理健康工作的教師,重視高職學(xué)生心理健康教育。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中也指出：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。心理健康教育主要有心理健康教育課程、心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育講座等形式。而心理健康教育課因?yàn)槠涿鎸?duì)的學(xué)生范圍較廣，知識(shí)講授系統(tǒng)全面等特點(diǎn)，是心理健康教育的重要形式。加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，更好的為廣大高職學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，對(duì)于他們預(yù)防和解決心理問(wèn)題，更好的適應(yīng)社會(huì)，健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。因此我們要加強(qiáng)對(duì)高職心理健康教育課程的研究，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使心理健康教育課程有更好的發(fā)展。

二、高職心理健康教育課存在的問(wèn)題

1.重視程度不高

相比本科院校，高職院校心理健康課的重視程度不高，沒(méi)有把心理健康素質(zhì)教育放到學(xué)生素質(zhì)教育工作應(yīng)有的重要地位，使心理健康教育課在大多數(shù)高職院校是走走過(guò)場(chǎng)，流于形式。多數(shù)高職院校還沒(méi)有把心理健康教育課以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中。盡管一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了的相關(guān)選修課程，但多數(shù)還停留在講座和教育活動(dòng)中。

2.課程體系不完善

心理健康教育課的課程體系尚不完善，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱和教材。各個(gè)高職院校要想開(kāi)設(shè)心理健康教育課沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在很多問(wèn)題。學(xué)校不知道怎么開(kāi)，老師不知道怎么講，學(xué)生不知道怎么學(xué)，使心理健康教育課的開(kāi)設(shè)很不規(guī)范。

3.教學(xué)形式單一

健康教育課形式比較單一，主要以課堂或講座形式講授心理健康的理論知識(shí)為主。老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)，互動(dòng)比較少，不夠生動(dòng)，缺少靈活。即使結(jié)合一些案例的講解，但學(xué)生缺少對(duì)案例深層次分析的能力，處理自身的心理問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到力不從心。面對(duì)這種單一的知識(shí)灌輸為主的教學(xué)形式，學(xué)生沒(méi)有共鳴，缺少興趣，使健康教育的效果大打折扣。

4.師資力量薄弱

因高職院校心理健康教育課設(shè)立較晚，普遍存在師資力量薄弱的問(wèn)題。目前心理健康教課的老師多是思想政治課老師、高職輔導(dǎo)員或政工干部兼任或改行“半路出家”，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)。他們專(zhuān)業(yè)技能和科研能力不強(qiáng)，使得高職心理健康教師的成長(zhǎng)空間受限。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)目的存在誤解

其實(shí)高職心理健康教育課存在的問(wèn)題不但有老師的原因，也有學(xué)生的原因，這主要由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的目的存在誤解。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程關(guān)系著自己今后的飯碗、收入與前程，具有實(shí)用價(jià)值，花時(shí)間和經(jīng)歷學(xué)習(xí)它們值得，但是非專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程對(duì)今后的就業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間。尤其是心理健康教育課，既不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，再加上有的學(xué)生認(rèn)為這是專(zhuān)為有“心理問(wèn)題”的人開(kāi)設(shè)的，從心里就抵觸，不愿意上。不過(guò)為了畢業(yè)，自認(rèn)沒(méi)有“心理問(wèn)題”的學(xué)生也違心地走進(jìn)了心理健康教育課堂。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的誤解會(huì)給心理健康教育課的正常開(kāi)展帶來(lái)很大的困難。

三、搞好高職健康教育課解決的辦法

1.加強(qiáng)對(duì)健康教育課的重視

從管理層面，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性和必要性，改變觀念，調(diào)整思路，擺正位置，采取一系列措施促進(jìn)心理健康教育課順利、規(guī)范開(kāi)展，把心理健康教育貫徹落實(shí)到學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)中去。

2.完善課程體系

健康心理學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)確立的學(xué)科，而心理健康教育是教育不可或缺的一種，需要完善的課程體系保障。只有確立成熟的課程觀，在擁有統(tǒng)一權(quán)威的教材的基礎(chǔ)上，制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)，我們的老師才知道講什么，怎么講，我們的學(xué)生才知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

3.豐富教學(xué)形式

高職院校要豐富心理健康教育課的教學(xué)形式, 寓教娛樂(lè)。汲取最新的教育理念，結(jié)合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)驗(yàn)、情景心理劇等形式，使學(xué)生有興趣，愿意學(xué)。老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生面對(duì)面，心貼心的交流，了解學(xué)生的需求。教學(xué)不要局限于課堂，戶(hù)外、網(wǎng)絡(luò)，都是可以利用的教學(xué)場(chǎng)地?？傊?，豐富多彩的教學(xué)形式，可以更加顯示心理健康教育課的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)心理學(xué)知識(shí)，掌握用心理學(xué)解決問(wèn)題的方法。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)

加強(qiáng)師資健康，首先老師們要摒棄關(guān)于心理健康教育課是心理衛(wèi)生課，邊緣學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，從思想上加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課的重視，努力提高專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。學(xué)校也要積極引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，為心理健康工作注入新的血液。抓好教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作，彌補(bǔ)兼職或“半路出家”教師的先天不足。另外學(xué)校還要鼓勵(lì)老師做好專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究，為心理健康教育工作的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.改變學(xué)生的誤解

改變學(xué)生對(duì)心理健康教育課的誤解，重要的是要向?qū)W生宣傳心理健康教育課的重要性和必要性，使學(xué)生了解心理健康教育課不僅僅是為有“心理問(wèn)題”的人開(kāi)設(shè)的課。了解基本的心理學(xué)知識(shí)，掌握基本的心理學(xué)技能，不僅對(duì)于本人心理健康發(fā)展有重要的意義，對(duì)于建立和諧的人際關(guān)系，更好的融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，也有十分重要的作用。這樣，學(xué)生就不會(huì)帶著抵觸情緒來(lái)上課，老師和學(xué)生之間才能夠更好的互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育作為一門(mén)新興學(xué)科和新生事物，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)一些危機(jī)，甚至陷入困境也是正常的。我們作為高職院校的心理健康教育工作者,面對(duì)危機(jī)和困境，更應(yīng)該迎難而上，重視高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不斷實(shí)踐，探索解決問(wèn)題的方法。心理健康教育課有其自身的特點(diǎn)，我們要克服其不足，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用，悉心呵護(hù)高職學(xué)生的心理健康。

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