技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)初探

孫國(guó)慶

（常州技師學(xué)院，江蘇 常州 213032）

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署。技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能人才的重要基地，是落實(shí)健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)制度的重要載體。技工院校要提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，充分體現(xiàn)“以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨”的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍從職業(yè)能力的組成上來(lái)對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵做出界定，但是目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和特定職業(yè)能力構(gòu)成；另一些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力由一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力構(gòu)成；還有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成[1]。這些對(duì)職業(yè)能力內(nèi)容的不同理解各有側(cè)重，筆者比較傾向于最后一種觀點(diǎn)，認(rèn)為技工院校學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

基本能力也稱一般職業(yè)能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和通用從業(yè)能力，它具有在不同職業(yè)或崗位之間普遍的適用性和通用性特點(diǎn)。主要包括文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)和環(huán)境適應(yīng)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、基本判斷和辨別能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、基本的外語(yǔ)能力和信息處理能力等。

專業(yè)能力是指從事某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，是任職特定崗位所需要的實(shí)用性職業(yè)能力，它具有某種職業(yè)或崗位的專屬性和針對(duì)性特點(diǎn)。主要包括合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、適用的崗位實(shí)際操作技能以及本職業(yè)新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用能力等。

關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指超越具體職業(yè)的可廣泛遷移的對(duì)人的終身發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的跨職業(yè)能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、職業(yè)或崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，它具有在不同職業(yè)或崗位之間的遷移性和發(fā)展性特點(diǎn)。主要包括處理人際關(guān)系能力、分析和解決問(wèn)題能力、心理承受能力、組織管理能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。

2 加強(qiáng)技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

2.1 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)教育從某種意義上說(shuō)就是就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基本前提。技工院校必須圍繞學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使其符合企業(yè)的基本要求，能夠勝任企業(yè)崗位工作，順利地走向社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。學(xué)生若想獲得企業(yè)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量就業(yè)或體面就業(yè)，則需要具備更強(qiáng)的職業(yè)能力。因此，從為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)出發(fā)，技工院校必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)能力對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工不僅有學(xué)歷、職業(yè)資格方面的要求，而且更加關(guān)注員工的學(xué)習(xí)發(fā)展、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)取創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，只有具備良好的職業(yè)能力，才能在企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，獲得更多的自身職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，技工院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生終身職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅滿足于教給學(xué)生一定的技能。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要

重視技能訓(xùn)練是技工院校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。但是，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展。技工院校要把學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，并重點(diǎn)突出學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展創(chuàng)新的需要，使學(xué)生順利地走向社會(huì)，不斷獲得職業(yè)的幸福感和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的快樂(lè)。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

沒(méi)有一流的技工就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生產(chǎn)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶動(dòng)了技術(shù)進(jìn)步和裝備更新，依靠熟練動(dòng)作等創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)越來(lái)越多地趨于自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化，對(duì)勞動(dòng)者提出了更高更新的要求。因此，技工院校只有加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 加強(qiáng)技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和方法

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

技工院校要改變只重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合技工院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，樹立能力本位的理念，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)方面。通過(guò)完善專業(yè)建設(shè)、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化校企合作等途徑加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和社會(huì)能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育，積極開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；此外，還要從學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展”的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的思想。

3.2 深化專業(yè)建設(shè)

深化專業(yè)建設(shè)是技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)條件、一體化教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)等，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高這一目標(biāo)進(jìn)行，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，配備與專業(yè)教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地，緊跟企業(yè)科技進(jìn)步和裝備更新步伐，添置先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”師資隊(duì)伍，廣泛實(shí)施理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“一體化”模塊式教學(xué)模式，積極推行行為導(dǎo)向教學(xué)法。專業(yè)建設(shè)除了重點(diǎn)傳授本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還應(yīng)在課程體系中納入與學(xué)生基本能力培養(yǎng)有關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練的同時(shí)，在基本能力和專業(yè)能力等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化校企合作

技工院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了學(xué)校與企業(yè)之間存在著天然的聯(lián)系。校企合作就是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過(guò)程，是技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。這種合作的最大優(yōu)勢(shì)就是人才培養(yǎng)緊貼企業(yè)需求，一是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定吸收、融入了企業(yè)的要求或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能往往與企業(yè)的需求密切相關(guān)，適用性較強(qiáng)；二是在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，積極引導(dǎo)專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗進(jìn)修，緊貼企業(yè)實(shí)際提煉并開(kāi)發(fā)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)模塊和課題；聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員走進(jìn)校園一起參與課題開(kāi)發(fā)和教學(xué)。三是學(xué)校通過(guò)工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)等制度化安排以及鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展業(yè)余打工實(shí)踐，使學(xué)生能夠直接參與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程，在學(xué)習(xí)、交流和合作中不斷增加社會(huì)閱歷，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，提高職業(yè)能力。

3.4 開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)

一是技工院校要在課程體系中增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，一方面幫助學(xué)生充分了解社會(huì)，做好適應(yīng)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀；另一方面幫助學(xué)生明確確立職業(yè)生涯目標(biāo)的意義，了解確定職業(yè)目標(biāo)的準(zhǔn)則和方法，掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，從新生入學(xué)開(kāi)始就要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，指導(dǎo)他們?cè)诔浞帧霸u(píng)估”自身和所處外部環(huán)境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)具體條件、環(huán)境的變化作出相應(yīng)的調(diào)整；在學(xué)生下廠實(shí)習(xí)或就業(yè)選擇階段，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)的具體幫助和指導(dǎo)；任課教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地穿插職業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。三是在高年級(jí)學(xué)生中廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)和自身的發(fā)展實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，嘗試創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或小微型企業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于企業(yè)的創(chuàng)辦，或?qū)嶋H參與創(chuàng)辦企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程，從中學(xué)習(xí)和體會(huì)創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)和管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)能力是一種逐漸積累起來(lái)的財(cái)富，可以在職業(yè)活動(dòng)中得到遷移，并一直伴隨、支持著學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)。技工院校要通過(guò)組織開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、信息收集處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、情緒管理能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，如組織開(kāi)展各類文化體育競(jìng)賽、技能競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)沙龍、講座，優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流，班團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)、興趣小組活動(dòng)等。班主任要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的實(shí)際需要循序漸進(jìn)地組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會(huì)，在行為規(guī)范養(yǎng)成、品格修養(yǎng)、能力提升、入職準(zhǔn)備、健康生活等各方面的主題活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、工作責(zé)任心、團(tuán)結(jié)合作精神等，凝聚班級(jí)的向心力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為其走上職場(chǎng)并獲得進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.6 改革評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)和提高技工院校學(xué)生的職業(yè)能力，必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化發(fā)展性職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系[2]。評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目的，改變關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)單一指標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為重視基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性特征，構(gòu)建包括文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、基本判斷和辨別能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力、新材料新工藝及新設(shè)備的應(yīng)用能力、溝通合作能力、分析解決問(wèn)題能力、心理承受能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維想象能力等在內(nèi)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；改變教師單一評(píng)價(jià)為企業(yè)、家長(zhǎng)、班主任、教師、同學(xué)等參與的多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和學(xué)生之間的合作、交流與溝通，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重收集學(xué)生在校期間各方面的信息，全面分析，及時(shí)反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)能力發(fā)展上取得的成績(jī)與不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

[1]陳濤.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008．

[2]竇慧明.技校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及發(fā)展性評(píng)價(jià)研究[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2009，（12）：66-67．