對(duì)中小學(xué)科技教育中教師“橋梁”作用的思考

馬洪睿

(天津市北辰區(qū)瑞景小學(xué) 天津 300134)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去?！币虼?，科學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量貼近生活，立足生活，想方設(shè)法地架起生活通往科學(xué)的一座橋梁，幫助學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活中的一些現(xiàn)象。

1 立足生活——讓生活問題走進(jìn)課堂

以學(xué)生熟悉的生活情境和喜聞樂見的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一座認(rèn)知“橋梁”，激活探究的原動(dòng)力，激發(fā)探究的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把科學(xué)問題生活化，使學(xué)生產(chǎn)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的情感?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂情境趨于生活化。

例如：教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時(shí)，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒 2個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，這種藍(lán)色的物質(zhì)是一種不同于米飯和淀粉的新物質(zhì)，于是躍躍欲試，希望自己嘗試一下這種神奇的變化。筆者讓學(xué)生拿出課前分組準(zhǔn)備好的食物，再給每一活動(dòng)小組分發(fā)碘酒、滴管和實(shí)驗(yàn)記錄表格。分組活動(dòng)后，幾個(gè)小組指派代表展示、交流結(jié)果，呈現(xiàn)結(jié)論并加以分析。在大家的補(bǔ)充和整理下，得出玉米、土豆、紅薯、饅頭等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均不含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。

又如：在教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課時(shí)，筆者在課前讓每個(gè)小組都回家準(zhǔn)備一個(gè)小魚缸，尋找小魚、田螺、水草、浮萍、沙子、石頭、自然水域的水等材料。在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹⒆觽儨?zhǔn)備的材料豐富多樣，而且參與了整個(gè)準(zhǔn)備過程，對(duì)這些采集到的水生動(dòng)植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶過程中考慮也更周到。所以，實(shí)驗(yàn)之后對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也更為透徹。

如果在每堂課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)得到逐步提升。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

2 走近生活——讓課堂教學(xué)回歸生活

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課不僅要能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，還要能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，并能夠回歸生活。

為了能讓學(xué)生們體會(huì)生活與科學(xué)的密切聯(lián)系，知道科學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又可以回歸于生活，筆者在實(shí)驗(yàn)之前先設(shè)計(jì)一些開放的問題，讓學(xué)生自己先進(jìn)行假設(shè)，然后再根據(jù)自己的假設(shè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，從中體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是能夠回歸于生活并服務(wù)生活的。

例如，在講解《防止鐵生銹》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：既然鐵生銹與空氣和水有關(guān)系，那么，我們?cè)鯓硬拍芊乐硅F生銹呢？你們有什么好方法嗎？

生 1：既然是與空氣和水有關(guān)，我們就想辦法不讓鐵和空氣、水接觸不就行了。

生2：我認(rèn)為可以給它們刷上油漆。

生 3：我不完全贊同你的說法，如果是鐵架子和鐵柱子的話可以，那如果是家里做飯用的鐵鍋和菜刀，就不能刷油漆了。我認(rèn)為鐵鍋和菜刀用過之后要將它上面的水擦干凈，就可以防止鐵生銹了。

生 4：上次有同學(xué)說到了自行車，對(duì)于防止自行車生銹，我想這兩種方法都不太實(shí)用，現(xiàn)在很多自行車的車條、車架子等有的地方噴了漆，有的地方做了電鍍，這樣也能防止鐵生銹的。

一個(gè)個(gè)富有開放性的問題，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不枯燥，而且非常有趣，從而更加喜歡進(jìn)行科學(xué)探究。

3 返回生活——將科學(xué)運(yùn)用到生活中

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。布置生活化的課外作業(yè)有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生也樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)想辦法探究解決。

例如，在學(xué)習(xí)了《鐵生銹了》和《如何防止鐵生銹》之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外作業(yè)：“尋找自己生活環(huán)境的周圍有哪些鐵制品？”“人們是如何防止它生銹的？”“還有什么更好的辦法防止鐵生銹？”等問題，并做好記錄。又如，在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課后，筆者給學(xué)生們布置了 4個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①在陽光下快速找到自己的影子；②很快把影子藏起來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④和爸爸媽媽一起玩，想盡辦法去踩到別人的影子。

通過這些課外活動(dòng)，孩子們認(rèn)識(shí)到“生活是最好的素材”這一理念，教師則順勢引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活和研究生活，得到經(jīng)驗(yàn)，然后將得到的知識(shí)再靈活地運(yùn)用到生活中去，真正實(shí)現(xiàn)了“從生活中走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向生活”。

4 結(jié) 語

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，為學(xué)生提供生活中經(jīng)常接觸到的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的生活中去。教師要不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐新的課改理念，因地制宜地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)科學(xué)的生活化平臺(tái)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)地探究科學(xué)的情感世界。同時(shí)，還要為孩子們搭建好聯(lián)系生活與科學(xué)的這座“橋梁”，讓他們能夠從生活走近科學(xué)，再由科學(xué)回歸生活。