把握高中化學(xué)教學(xué)資源 助推實驗課堂動態(tài)生成

王建軍

摘要：目前大部分高中化學(xué)實驗教學(xué)依然是預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著的“規(guī)律”課堂，過于強調(diào)實驗過程和結(jié)果的準(zhǔn)確性、唯一性，不允許出現(xiàn)“意外”。實驗教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，也要為生成創(chuàng)設(shè)情境、留下空間；同時也需要教師不斷捕捉“意外”，及時判斷、重組，并調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，推動實驗教學(xué)由預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著的“規(guī)律”課堂向生成性思維主導(dǎo)的“動態(tài)”課堂轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：實驗課堂；動態(tài)生成

文章編號：1008-0546（2014）02-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.003

一、問題的提出

2012年，筆者針對高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對揚州市高中120多位化學(xué)教師和近2800名學(xué)生進行了訪談與問卷調(diào)查，調(diào)研集中反映的問題之一是實驗教學(xué)行為不正確（如表1：學(xué)生對教師實驗教學(xué)行為評價）。

進一步分析數(shù)據(jù)顯示，30%的實驗課堂仍是沿襲著傳統(tǒng)的模式——教師講解示范、學(xué)生操作，驗證實驗結(jié)果。即使是探究性實驗，也被“知識點化”，實驗的方案、結(jié)果都在教師的預(yù)設(shè)之中，一旦在學(xué)生實驗中出現(xiàn)意外，教師總是想方設(shè)法回到預(yù)設(shè)的軌道上去。這樣簡單化、模式化的實驗教學(xué)，是值得我們警惕的問題。

目前大多高中化學(xué)實驗課堂依然是一種過于強調(diào)規(guī)律和規(guī)則的教學(xué)形態(tài)，教師的實驗課堂教學(xué)中，為教學(xué)預(yù)設(shè)了本質(zhì)，并規(guī)定了路徑，教學(xué)過程過于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實現(xiàn)和知識目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了教師和學(xué)生的能動性以及教學(xué)中的互動，使原本豐富的教學(xué)過程變成了簡單機械的教學(xué)流程。但高中的化學(xué)實驗課堂教學(xué)的構(gòu)成要素之間并不存在簡單的因果關(guān)系，而是具有復(fù)雜性、生成性特征的，生成性課堂教學(xué)也應(yīng)該成為化學(xué)實驗教學(xué)的常態(tài)。

生成性課堂教學(xué)是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)[1]。它遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律，具有動態(tài)性、非預(yù)設(shè)性、開放性、互動性和創(chuàng)造性等特征。化學(xué)實驗可以為教師和學(xué)生提供更大的創(chuàng)造空間，更應(yīng)該成為“生成”的課堂。

二、關(guān)注教學(xué)事件，助推實驗課堂動態(tài)生成

1. 精心預(yù)設(shè)，期待動態(tài)生成

中國有句老話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們強調(diào)“動態(tài)生成”并不否認(rèn)“預(yù)設(shè)”。預(yù)設(shè)是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排，教學(xué)過程應(yīng)該基于預(yù)設(shè)，避免盲目性?；瘜W(xué)實驗課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)并非一維的、固定的、封閉的、靜態(tài)而主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)而客觀的板塊式設(shè)計。重視“生成”的實驗課，不僅不排斥預(yù)設(shè)，而且應(yīng)通過自己預(yù)先對學(xué)生的知識水平、思維能力等方面的深入了解進行更精心的預(yù)設(shè)，對生成進行規(guī)約，也為生成創(chuàng)設(shè)情境、留下空間。

新課程強調(diào)教師要有強烈的資源意識，不斷地努力開發(fā)，積極利用可用資源。高中化學(xué)的實驗課堂，在教師的精心預(yù)設(shè)下，往往會在不經(jīng)意間出現(xiàn)一些生成的亮點，那是學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈感，這種智慧的火花稍縱即逝，需要教師敏感地捕捉、放大，將其轉(zhuǎn)化為問題資源。教師必須學(xué)會捕捉動態(tài)生成資源，這不僅有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生解決問題的能力。實驗課堂的預(yù)設(shè)與生成既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)充滿期待地運作，積極促進教學(xué)資源的生成。只有教師做到全方位地進行充分的問題預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂，收獲美麗的預(yù)設(shè)生成。

2. 適時點撥，促進課堂動態(tài)生成

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！闭n堂往往是真實的、豐富多彩的，能夠真實地反映學(xué)生的情況。不管教師預(yù)設(shè)問題再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。但是只要教師有足夠的機智捕捉到意外問題的教學(xué)資源，甚至將教學(xué)中的瑕疵轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點，促使課堂問題動態(tài)生成。

在教學(xué)中，該教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察氯水顏色，使學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問題，激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，做出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。學(xué)生展開討論提出假設(shè)后，師生共同總結(jié)設(shè)計實驗方案，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證。

一個真實的教學(xué)進程是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。其中必然會產(chǎn)生許多有價值的話題，教師必須機智地順勢進行整合概括、引導(dǎo)探究、及時評價，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我評價，從而得出結(jié)論或認(rèn)同結(jié)論。這就要求教學(xué)設(shè)計時，教師要加強研究，針對教學(xué)目標(biāo)，充分考慮教師、學(xué)生及文本之間的多邊對話而出現(xiàn)的可能情況，進行全方位的思考，并適度開放，創(chuàng)設(shè)多樣化的實驗教學(xué)條件，為課堂生成創(chuàng)造更多的機會。

3.賞識評價，推動教學(xué)動態(tài)生成

學(xué)生自主生成是動態(tài)生成的主陣地，但師生積極的情感和態(tài)度，才是促進自主生成的重要因素。教師的賞識評價是維系師生間、生生間評價時相互賞識與激勵的紐帶，能營造溫馨的氛圍，能給予學(xué)生自信與信任、個性張揚與思維放飛的土壤。這種情境下，精彩的實驗課堂生成資源便有可能隨時顯現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計中，考慮到這是學(xué)生在化學(xué)實驗課堂初次接觸顏色反應(yīng)，對實驗材料的選擇還缺乏認(rèn)識，我在設(shè)計中添加了一個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)時播放“波義耳與酸堿指示劑”的動畫，然后請每個實驗小組的學(xué)生第二天自帶一種材料探究酸堿指示劑的變色規(guī)律。果然，實驗時，學(xué)生帶來了玫瑰花、青菜葉、蘿卜皮、桔子等，甚至還有紅茶。這樣，既能滿足學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，也能讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧系姆椒?，達(dá)到思維與建構(gòu)的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中教師要及時了解學(xué)生的思維，及時捕捉到他們的創(chuàng)造性靈感和智慧的火花，并及時給予他們具有針對性的評價和富有啟發(fā)性的點撥，這將促進學(xué)生的自主生成，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化。

4. 拓展資源，升華課堂動態(tài)生成

根據(jù)預(yù)設(shè)進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”，即發(fā)生了“教學(xué)事件”（在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的生成性事件），如實驗教學(xué)中實驗效果欠佳甚至失敗等。這種教學(xué)事件雖得不到傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的支持，但在教學(xué)過程中確實存在著。教師要善于不斷捕捉這些“意外”，及時判斷、重組，從而把握住課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，成為課堂生成信息的捕獲者和重組者，動態(tài)生成的推進者。一個善于發(fā)現(xiàn)的教師，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑點、閃光點，通過師生、生生的交流，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，收獲無法預(yù)約的精彩。

在“糖類”的教學(xué)過程中，有個學(xué)生惡作劇，用斐林試劑和蔗糖溶液混合后水浴加熱，生成了黑色沉淀，得意洋洋地向同學(xué)宣布：斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)，所以也能用來鑒定蔗糖。我沒有去批評這個學(xué)生，而是表揚了他的創(chuàng)新精神，然后請他再仔細(xì)完善一下自己的實驗，爭取寫成小論文。當(dāng)教師給予高要求的時候，這位學(xué)生開始靜下心來仔細(xì)思索自己實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其他同學(xué)的熱情也被調(diào)動起來，很快就提出了質(zhì)疑：黑色物質(zhì)究竟是什么？真是斐林試劑與蔗糖反應(yīng)生成的嗎？反應(yīng)的原理是什么？……此時，我又鼓勵學(xué)生把質(zhì)疑及時轉(zhuǎn)化成實驗，以獲得證據(jù)支撐。學(xué)生用蔗糖、斐林試劑分別直接水浴加熱，結(jié)果蔗糖溶液中也生成黑色物質(zhì)，否定了“斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)”的結(jié)論，并通過課后請教化學(xué)老師弄明白這是蔗糖的碳化現(xiàn)象。

教學(xué)中的意外事件，有的也許有破壞性，但大多數(shù)只要處理得當(dāng)就有教育性。教育的任務(wù)不是避免偶然事件，而是充分發(fā)揮它的教育教學(xué)價值。在生成性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，這樣才能使實驗課擺脫單純鞏固驗證知識點的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)實驗的方法，嚴(yán)密自己的邏輯思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，生成的實驗教學(xué)，需要預(yù)設(shè)，也需要關(guān)注偶發(fā)事件；需要規(guī)則，適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則。其要旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，它具有多元性、互動性和創(chuàng)造性等特征[2]，從而推動實驗教學(xué)由預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著的“規(guī)律”課堂向生成性思維主導(dǎo)的“動態(tài)”課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動模型[J] .長春師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：136

[2] 伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.周欣，等，譯.生成課程[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

4. 拓展資源，升華課堂動態(tài)生成

根據(jù)預(yù)設(shè)進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”，即發(fā)生了“教學(xué)事件”（在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的生成性事件），如實驗教學(xué)中實驗效果欠佳甚至失敗等。這種教學(xué)事件雖得不到傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的支持，但在教學(xué)過程中確實存在著。教師要善于不斷捕捉這些“意外”，及時判斷、重組，從而把握住課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，成為課堂生成信息的捕獲者和重組者，動態(tài)生成的推進者。一個善于發(fā)現(xiàn)的教師，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑點、閃光點，通過師生、生生的交流，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，收獲無法預(yù)約的精彩。

在“糖類”的教學(xué)過程中，有個學(xué)生惡作劇，用斐林試劑和蔗糖溶液混合后水浴加熱，生成了黑色沉淀，得意洋洋地向同學(xué)宣布：斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)，所以也能用來鑒定蔗糖。我沒有去批評這個學(xué)生，而是表揚了他的創(chuàng)新精神，然后請他再仔細(xì)完善一下自己的實驗，爭取寫成小論文。當(dāng)教師給予高要求的時候，這位學(xué)生開始靜下心來仔細(xì)思索自己實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其他同學(xué)的熱情也被調(diào)動起來，很快就提出了質(zhì)疑：黑色物質(zhì)究竟是什么？真是斐林試劑與蔗糖反應(yīng)生成的嗎？反應(yīng)的原理是什么？……此時，我又鼓勵學(xué)生把質(zhì)疑及時轉(zhuǎn)化成實驗，以獲得證據(jù)支撐。學(xué)生用蔗糖、斐林試劑分別直接水浴加熱，結(jié)果蔗糖溶液中也生成黑色物質(zhì)，否定了“斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)”的結(jié)論，并通過課后請教化學(xué)老師弄明白這是蔗糖的碳化現(xiàn)象。

教學(xué)中的意外事件，有的也許有破壞性，但大多數(shù)只要處理得當(dāng)就有教育性。教育的任務(wù)不是避免偶然事件，而是充分發(fā)揮它的教育教學(xué)價值。在生成性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，這樣才能使實驗課擺脫單純鞏固驗證知識點的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)實驗的方法，嚴(yán)密自己的邏輯思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，生成的實驗教學(xué)，需要預(yù)設(shè)，也需要關(guān)注偶發(fā)事件；需要規(guī)則，適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則。其要旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，它具有多元性、互動性和創(chuàng)造性等特征[2]，從而推動實驗教學(xué)由預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著的“規(guī)律”課堂向生成性思維主導(dǎo)的“動態(tài)”課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動模型[J] .長春師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：136

[2] 伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.周欣，等，譯.生成課程[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

4. 拓展資源，升華課堂動態(tài)生成

根據(jù)預(yù)設(shè)進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”，即發(fā)生了“教學(xué)事件”（在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的生成性事件），如實驗教學(xué)中實驗效果欠佳甚至失敗等。這種教學(xué)事件雖得不到傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的支持，但在教學(xué)過程中確實存在著。教師要善于不斷捕捉這些“意外”，及時判斷、重組，從而把握住課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，成為課堂生成信息的捕獲者和重組者，動態(tài)生成的推進者。一個善于發(fā)現(xiàn)的教師，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑點、閃光點，通過師生、生生的交流，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，收獲無法預(yù)約的精彩。

在“糖類”的教學(xué)過程中，有個學(xué)生惡作劇，用斐林試劑和蔗糖溶液混合后水浴加熱，生成了黑色沉淀，得意洋洋地向同學(xué)宣布：斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)，所以也能用來鑒定蔗糖。我沒有去批評這個學(xué)生，而是表揚了他的創(chuàng)新精神，然后請他再仔細(xì)完善一下自己的實驗，爭取寫成小論文。當(dāng)教師給予高要求的時候，這位學(xué)生開始靜下心來仔細(xì)思索自己實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其他同學(xué)的熱情也被調(diào)動起來，很快就提出了質(zhì)疑：黑色物質(zhì)究竟是什么？真是斐林試劑與蔗糖反應(yīng)生成的嗎？反應(yīng)的原理是什么？……此時，我又鼓勵學(xué)生把質(zhì)疑及時轉(zhuǎn)化成實驗，以獲得證據(jù)支撐。學(xué)生用蔗糖、斐林試劑分別直接水浴加熱，結(jié)果蔗糖溶液中也生成黑色物質(zhì)，否定了“斐林試劑可與蔗糖呈黑色反應(yīng)”的結(jié)論，并通過課后請教化學(xué)老師弄明白這是蔗糖的碳化現(xiàn)象。

教學(xué)中的意外事件，有的也許有破壞性，但大多數(shù)只要處理得當(dāng)就有教育性。教育的任務(wù)不是避免偶然事件，而是充分發(fā)揮它的教育教學(xué)價值。在生成性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，這樣才能使實驗課擺脫單純鞏固驗證知識點的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)實驗的方法，嚴(yán)密自己的邏輯思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，生成的實驗教學(xué)，需要預(yù)設(shè)，也需要關(guān)注偶發(fā)事件；需要規(guī)則，適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則。其要旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展，它具有多元性、互動性和創(chuàng)造性等特征[2]，從而推動實驗教學(xué)由預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著的“規(guī)律”課堂向生成性思維主導(dǎo)的“動態(tài)”課堂轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動模型[J] .長春師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：136

[2] 伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.周欣，等，譯.生成課程[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2004