淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

劉艷

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在創(chuàng)新、激趣。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)在創(chuàng)新、激趣中求得發(fā)展。語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循如下原則，方能使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力。所以，提問(wèn)要有目的性、提問(wèn)要有針對(duì)性、提問(wèn)要有啟發(fā)性、提問(wèn)要有時(shí)機(jī)性、提問(wèn)要有全面性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)；專利

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，猶如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，雖然原因是多方面的，但是讀書“無(wú)疑”則是其中一個(gè)最主要原因，因而他們不能正確理解文章，體會(huì)不到文章的“妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大了。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。能否提好問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在很大程度上體現(xiàn)了一名教師教學(xué)水平的高低。如果提問(wèn)的質(zhì)量低劣或不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：

一、提問(wèn)要有目的性

所謂目的性是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵之處。有的老師會(huì)這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生如何回答？可以說(shuō)答案有無(wú)數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說(shuō)一個(gè)都可以。課前導(dǎo)入性的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，如果開(kāi)篇的問(wèn)題提的好，可以起到綱舉目張、勢(shì)如破竹的作用。如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，圍繞課題設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：什么叫“負(fù)荊請(qǐng)罪”？誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？為何負(fù)荊請(qǐng)罪？最后結(jié)果如何？這一組問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，切中課文主要內(nèi)容和中心，真正起到一問(wèn)牽全篇的作用，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)目的性十分明確。提問(wèn)的目的性，還體現(xiàn)在問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，這涉及教師的語(yǔ)言表達(dá)水平和語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)首先應(yīng)該注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每名學(xué)生的認(rèn)知水平，正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上有選擇地回答問(wèn)題。問(wèn)題一：貝多芬為什么在這樣一個(gè)夜晚創(chuàng)造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？問(wèn)題二：貝多芬走進(jìn)茅屋聽(tīng)到窮兄妹倆說(shuō)了什么？他是怎么做的？他為什么在這樣一個(gè)夜晚能創(chuàng)造這樣一首世界著名的鋼琴曲？對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，回答第一個(gè)問(wèn)題，難度不是很大。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答問(wèn)題二比回答問(wèn)題一可能容易一些，因?yàn)閱?wèn)題二有一個(gè)思維的坡度。所以，我們常說(shuō)好的問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，都能摘到桃子”。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維。但是在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)有一些教師課堂上問(wèn)得熱熱鬧鬧，學(xué)生答得痛痛快快。如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，課文第一自然段這樣描述：古時(shí)候，有一個(gè)人，他想要葫蘆。于是，老師問(wèn)：課文講的是什么時(shí)候？誰(shuí)？想干什么？這三個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題充斥課堂，不僅是一種時(shí)間的浪費(fèi)，更是對(duì)生命的浪費(fèi)，看似活躍課堂，其教學(xué)效率是很低的，因此，課堂提問(wèn)要避免向?qū)W生提出沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題。

四、提問(wèn)要有時(shí)機(jī)性

提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這是具有啟發(fā)意義的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和解決。

五、提問(wèn)要有全面性

在以往的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往被幾個(gè)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生壟斷，眾多的學(xué)生處于陪讀、陪聽(tīng)的地位，這嚴(yán)重影響了全體學(xué)生的發(fā)展。要改變這種狀況，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循教育公平的原則，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生都有體驗(yàn)成功的權(quán)利。當(dāng)然，這不是在一節(jié)課上能做到的，但在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里是應(yīng)該考慮到的。其次，在備課時(shí)教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，學(xué)困生“吃得到”“吃得了”，真正做到因材施教。另外，還要注意提問(wèn)的策略，提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體，先把問(wèn)題提出來(lái)，給全體學(xué)生思考的時(shí)間，然后再指名同學(xué)個(gè)人提出的，也就“事不關(guān)己”了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，課堂提問(wèn)已不是教師的專利，在提倡自

主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是產(chǎn)生問(wèn)題的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，教給質(zhì)疑、解疑的方式方法，使師

生在思維的碰撞中激活課堂的生命活力。

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編輯 薄躍華