還原

胡嚴(yán)發(fā)

還原指教師在閱讀教學(xué)中透過語言文字，把文章還原成自然的、社會(huì)的、生活的、情感的、方法的等生態(tài)內(nèi)容，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師如何進(jìn)行還原，讓閱讀教學(xué)更有效？下面就談?wù)勥@方面的一己之見。

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，“思想”還原，引領(lǐng)閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍喿x教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，去思維，去投入情感，加深理解、體驗(yàn)，有所思、所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握其精神，獲取“思想”上還原的信息，引領(lǐng)課堂閱讀教學(xué)，才能為實(shí)施閱讀教學(xué)的還原夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、深入鉆研文本，準(zhǔn)確定位，導(dǎo)航還原

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處熞弦还?jié)高效課，就需下足課前準(zhǔn)備工夫。準(zhǔn)備些什么？最重要的當(dāng)然是教學(xué)資源——教科書了。教師鉆研、理解文本，“在文本中走幾個(gè)來回”，將課文了然于胸，吃透文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，從每個(gè)專題的單元提示、課前提示、課后練習(xí)提示入手，挖掘訓(xùn)練要素，是提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑。對(duì)于六年級(jí)教材，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等。教師只有把握住教學(xué)目標(biāo)的旨意，在閱讀還原教學(xué)過程中才不會(huì)偏離方向。

三、開放激活，高效課堂，多維還原

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)中老師不僅是課程開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、主持人，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、傾聽者、激發(fā)者。那么教師在教學(xué)中，如何讓閱讀教學(xué)實(shí)施還原，綻放異彩獲得高效？

1.以讀為本還原

新課標(biāo)明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生

的語文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是聽、說、讀、寫實(shí)踐，其中最基本的就是“讀”。

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)讀，既能讓人自然地理解其義，又能自然地再現(xiàn)、還原其境。讀和聽都是對(duì)知識(shí)的吸收、儲(chǔ)存，但讀獲得的信息比聽更廣泛、更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀書時(shí)眼、耳、腦等多器官協(xié)作，有利于發(fā)展學(xué)生思維、啟迪想象。讀是理解、想象的基礎(chǔ)。只有切實(shí)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓語文教學(xué)返璞歸真，才能提高語文教學(xué)效益。為此，必須以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理；引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體驗(yàn)文中反映的生活、表達(dá)的感情及蘊(yùn)涵的美；依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高。

閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，學(xué)會(huì)讀中感悟、求知。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)的程度，明確目的，采用相應(yīng)讀法，在進(jìn)程中把握閱讀時(shí)機(jī)。如初讀，要讓學(xué)生都讀好。只有讓學(xué)生運(yùn)用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步印象，才能為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語言訓(xùn)練、感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。而在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性的閱讀，要留足時(shí)間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀思結(jié)合、讀議結(jié)合，做到讀中有問，讀中能悟。特別是重點(diǎn)段落、語句，要反復(fù)讀，讀了思，思再讀，才能入情入境，獲得真切的情感體驗(yàn)，想象出課文中描述的人物、景物、場(chǎng)面等，使其在頭腦中活起來，促進(jìn)生態(tài)還原。

2.借助移情還原

移情，即讀者在閱讀時(shí)將自己的情感移植到閱讀對(duì)象上，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的感情。文章不僅是生活的寫照，更是情感的表

達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，帶著感情去讀課文，去體驗(yàn)作者情感。如，教學(xué)《游子吟》時(shí)，讓學(xué)生將自己對(duì)母親的愛與文中詩人對(duì)母親的愛融合起來，從而體驗(yàn)

母愛的平凡與偉大——誰言寸草心，報(bào)得三春暉。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)失去親人那種悲痛的情感注入閱讀中去，和作者一起悲在其中，愛在其中。

3.激發(fā)想象還原

教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)揮他們的想象，潛心體悟，細(xì)細(xì)品味，把抽象的詞語所描繪或表示的生動(dòng)情景和形象通過大腦

加工改造，激發(fā)學(xué)生想象，還原出語句的意象。因此，語句中豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)鮮活起來，閱讀教學(xué)便呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，出現(xiàn)浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

“轉(zhuǎn)換”想象。就是引導(dǎo)學(xué)生將文中用語言文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。如《少年閏土》第一節(jié)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初步閱讀，感知之后，教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想象——你們聽：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”要求學(xué)生閉上眼

睛聽老師朗讀課文第一節(jié)，邊聽邊想象：你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？學(xué)生通過想象，仿佛置身于這段文字描述的情境，體驗(yàn)到天空的遼闊，夜晚的恬靜，沙地的美麗，猹的伶俐，少年的機(jī)靈勇敢，獲得了審美的愉悅，頭腦中永久地留下了一幅栩栩如生的少年刺猹的畫面。

“補(bǔ)白”想象。即引導(dǎo)學(xué)生將文中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情境在頭腦中浮現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。教材中常留下許多情節(jié)空白，教師要充分利用、挖掘這一特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開想象的翅膀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩地進(jìn)行“補(bǔ)白”。

如，教學(xué)《伯牙絕弦》做如下激發(fā)、引導(dǎo)：

師：“伯牙善鼓琴”，一定不只志在“高山”“流水”，他的琴聲還向鐘子期訴說了哪些動(dòng)人的情景呢？

生：有“鳥語花香”“霜葉滿天”“春雨綿綿”……還有藍(lán)天，白云，綠草，紅花，小橋，人家……

這一幅幅斑斕的畫面，從文字上引發(fā)，在腦海中描繪，學(xué)生有了“另一只眼睛”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，充分理解了“伯牙善鼓琴”。

接著，教師深入激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把想象化作語言表達(dá)出來：

師：孩子們，讓我們跨越時(shí)空來演繹這對(duì)“知音”的美好佳話。

師：伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰……

生：善哉，裊裊兮若炊煙！

師：志在楊柳，鐘子期曰……

生：善哉，依依兮若楊柳！

師：志在春雨，鐘子期曰……

生：善哉，綿綿兮若春雨！

……

師：好一個(gè)善鼓琴的伯牙！好一個(gè)善聽的子期！這正是……

生：“伯牙所念，鐘子期必得之。”

師：他們就是……

生：“知音！”

這種讓閱讀“還原”的教學(xué)過程，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容，開掘了文本潛在的資源，創(chuàng)生了文本的再生資源，讓學(xué)生在自然的、生活的、情感的、方法的原生態(tài)中走了幾個(gè)來回，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于深化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生想象和說話能力，取得了良好的課堂效果。

4.表演還原

在閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，利用文本，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的。將表演引入課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)性，促進(jìn)審美感受和提高語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于再現(xiàn)的特長(zhǎng)。文中具有許多有較強(qiáng)表演性體裁的內(nèi)容。依據(jù)文本內(nèi)容，課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”“演一演”“跳一跳”，效果比什么都好。如，教學(xué)《搭石》時(shí)，在教室里畫出一條淺淺的河道。按一定的間距在河道里橫擺幾塊磚石作為搭石，讓學(xué)生根據(jù)文中描述的四幅場(chǎng)景，演一演上點(diǎn)年歲的人換搭石，一行人走搭石，兩人對(duì)面走搭石，背老人走搭石的情景。通過表演，還原生活，再現(xiàn)生活；讓學(xué)生走進(jìn)文中描述的情境，體會(huì)對(duì)搭石的感受及鄉(xiāng)民像搭石一樣樸素的情感。

閱讀教學(xué)還可運(yùn)用課文插圖、錄像、多媒體等途徑，再現(xiàn)、還原文本中描述的情境，縮短學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本情境的距離，而各種途徑的運(yùn)用又是相輔相成的。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用生態(tài)還原，才能讓課堂閱讀教學(xué)“活”起來，取得更多實(shí)效，進(jìn)而讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高語言感悟能力和語文綜合素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅