提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

楊蘭飛

摘 要：當(dāng)今社會，蓬勃發(fā)展，日新月異。我們處在這樣一個講究效率的年代，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)和研究話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

崔允郭博士曾經(jīng)說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！毙W(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。雖然乘著新課改的春風(fēng)，閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在不少的問題。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.師生交流形式化

應(yīng)新課改的要求，教師轉(zhuǎn)變了課堂角色，不再“一言堂”，而是更多地和學(xué)生交流、互動，但是這一現(xiàn)象卻比較膚淺，停留在表面。以課堂閱讀提問為例，教師通常會拋出問題，然后點(diǎn)名回答，這樣不僅將師生交流局限成為單項(xiàng)的交流，而且還會降低其他學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性。再加上，教師往往更多關(guān)心的是學(xué)生是否回答出自己心目中的，或者教材中制定好的答案，而忽視學(xué)生獨(dú)到的見解，對課堂精彩之處熟視無睹。

2.教學(xué)實(shí)踐活動不夠豐富

主要表現(xiàn)在教師組織教學(xué)活動上，使小組合作教學(xué)存在兩個極端，放任自流和束縛太緊。要么就是只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何分析，如何合作，不聞不問。要么就是束手束腳，事無巨細(xì)，越俎代庖，課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，不適合小組合作學(xué)習(xí)。

3.忽視對學(xué)生閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的激發(fā)

閱讀作為學(xué)生語文教學(xué)中培養(yǎng)的最基本的能力之一，在實(shí)際

的課堂教學(xué)中，沒能得到教師應(yīng)有的重視，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，甚至可以說沒有對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程，不僅嚴(yán)重地阻礙學(xué)生閱讀能力的提高，而且還扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

二、提高課堂閱讀有效性策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生的閱讀興趣直接影響著學(xué)生閱讀能力的提高以及語文閱讀教學(xué)的效率。以《最佳路徑》的教學(xué)為例，為了能引起學(xué)生的注意力和閱讀興趣，在開課的伊始，我利用多媒體為學(xué)生播放了他們所熟知的動畫片片段，并為他們介紹迪斯尼樂園在世界上的影響。之后，我讓學(xué)生觀看課文中的插圖，并告訴他們，本文所講述的正是與這迪斯尼樂園相關(guān)的故事。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生營造了寬松、自由、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望和興趣。教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多種，教師只有站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的立場去思考問題，去選擇適合的教學(xué)方式，才能保證閱讀過程的有效性。

2.提供充足的閱讀時間

語文是一門特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，然而這種自我理解能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自主閱讀。因此，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一方面是閱讀的時間問題。一節(jié)課40分鐘，不可能也不允許留有太長的時間安排學(xué)生自主閱讀。因此，我在課堂一角設(shè)置了“閱讀吧”，將學(xué)生在圖書館借閱的書或者是學(xué)生自己的書籍放在一起，供學(xué)生互相

傳閱，這樣即便是課間的10分鐘，也能很好地利用起來，既豐富了學(xué)生的課余活動，又補(bǔ)充了閱讀時間。另一方面是閱讀的質(zhì)量問題。學(xué)生自主閱讀，他們真正去讀了嗎？如果沒有，教師需要進(jìn)一步地引導(dǎo)或者監(jiān)督嗎？其實(shí)，在我們語文的教學(xué)中，有很多的課文都需要學(xué)生查閱資料來進(jìn)行補(bǔ)充和完善的。以《三顧茅廬》的教學(xué)為例，文中講述了劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對于諸葛亮也頗有了解，但是對于他的一生且卻了解甚少，于是，我讓學(xué)生去查閱諸葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生查閱之后，對諸葛亮有了更加深入的了解。我再講練習(xí)2時，學(xué)生就能很快地掌握，并且能夠說出一些相關(guān)的故事來。通過教師引導(dǎo)性的閱讀，不但能讓閱讀質(zhì)量有所保障，而且還能及時對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行摸底、檢驗(yàn)。

3.抓住時機(jī)，深化閱讀

俗話說：“讀寫不分家?！睘榱思由顚W(xué)生的閱讀印象和理解能

力，教師經(jīng)常會布置“讀后感”或者“小練筆”。但是，學(xué)生寫出來的讀后感大都停留在文章中，沒能有獨(dú)到的見解和感悟。所以，對于學(xué)生的小練筆，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，取長補(bǔ)

短。這樣不僅能提高學(xué)生的作文水平，而且通過師生、生生交流，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)

習(xí)需求，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭