“卓越計(jì)劃”下數(shù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

楊麗萍，袁彥東，王向榮，姚 橙，楊廣武

(天津城建大學(xué) 理學(xué)院，天津 300384)

數(shù)理基礎(chǔ)課程包括“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“大學(xué)物理”及“物理實(shí)驗(yàn)”五門，是面向全校本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課．在 47個(gè)本科專業(yè)中，理、工專業(yè)達(dá)到33個(gè)，所占比例超過70%，數(shù)理類課程是理、工科必修的基礎(chǔ)課程，對(duì)于我校的理工類專業(yè)，這幾門課程覆蓋面廣，受益面大．如此大規(guī)模的教學(xué)任務(wù)以及這幾門課程的基礎(chǔ)性，決定了基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量對(duì)全校各門后續(xù)課程，尤其是專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量以及最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很大的影響力．

2010年6 月，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡稱“卓越計(jì)劃”)，作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》組織實(shí)施的一個(gè)重大項(xiàng)目．我校作為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的主體、參與落實(shí)的本科教學(xué)型院校，自2011年參加了該項(xiàng)目的“3＋1”的本科培養(yǎng)計(jì)劃．

本文就“卓越計(jì)劃”背景下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重能力培養(yǎng)為主線，采用加強(qiáng)基礎(chǔ)、分散難點(diǎn)的策略，在我校卓越班大力推廣“問題驅(qū)動(dòng)式”、“案例式”和“分組討論式”等多種教學(xué)方法，對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)課教學(xué)整體進(jìn)行改革．

1 合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

“卓越計(jì)劃”旨在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型的工程技術(shù)人才的后備軍，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)．為此我校的教學(xué)定位必須明確，即培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生樂于思考，勇于探索，不盲從教師、書本，學(xué)會(huì)用理性思維去認(rèn)識(shí)所接觸的生活環(huán)境和社會(huì)，認(rèn)識(shí)其它學(xué)科中的相關(guān)問題．

提倡教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，開展小班授課，小組研討、網(wǎng)上互動(dòng)等多種教學(xué)組織形式；鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，開發(fā)數(shù)字化教育資源，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，開展信息化教學(xué)[1]．

2 保障服務(wù)機(jī)制

我校卓越計(jì)劃下各專業(yè)按培養(yǎng)模式分為土建、水暖電和計(jì)算機(jī)三大類，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求分別制定教學(xué)計(jì)劃和考試大綱．每一大類下的每門課程指定聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織與落實(shí)，并與相關(guān)專業(yè)的學(xué)院建立定期交流機(jī)制，經(jīng)常保持溝通，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展與變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，使其始終緊扣學(xué)生實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)需求．

變單兵教學(xué)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)校通過定期舉辦各門課程的小組教學(xué)研討會(huì)，(根據(jù)教師個(gè)人興趣，自由選擇組別)極大地促進(jìn)了我院教育教學(xué)工作的開展．根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中常見問題及學(xué)生出現(xiàn)的新情況組織教師討論，教師針對(duì)教課中遇到的問題(包含大綱內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、案例庫的更新、討論課的內(nèi)容選取及表現(xiàn)形式、學(xué)生應(yīng)用能力的考評(píng)等)要及時(shí)反饋給聯(lián)絡(luò)人，聯(lián)絡(luò)人組織課程小組成員展開討論，再達(dá)成共識(shí)后開展全系教師座談會(huì)，交流意見并形成文件以便很好地實(shí)施．

3 分散難點(diǎn)

針對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)課難點(diǎn)多這一特點(diǎn)，采取適度淡化和分散難點(diǎn)的做法．新概念的產(chǎn)生與舊知識(shí)密不可分，學(xué)生能否迅速地用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題主要取決于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念、與已有的概念進(jìn)行比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]．如“參數(shù)估計(jì)”中關(guān)于估計(jì)量的“一致性”標(biāo)準(zhǔn)有定理，pij是pi的一致估計(jì)，處連續(xù)，則P(C→B)=1?[1?P(C→E 和E→B)][1?P(C→F 和F→B)]=1?(1? 0.8·0.9)(1? 0.95·0.85)=0.946是P(A→C 和C→B)=P(A→C) P(C→B)]=0.9×0.946=0.851的一致估計(jì)．

此定理對(duì)學(xué)生有一定難度，大部分同學(xué)根本無法理解，只是機(jī)械地記住結(jié)論，至于其中的內(nèi)涵則知之甚少．究其原因，是同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好．定理關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有《高等數(shù)學(xué)》中“函數(shù)的連續(xù)性”、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》第一章的“事件關(guān)系”及“概率性質(zhì)”以及依“概率收斂”等．由于函數(shù)連續(xù)的定義是 P(A→D和 D→B)=0.75× 0.95=0.712，在P(A→B)=(1? 0.851)(1? 0.712)=0.957處連續(xù)，所以P(A→B)=1?[1?P(A→C 和C→B)][1?P(A→D和D→B)]=(1? 0.85)(1? 0.712)=0.957.當(dāng)時(shí)有成立．故記事件， 兩 事 件 的 關(guān) 系 是A?B或， 根 據(jù) 概 率 性 質(zhì) 必 有 P(A)≤P(B)≤1 0 ≤ P(B)≤ P()，即＜ε } ≤ 1，聯(lián)系一致估計(jì)的定義，必有 g(θ ?n)是g(x)的一致估計(jì)．

對(duì)于極限、連續(xù)、微分和積分是各個(gè)工科專業(yè)必須先修的基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)際情況教師加強(qiáng)了該部分的教學(xué)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，增加趣味性，突出應(yīng)用，使得學(xué)生打牢前期基礎(chǔ)，后期難度得到分散．對(duì)于難度較大的且只有個(gè)別專業(yè)需要的內(nèi)容，如傅里葉級(jí)數(shù)、向量場(chǎng)等內(nèi)容直接分散到“工程數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)”選修課模塊中．

4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

由單一的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展，注重與國際接軌，本課題組建立了面向全校學(xué)生開放的大學(xué)數(shù)理教學(xué)平臺(tái)．教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循以人為本、個(gè)性化、主體化和實(shí)用性原則，通過各類項(xiàng)目引導(dǎo)，由點(diǎn)到面、從小到大、從局部能力到整體能力逐次提升；應(yīng)采用一對(duì)多的教材對(duì)接形式，一本主教材與外文輔教材、電子講義、PPT課件、電子試題庫對(duì)接；應(yīng)跟緊國際大學(xué)的步伐，關(guān)注國際教育新動(dòng)向，如美國威廉費(fèi)勒的《概率論及其應(yīng)用》和David C.Lay的《線性代數(shù)及其應(yīng)用》都在歐美大學(xué)具有較高評(píng)價(jià)；應(yīng)定期上傳共享電子課件及視頻錄像到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極完善網(wǎng)絡(luò)試題庫，布置收發(fā)作業(yè)和網(wǎng)上答疑．

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開通，極大地拓展了教學(xué)的開放空間，把課堂教學(xué)延伸到課外．學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)瀏覽網(wǎng)上資源，尤其是 PPT課件和物理仿真實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在課前對(duì)儀器和操作過程有充分的了解．仿真實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師自己開發(fā)的系列教學(xué)課件，可以在網(wǎng)上直接播放，目前已經(jīng)開發(fā)了9個(gè)，將在課題組和學(xué)校的支持下繼續(xù)開發(fā)，并把學(xué)生引入到開發(fā)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，從訪問量可看出數(shù)學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率很高[3]．

5 多種教學(xué)方法各有側(cè)重

教無定法、但教學(xué)有法．盡管教學(xué)方法很多，對(duì)同一具體教學(xué)內(nèi)容的教法見仁見智，看法不盡相同．但不論什么方法，只要以發(fā)展邏輯思維、提高應(yīng)用能力為基本出發(fā)點(diǎn)，即使是殊途也可以同歸．?dāng)?shù)理基礎(chǔ)課中的定義、概念、定理、定律較多，數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁瑣，為避免生硬枯燥的照本宣科，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容注重“問題驅(qū)動(dòng)式”方法的運(yùn)用；對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容側(cè)重“專題討論式”的教學(xué)方法的運(yùn)用；而對(duì)于應(yīng)用性的內(nèi)容著眼于“案例式”和“實(shí)踐教學(xué)”的方法．通過教學(xué)改革，提高了學(xué)生提出新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)及解決問題的能力．

5.1 問題驅(qū)動(dòng)式：圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，建模思想逐步滲入

教育的真正目的就是讓學(xué)生不斷提出問題和思索問題，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)并能自主解決問題的教學(xué)才是成功的教學(xué)．當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(Halmos)曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟．”教學(xué)依問題而存在，問題依教學(xué)而有效解決．在教學(xué)過程中對(duì)于概念、定理的講解，可選擇難度適中的、能吸引學(xué)生眼球的問題，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，并科學(xué)地釋疑、解疑，即將傳授給學(xué)生的知識(shí)、結(jié)論、方法不直接展示，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、類比、猜想、嘗試、發(fā)現(xiàn)的探索過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題[4]．

課堂上教師反復(fù)問思路，問方法，及時(shí)組織學(xué)生思維交流展現(xiàn)問題解決的途徑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的全過程，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)概念的深入理解，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、觀察力、抽象思維能力的培養(yǎng)也是十分有利的．例如，介紹可分離變量的微分方程時(shí)，教師首先問同學(xué)：“物體冷卻受哪些因素影響？”得到正確回答后，及時(shí)肯定并追問同學(xué)“冷卻速度是如何變化的呢？”并與同學(xué)一起回憶中學(xué)階段學(xué)過的冷卻定律，給出關(guān)于溫度與時(shí)間的(可分離變量)微分方程形式，逐步切入主題；學(xué)知識(shí)是為了解決問題，最后直接演示課件中的生活實(shí)例——“法醫(yī)鑒定尸體的死亡時(shí)間”，請(qǐng)同學(xué)分析．借此，教給學(xué)生思維策略，努力催生新知識(shí)、新思想．學(xué)生經(jīng)歷的是探索的過程，領(lǐng)悟的是數(shù)理思想方法，體驗(yàn)的是成功的喜悅．

5.2 案例式教學(xué)：挖掘難度適宜的新穎案例

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的概念、定理以及基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生用理性的觀點(diǎn)去觀察、解釋和表述周圍的現(xiàn)實(shí)問題．知識(shí)的傳授必須是學(xué)生易于接受的，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提煉案例，為他們提供形象的認(rèn)知支柱．如“全概率”公式，教材上反復(fù)采用的摸球問題，學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，摸球取球是很典型的模型，再提學(xué)生會(huì)覺得選題陳舊沒有新意且計(jì)算簡單，大部分同學(xué)都能套用以前的公式很快地算出結(jié)果，因此講授中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在建模思想的引導(dǎo)和提煉數(shù)學(xué)模型上，案例選取要難度適宜且有新意，如選取以下案例．

已知三個(gè)犯人中有兩個(gè)犯人將要被釋放，但在事情還沒有公布之前，被釋放的人身份是保密的．其中一個(gè)犯人要求看守人告訴他，在他的兩個(gè)室友中哪一個(gè)將被釋放．看守拒絕了他的要求，理由如下：“在現(xiàn)有的信息之下，你被釋放的概率是2/3．我若告訴你這個(gè)信息，因?yàn)槟愫土硪粋€(gè)犯人之間將確定有一個(gè)人被釋放，所以你被釋放的概率就將變成1/2.”分析這個(gè)看守人所列理由是否正確[5]？這既符合大綱的難易程度的要求，又要能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師提出的問題對(duì)學(xué)生有一定的思考難度，我們知道概率問題的求解關(guān)鍵是建模，重要模型找到了，問題求解便容易了．而模型往往要通過觀察、分析、歸納和判斷等復(fù)雜的思維過程，教師應(yīng)充分展示建模的思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷思考、知識(shí)梳理從情境中感悟出模型提取的過程(全概率的簡單應(yīng)用)，論證后獲得經(jīng)驗(yàn)．

一個(gè)模型涉及的專業(yè)知識(shí)背景很多，因此案例的選取要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景，滿足不同專業(yè)的需求，在教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)，如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中經(jīng)典的串、并聯(lián)組成的系統(tǒng)可靠性問題，講授過程中以專業(yè)課知識(shí)為背景進(jìn)行教學(xué)，對(duì)控制學(xué)院學(xué)生采用系統(tǒng)可靠性說法比較好；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生不妨把可靠性問題轉(zhuǎn)換為投資風(fēng)險(xiǎn)問題——即常用說法“不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里面”；而對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)院則把問題拓展為網(wǎng)絡(luò)連接問題更能調(diào)動(dòng)同學(xué)興趣．這樣不僅提高學(xué)生的應(yīng)用能力促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生在以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)物理知識(shí)，使科學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高．

5.3 專題討論式：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在講解新知識(shí)時(shí)，僅提供一兩個(gè)實(shí)際背景并不能保證學(xué)生的數(shù)理概念的建立，還必須要求并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，讓思考成為一種習(xí)慣．教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生的思考和探究提供空間與機(jī)會(huì)．因此，在階段復(fù)習(xí)或講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)使用“專題討論式”教學(xué)方法，由單純的教師講授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生探究、合作、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)走向探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)．設(shè)計(jì)安排教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作交流的時(shí)間和空間．教師提前編寫討論教學(xué)指導(dǎo)材料，目的是讓學(xué)生清楚要做什么，做完后要達(dá)到什么目的．至于怎么做，那是學(xué)生自己的事情了，學(xué)生可以自由組隊(duì)(每隊(duì)限5人以下)，圍繞老師指定討論題，利用課余時(shí)間查閱資料，分組討論研究，在此基礎(chǔ)上各小組推選一名代表在課堂上匯報(bào)研究結(jié)果，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，同學(xué)之間也可以互相提問、質(zhì)疑、爭辯．教師根據(jù)具體情況作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)或總結(jié)．這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達(dá)能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示自我的機(jī)會(huì)．如導(dǎo)數(shù)應(yīng)用是《高等數(shù)學(xué)》中很重要的內(nèi)容，對(duì)于“最值應(yīng)用”部分的教學(xué)，要求學(xué)生自己構(gòu)造問題，讓他們利用課余時(shí)間深入社會(huì)生活，調(diào)查研究生產(chǎn)、生活中的最值問題，再聯(lián)系最值的課本知識(shí)，對(duì)采集的問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，開展問題解法研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，分析問題和解決問題，提高他們用知識(shí)的意識(shí)和能力．“剛體”部分是《大學(xué)物理》大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)中學(xué)階段沒有接觸過，所以在總結(jié)該部分內(nèi)容時(shí)，用“專題討論式”，讓學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出剛體和質(zhì)點(diǎn)在基本概念、基本定理、基本定律各方面的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生印象深刻．再如《線性代數(shù)》的“線性相關(guān)性”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)后可讓學(xué)生針對(duì)該模塊在教材中的作用整理成小論文，網(wǎng)上提交，督促同學(xué)課下復(fù)習(xí)、梳理知識(shí)，效果顯然．

5.4 實(shí)踐教學(xué)[6-7]

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式較為單一，存在一些弊端，其突出表現(xiàn)是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)受訓(xùn)，缺少了主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力．根據(jù)教育部“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，借鑒加拿大的“能力中心的課程開發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式，以“學(xué)中做、做中學(xué)”為理念，成立了開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)好，有特長的學(xué)生．“開放式”不但是訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容、儀器設(shè)備的開放，更是立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的開放，是為科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的開放．先從小型實(shí)驗(yàn)儀器的開發(fā)入手，建立了從低到高、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從實(shí)踐到創(chuàng)新的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系．

實(shí)驗(yàn)室集知識(shí)性、實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性和計(jì)算機(jī)為一身，以教師的創(chuàng)新性教育為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維；以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為平臺(tái)，多角度、多層次地訓(xùn)練學(xué)生科技創(chuàng)新能力；以學(xué)生的科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)為助推器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的實(shí)踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了以教材為中心、以老師為中心、以知識(shí)為中心的舊的局面，拓展了師生交流的渠道，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室老師設(shè)計(jì)的儀器有的已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，具有應(yīng)用和推廣價(jià)值．2013年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的儀器兩次獲獎(jiǎng)，并且已經(jīng)申請(qǐng)了專利．

6 結(jié) 語

本文在“卓越計(jì)劃”背景下，對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)課教學(xué)過程整體進(jìn)行了試點(diǎn)改革，密切關(guān)注國際教育趨勢(shì)，發(fā)展我校網(wǎng)絡(luò)教育資源．采用加強(qiáng)基礎(chǔ)分散難點(diǎn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的策略，通過大力推廣“問題驅(qū)動(dòng)式”、“案例式”、“分組討論式”和“實(shí)踐教學(xué)”等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)踐問題的能力，希望對(duì)同行起到一定的積極作用．

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