挖掘利用課程資源 提高課堂教學實效

摘 要：課程資源猶如清泉水，用心挖掘流不盡。課程資源猶如雙刃劍，杜絕盲目巧鑒別。要讓課程資源有效地為教學服務(wù)，就要注意三貼近：貼近學生、貼近生活、貼近實際。

關(guān)鍵詞：課程資源；課堂教學實效；原則

思想品德課堂實效的標準在哪呢？我以為，那就是學生樂意聽、樂意學，能主動、積極地參與，在教、學互動過程中，形成自己正確的情感、態(tài)度、價值觀，并且能在今后的生活中積極踐行，也就是我們所說的達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)注意挖掘與利用一切有助于學生思想品德成長與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的素材，讓它們成為課程資源，為教學服務(wù)。

下面就教學實際過程中，如何挖掘與利用課程資源，提高課堂實效談?wù)勼w會。

一、課程資源猶如清泉水，用心挖掘流不盡

要讓課堂“活”起來，充滿生命力，必須充實課堂，課程資源功不可沒。

1.巧用其他學科教材知識進行教學

事物是普遍聯(lián)系的，思想品德學科與其他學科也有千絲萬縷的聯(lián)系，只要潛心挖掘、有機整合，巧借其他學科的知識，不僅有助于學生學習理解本學科知識，而且有助于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

講八年級上冊“孝敬父母最重要的是敬重和愛戴父母”內(nèi)容時，我運用說文解字的方法來講解，“孝”由“老”字頭與“子”字底構(gòu)成，說明子女必須把老人舉過頭頂，敬重、愛戴父母。這個解釋形象明了，給學生留下深刻的印象。

用《少年中國說》的朗誦視頻來導入九年級的《承擔對社會的責任》，那激昂的情感，讓學生心中升騰起一股“中華崛起、舍我其誰”的責任感和使命感，有效達成情感、態(tài)度、價值觀目標。

講“享受學習”內(nèi)容時，學生對學習的苦體會很多，對學習的興趣并不大，更不要說“享受學習”了，我用化學實驗“水火相容”來引出“享受學習”的內(nèi)容，因它與“水火不容”的道理有出入，所以一開講就緊緊抓住學生的好奇心，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生感受到學習、探究的樂趣。

2.妙用學生身邊的事例或物品進行教學

人們最關(guān)注的事就是身邊事，最關(guān)心的人就是身邊人，最愿意學的東西就是實用的知識。抓住人們的這一心理特點，用貼近學生生活的課程資源，能增強學生的學習動機，讓學生想說、想學。

講七年級上冊“珍愛生命”內(nèi)容時，我運用學生都知道的本地某中學八年級學生因家長不給買手機就輕生的事例，引導學生分析討論。因為此案例就發(fā)生在他們身邊，甚至有些學生還認識該生，所以學生討論異常熱烈，感觸也很深，試想，如果事例主人公是離學生生活很遙遠的人，學生的反應(yīng)恐怕就平平了。

講八年級下冊“消費者權(quán)益”內(nèi)容時，我就利用學生抽屜里最多的東西——礦泉水瓶，教學生辨識它的真假，讓學生了解相關(guān)的消費知識，并引導學生學會維權(quán)。因為礦泉水消費貼近學生的生活，學生覺得學了有用，所以上課時非常踴躍，沒有一個溜號的。

3.引進生動有趣的游戲進行教學

建構(gòu)主義學習理論認為：學習不單是老師向?qū)W生傳遞知識信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構(gòu)知識的過程。我們要培養(yǎng)學生成為“有道德”的人，而不只是“有道德知識”的人，平鋪直敘的講述剝奪了學生的體驗，不能調(diào)動學生學習的熱情，更不可能要求他課后如何自覺地踐行，因此可充分利用青少年好奇、好玩、好動、好體驗的特點，采用游戲形式，激發(fā)學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與到游戲中來，在主動參與中發(fā)展，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。

如，講七年級上冊“創(chuàng)建新集體”內(nèi)容時，我通過“毛毛蟲逃生”的游戲，把全班學生分成四組展開競賽。要求：每個學生半蹲，一手搭在前一位學生肩上（另一手擺動），屁股要坐在后一位學生大腿上，環(huán)環(huán)相扣，組成一只毛毛蟲，此時每個學生都只是這只毛毛蟲的一個環(huán)節(jié)，危險來了，如何快速逃命。成功的總結(jié)經(jīng)驗、失敗的分析原因。在學生分析總結(jié)，激烈討論和反思中，擁有共同的目標；團結(jié)協(xié)作，互助前行；各盡其能，發(fā)揮所長，奉獻集體等作為一個優(yōu)秀班集體的標準就不難得出。由于是學生自己體驗、感觸、體會和總結(jié)的知識，印象深刻，而且這個教育影響是來自學生的內(nèi)心，來自學生的互動，而不是老師強加的，這樣才有可能在今后學習生活中自覺自愿地踐行。

4.運用網(wǎng)絡(luò)、影像資料、音樂素材進行教學

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，影像資料形象、生動，音樂素材富有感染力，在幫助學生學習、理解、感悟、踐行教學內(nèi)容，達成教學目標時往往能收到事半功倍的效果。

講課時如果運用多個素材，會有繁雜的感覺，但若巧妙地運用百度貼吧的形式貫穿，則顯得有條理，不多余。

講七年級下冊“法律的作用”內(nèi)容時，用《西游記》中孫悟空用金箍棒畫圈保護師傅這一學生都熟悉的形象、生動的畫面，引導學生分析這個圈的作用以及它們之間的辯證關(guān)系，有效地化抽象為具體，化枯燥為生動，便于學生理解、記憶。

講八年級上冊“孝敬父母”內(nèi)容時，用電視上的公益廣告和《孝敬父母》等相關(guān)歌曲，既能打動學生，渲染氣氛，歌詞內(nèi)容對學生也有指引的作用。

5.關(guān)注時事新聞，開發(fā)社會資源

時事新聞因其“新”，所以吸引人的眼球，能有效地調(diào)動學生學習的興趣。

2014年5月21日講七年級下冊“特殊的保護，特殊的愛”內(nèi)容時，頭一天的新聞?wù)貌シ帕藘蓜t當天發(fā)生的侵犯未成年人合法權(quán)益的事件。因其新，所以震撼。學生切身感受到現(xiàn)實生活中，侵犯未成年人合法權(quán)益的現(xiàn)象時有發(fā)生，青少年的健康成長需要國家給予特別關(guān)注。

再如，講2012年到2013年時事內(nèi)容時：2012年11月25日12時48分，中國第一艘航空母艦艦載機殲-15研制現(xiàn)場總指揮羅陽突發(fā)急性心肌梗死，搶救無效，不幸殉職，年僅51歲。課堂上有學生講到他為什么要那么拼命干，導致英年早逝時，我及時讓學生回顧了九年級知識點：我國與發(fā)達國家的科技總體水平的差距和我國人口素質(zhì)偏低的特點，并適時進行了情感、態(tài)度與價值觀的教育：如果這些精英們不努力拼命干，我們與發(fā)達國家的差距會更大，落后就要挨打，就要受人欺負。這一引導，引發(fā)學生強烈反響，學生覺得自己不努力學習非常不應(yīng)該，甚至學生還開始討伐平時不用功學習，違反課堂紀律的學生，而這些學生也自覺理虧。有效運用時事新聞，不僅能幫助復習課本知識點，而且會適時地對學生進行愛國主義教育，這種課堂生成資源是可遇而不可求的。

其實生活中并不缺乏課程資源，缺乏的是發(fā)現(xiàn)課程資源的慧眼。只要我們養(yǎng)成“多讀書、勤看報、善用網(wǎng)、勤記錄”的好習慣，做教學的有心人，做生活的有心人，生活中處處皆資源。

二、課程資源猶如雙刃劍，杜絕盲目巧鑒別

課程資源，它超越了狹隘的教材內(nèi)容，讓師生的生活、經(jīng)驗，甚至讓“社會”進入教學過程，使教學“活”起來，它激發(fā)了學生的積極主動性，改變了學生的學習方式，在教學環(huán)節(jié)中，如果運用得當，能收到良好的教學效果。

但是在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)種種問題，如有的課程資源堆砌，讓人眼花繚亂，浪費有限的課堂時間；有的課程資源與教學內(nèi)容只是打“擦邊球”，使教學目的變得不明確，干擾教學目標的實現(xiàn)；有的課程資源反面用得多，正面引導不足，不利于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；有的課程資源離學生的生活、現(xiàn)有知識水平十萬八千里，引不起學生的學習興趣……這些問題無不讓我們思索該如何挖掘和利用好課程資源。

我認為，在挖掘和利用課程資源時，應(yīng)注意篩選鑒別，把握以下幾個原則。

1.目的性原則

篩選，加工與教學目標相契合的資源，如果難以找到，就有效利用教材中的資源，教材都是經(jīng)過專家反復斟酌、推敲，能有效地為教學目標服務(wù)的內(nèi)容，我們只要認真去品讀、去領(lǐng)悟，去引導學生，同樣也能起到很好的教學效果。

2.教育性原則

學生還處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，課程資源應(yīng)多選用正面素材，進行正面思想引導，多看事物的光明面，引導學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

3.綜合性原則

在一堂課上，盡量組合不同類型的資源，既有效防止學生的倦怠感，又能從不同角度加深學生對教學內(nèi)容的理解，達成三維目標。如可選用與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂作品渲染氣氛，導入新課；精選案例層層深入，拔絲抽繭，分析探討知識；用順口溜的形式總結(jié)、鞏固新課。

4.漸進性原則

教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應(yīng)隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經(jīng)驗的不斷增長，由淺入深，循序漸進，逐步提高。多選用學生熟悉的、能理解的、想知道的課程資源。

要讓課程資源有效地為教學服務(wù)，就要注意三貼近：貼近學生、貼近生活、貼近實際。在資源挖掘和利用時，如果內(nèi)涵基本相同，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。因為熟悉的人、事和物最能引發(fā)學生共鳴，產(chǎn)生共情，也最能豐富學生的情感體驗，從而給他們留下更加難忘的印象。

總之，為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生，只要是能為學生的思想品德成長與發(fā)展有利的素材都可收集、加工、整理，進入課堂，為我們提高課堂教學實效，達成教學目標服務(wù)。

作者簡介：杜勁梅，女，本科，就職于福建省邵武市水北中學，研究方向：初中思想品德教學實踐研究。

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