教室重建：一個迫在眉睫的任務

任 韌

教室，是學校組織教育教學工作的基本單位，是兒童學習、成長、共同生活的地方。然而，目前教室建設的情況卻不容樂觀，過于強調(diào)學習、師生關系僵化、文化布置抄襲、教室精神缺乏等現(xiàn)象普遍存在。因此，教室重建，是一個迫在眉睫的任務。

一、為什么要進行教室重建

1.傳統(tǒng)教室失義。傳統(tǒng)教室功能單一，只是在承載單一的“學習”功能；傳統(tǒng)教室的設施照顧了學科的共性，忽視了不同學科的個性；傳統(tǒng)教室一般由班主任“獨裁”，管理上面明顯是以師為主，行政意味較強。而真正意義上的教室不僅是學生學習的地方，更應該是學生學會交往、學會生活和精神成長的地方；教室不僅是一個物質(zhì)性的空間，更應該是一方充滿多元、多彩、多味、多姿、多力、多能的復合生態(tài)磁場。

2.兒童成長失樂。在傳統(tǒng)意義上的教室里，學生除了學習還是學習，“知情意行”諸多方面強化了“知”，其他方面相對弱化。學生的自主性、個性得不到彰顯，成長不完全。在這樣的教室里，兒童是壓抑的、郁悶的、被動的。所以有研究證明，目前越來越多的孩子厭學，我們認為這與之有著很大的關系。

3.教師發(fā)展失衡。近年來，為了追求教室管理效度，許多學校采用了班主任負責制，即一個教室的一切都由班主任承包，用績效考核。這樣做之后，一方面造成班主任壓力大，許多老師不再愿意做班主任；另一方面，管理鍛煉人，班主任的教育水平在日常管理中得到有效提高，而任課老師很少參與管理，就出現(xiàn)了“僅為教書匠，難為教育人”。

4.學校改革失力。教室是學校的細胞，是學校發(fā)展中最基本的單位，是學校發(fā)展的動力單元。如果教室依舊維持舊傳統(tǒng)，那么學校有再好的藍圖、再大的改革，到教室層面就會落實不下。

據(jù)此，我們認為傳統(tǒng)教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的靈魂、教室的課程、教室的氛圍等諸方面改造升級，更要把教室打造成“多元的教育場、多彩的生活場、多姿的生命場、多味的信息場”。

二、教室重建建哪些方面

1.組織機構(gòu)重設

教育事件的發(fā)生、教育細節(jié)的改變最終要在教室完成。所以，教室不是某一個人的戰(zhàn)場，不是單個人的責任。我們要改變班主任一人主管教室的現(xiàn)狀，組建由任課老師、學生、家長、社會力量形成的“教室自管理共同體”。只要參與本班教學，就自然加入共同體中，課堂共建，教室共管，形成強大教育合力。教室共同體共同負責教室日常管理，包括常規(guī)、學習、衛(wèi)生、生活；遇到重大活動共同商量、共同組織、共同參與指導。

2.教室文化重建

《第56號教室的奇跡》里面雷夫老師的一段話給了我們啟示：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么?！边@充分說明了教室文化對于教室建設的重要性。傳統(tǒng)教室建筑設計、布置、文化創(chuàng)意存在同質(zhì)化現(xiàn)象，年級、學段特征不明顯。我們要在教室共同體領銜人帶頭下，共同商議確定、完善教室文化，包括教室圖騰、教室公約、班風班歌等等。

（1）教室文化誰來定？教室是學生的，文化設計的“出發(fā)”就要基于對兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學生的天性愛好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認知水平和認知能力上。教室文化的設計也應該交給學生，通過學生自己民主的論證，讓孩子們自己拿方案，充分利用好教室的空間。

（2）教室文化定后可以修改嗎？教室文化是不可復制和移植的，應該是內(nèi)生的，是在長期的積淀中形成的。同時，它又是常新的，是動態(tài)發(fā)展的，是有階段性的，不同的發(fā)展階段需要不同的教室文化。所以，教室文化需要根據(jù)學生的成長需求、教室的發(fā)展情況而與時俱進。在有效管理和建設當前教室文化的同時，要未雨綢繆地每隔一段時間就進行創(chuàng)新，進行轉(zhuǎn)型，以轉(zhuǎn)變班級的結(jié)構(gòu)與制度，更重要的是改造和重建教室文化。

（3）完備的教室文化應該體現(xiàn)在哪些方面？許多教室文化存在著這樣的現(xiàn)象：愿景、口號、班風、班歌都掛在墻上，結(jié)果一問學生，說不知道；一問教師，教師也講不全。那些“偽文化”掛在墻上、寫在紙上，就是沒有走進師生心里，沒有真正落實到行為與品德上。

教室文化是有層次的，從外到內(nèi)依次為外顯層——物質(zhì)、行為文化，中間層——制度文化，內(nèi)隱層——精神文化。精神文化引領班級發(fā)展：歷史積淀根植師生心田，班級精神引領師生成長，班級目標成為師生的共同愿景。制度文化保障班級發(fā)展：制度在自我管理中升華為共同的價值追求。行為文化彰顯班級品位：道德行為彰顯細節(jié)，教學行為彰顯常態(tài)，活動行為彰顯特色。

3.教室課程重創(chuàng)

朱永新教授說，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。這足可見教室個性課程對于學生生命成長來說有多么重要，對教室重建來說有多么重大的意義。每個教室可根據(jù)自身特色、學生愛好，共同選擇一項或者幾項教室特有課程。這些課程，并不規(guī)定是班主任、任課教師還是家長來上，只要有學習需求且有教學資源，就可以有計劃地實施。

編排教室課程，應充分體現(xiàn)綜合性、趣味性、探究性、實踐性、互動性、生成性、開放性；跨學科整合，從孤立的課程個例走向系統(tǒng)的課程鏈。主打課程可以鼓勵老師像被譽為“中國雷夫”的常麗華老師那樣，統(tǒng)整自己的學科教學，擠出時間來做自己的教室課程；家長課程建議放在周一或者周五下午。比如，三年級兒童已經(jīng)開始閱讀《西游記》，那么全教室就可以用整個一學期開設《西游》小課程，通過講一講故事、說一說人物、演一演過程、試一試配音等等方式，把原著的各個章節(jié)進行細嚼慢咽。又比如我們常州市武進區(qū)洛陽中心小學有位臧明艷老師，個人非常喜愛“詞”，學生在受她的影響下，也愛上了這種獨特的中國文學形式。于是，臧老師就帶著學生們開始了“詞課程”，一起讀詞、填詞、寫詞。

當然，但凡是課程，有實施，就應該有評價。教室課程的評價應秉持“以鼓勵為主”的評價原則，注重過程性評價，重在引導學生對該課程產(chǎn)生濃厚興趣，采用“自評、互評、師評、家長評”相結(jié)合的方式進行。當然，各學校也可以根據(jù)自己的特點，給學生頒發(fā)獎章、成長記錄袋中增加相關內(nèi)頁、素質(zhì)報告單上增加欄目等等。

4.教室氛圍重塑

班級授課制“以師為本”的陋習長期積淀，造成了傳統(tǒng)課堂的封閉、教學的沉悶、學生的依賴、學習的被動。教室重建的另一大重點，就是必須改正教室中的氣氛，結(jié)合課堂教學，形成“民主、和諧、活躍、開放”的學習氛圍。新教室的物質(zhì)是學生：善思（會思考）、善言（會表達）、善聽（會傾聽）、善創(chuàng)（會創(chuàng)造）；教師：平和、熱情、善導；學習：和諧、愉悅、合作、高效。

值得一提的是，新型教室的課堂教學重視學生的自主學習、探究性學習、合作學習的培養(yǎng)。教師首先得樹立正確的教學觀念，把學習當成是最自然、最快樂、最擅長的一種生活。而課堂評價首在評學生，我們要以學生愛學習、會學習、會合作、會分享為衡量課堂教學評價的第一標準；其二才是評價教師，重在看教師的指導。

5.教室活動重組

由于教室意義的重建，教室不僅僅是單一“學科學習”的地方，而是集生活、學習、成長于一體的綜合場所，一個溫馨而靈動的家園。故，同處于一個教室的共同成員，有必要開展各種既有意義又有意思的活動。從活動到設計、策劃、組織、開展、總結(jié)、評價，學生都是教室活動的主人、主角，既是導演，也是演員，同時還是觀眾。

一般各個教室可以根據(jù)自己的實際情況開展讀書活動（共讀研討、作者介紹、好書推薦、閱讀沙龍等），實踐活動（結(jié)合課程開展，比如種植課程的采摘活動、制作課程后續(xù)的擺攤實踐活動、理財課程中的調(diào)研活動等），節(jié)慶活動（中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝、集體生日會等），以及其他的特色活動。

江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校的教室風景

三、學校如何組織教室重建

作為日日工作在教室里的人，教室重建需要的是個人覺醒、民間行動；就學校而言，從一個教室的重建到全校整體性教室重建，必須有一定的推進策略。很多老師知道要重建教室，但動力不強、方向不明、責任不清。筆者認為，可以從以下幾方面入手。

1.加強學習，更新思想，形成全新的教室理念

理念指導行動，行動驗證理念。在教室重建啟動之前，全體教師要加強學習，了解什么叫教室重建？為什么要教室重建？教室重建建什么？怎么建？同時推薦教師學習借鑒新教育完美教室、雷夫《第56號教室的奇跡》等內(nèi)容，最大限度地挖掘“班級”和“教室”的教育意義。

通過教室重建主題學習的進行，期待全校師生徹底打破原有教室概念，形成關于教室的全新共識：教室不僅是學生學習的地方，更應該是學生學會交往、學會生活和精神成長的地方；教室不僅是一個物質(zhì)性的空間，更應該是一方充滿多元、多彩、多味、多姿、多力、多能的復合生態(tài)磁場。

學習過程做到集中學習與個性學習相結(jié)合，學習教室精華，形成個性思考，明確工作方向。

2.外尋榜樣，內(nèi)樹典型，加強教室重建指導

在教室重建的推進過程中，我們會遇到不同的困難，解決問題的最好策略就是“學習+思考+實踐”。繼續(xù)向常麗華、朱文君等專家學習，鼓勵年輕老師向?qū)＜野輲熃Y(jié)對，“外為內(nèi)用，他為我用”，將優(yōu)秀的教室重建經(jīng)驗引進學校；另外，我們也可以在校內(nèi)發(fā)掘典型，樹立榜樣，總結(jié)經(jīng)驗，分享思考與有效做法。做到專家引領、理論指導、同伴互助相結(jié)合。

3.科研引領，“建”“研”結(jié)合，成立教室重建課題

教室重建，同樣得“既要埋頭苦干，又要抬頭看看”。我們扎根教室，立足于學生進行重建時，肯定會遇到這樣那樣的問題，除了沙龍、研討會之類可以集中處理解決這些問題之外，我們更主張老師們成立教室重建專題的微型課題，以科研帶動建設，以實踐驗證理論。

4.開源引流，開放教育，凝聚教室重建力量

教室重建的某種角度來說，是打破了原來教室的“物理空間”，將教室的范圍無限擴大。教室雖然是學校的細胞，但由于學生來自不同的家庭、不同的地區(qū)，有著不同的生活與習性，視角范圍不一，教育形式不一。在實施重建時，我們把家長、社會教育資源都邀請到學校，讓他們也參與教室管理、參與教室課程建設、參與教室活動組織、參與教室重建評價。這種開放式教育，很大程度上彌補了教師水平的不足，凝聚了各方面的力量，為教室重建項目注入了更多的能量，帶來了更多的活力。實現(xiàn)教室自管理，形成了強有力的教育合力，真正達到了“家庭、學校、社會”三位一體。

當然，任何一項改革都不可能一蹴而就，都需要經(jīng)過時間的洗禮與檢驗。教室重建作為改革項目，永遠沒有最好，只有更好。以后還需要我們更深入地思考、更堅定地實踐。期待著我們進一步解放思想，牢固樹立教室重建理念；進一步改變模式，加強教室共同體之間的聯(lián)系，實現(xiàn)管理上的無縫對接；進一步拓寬視野，在教室課程上花濃墨重彩的工夫，形成百花齊放的局面；進一步放手發(fā)展，讓教室真正成為孩子健康成長、快樂學習的地方。