試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為教育工作的重要內(nèi)容，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的主要途徑?，F(xiàn)階段，如何有效構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，是廣大教育工作者需要積極正視與研究的重點(diǎn)之一。新時(shí)期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要貫徹與落實(shí)以人為本教學(xué)理論，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀情感進(jìn)行激發(fā)，由此增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀寫作能力。以下，本文就從幾個(gè)方面對小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);引導(dǎo)策略

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生需要培養(yǎng)與發(fā)展的必備技能之一，在閱讀教學(xué)開展中，教師要關(guān)注學(xué)生對于書面語言的閱讀與理解能力，對于作者寫作情感的解讀能力以及對文章結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)手法解析的能力。通過堅(jiān)持開展閱讀訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性，獲得語文綜合素養(yǎng)提升，并提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生主體性有待提升

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)效率也得到了顯著提升，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程開展過程中，學(xué)生的課堂主體地位仍然沒有得到有效激發(fā)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況仍然十分普遍。部分小學(xué)語文教育工作者，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是閱讀的主體，主觀上帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)行文章閱讀，沒有把閱讀時(shí)間和空間充分地留給學(xué)生，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的深入思考能力和閱讀能力得不到很好的啟發(fā)。這種由教師代為安排的閱讀教學(xué)活動，使得學(xué)生的主體性不能在教師引導(dǎo)下得到發(fā)揮，閱讀教學(xué)效率難以有效提升。

（二） 學(xué)習(xí)方式單一化

在開展閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將直接影響到閱讀教學(xué)的開展效率。受到應(yīng)試教育因素影響，教師閱讀教學(xué)過程中，通常會采用單一化的閱讀教學(xué)方式，如引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，帶領(lǐng)學(xué)生回答閱讀問題，理解文章中心思想，總結(jié)文章段落等，對學(xué)生應(yīng)試能力進(jìn)行提升。這種單一的為了解決閱讀問題而進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動，無法滿足學(xué)生的語文素養(yǎng)提升要求，學(xué)生也難以獲得閱讀學(xué)習(xí)的動力，更加無法培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的相關(guān)策略

（一） 建立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于小學(xué)語文教材內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要首先建立起明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用多種教學(xué)策略對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。具體來說，教育工作者首先要對新課程改革要求進(jìn)行認(rèn)真解讀，并對教材的編排要求進(jìn)行分析，基于實(shí)用性、實(shí)操性以及適應(yīng)性的要求，建立起符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要基于教材內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀學(xué)習(xí)，對文章中的生詞、生字進(jìn)行掌握，并對分章中抒發(fā)的情感進(jìn)行理解，掌握文章的寫作方式，并體會到作者在文章中所表現(xiàn)出的思想與情感，通過閱讀學(xué)習(xí)明白人們尋找雷鋒，呼喚雷鋒，其實(shí)是在尋找雷鋒精神，是呼喚我們向雷鋒同志學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的情感進(jìn)行掌握，并在閱讀過程中受到情感的觸動，學(xué)有所得。在明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)下，教師還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性與目的性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)也確保教學(xué)目標(biāo)不會產(chǎn)生偏離。

（二） 營造出符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀情境

學(xué)生的課堂主體性激發(fā)是引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，創(chuàng)造出豐富多彩的閱讀教學(xué)情境，并適當(dāng)融入一些富有趣味性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，由被動閱讀逐漸向主動閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。小學(xué)階段學(xué)生樂于探究新鮮事物，對于生動的故事情境充滿了探究的興趣，為了使閱讀教學(xué)更具生動性，想象性，教師可以基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)營造出符合小學(xué)生認(rèn)知的，貼合實(shí)際的閱讀情況，吸引小學(xué)生積極融入閱讀情境中來。

例如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對文章意思有一個(gè)大致理解后，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動的教學(xué)情境。具體來說，可以首先向?qū)W生播放小雞、小鴨及竹葉、楓葉等圖案，帶領(lǐng)小學(xué)生幫助小動物尋找腳印，由此快速帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)小學(xué)生幫助小動物尋找到腳印之后，教師還可以讓學(xué)生嘗試將自己的雙手浸濕，在布畫上學(xué)習(xí)小動物，用自己的手印畫。通過良好的閱讀情境創(chuàng)造，使得原本枯燥的語文課堂氣氛十分活躍，閱讀教學(xué)中的內(nèi)容也可以清晰、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生加深閱讀理解，提升教學(xué)效率。

（三） 不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)語文教育工作者，在開展語文閱讀教學(xué)前，要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，基于語文學(xué)科特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用全新的視角，進(jìn)行知識難點(diǎn)與重點(diǎn)問題歸納整理。除此之外，還要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征以及教育改革步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)更具色彩性與創(chuàng)新性。除此之外，針對不同的文章類型，閱讀教學(xué)的開展方式也應(yīng)有所差異，通過多元化的教學(xué)方法應(yīng)用，拉近學(xué)生與知識之間的距離。

例如在進(jìn)行《動物王國開大會》一課教學(xué)時(shí)，為了使教學(xué)方式更加多樣化，教師可以將學(xué)生進(jìn)行若干學(xué)習(xí)小組劃分，根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，組織學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、梅花鹿等動物形象，讓學(xué)生根據(jù)課文對話進(jìn)行表演。除此之外，還可以組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，針對不同動物的語言與個(gè)性特征，自主進(jìn)行故事對話編寫，并進(jìn)行角色扮演活動，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地融入課文閱讀教學(xué)中，也對學(xué)生閱讀能力提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有十分積極的作用。

三、 結(jié)語

總而言之，基于新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育工作者要基于明確的教學(xué)目標(biāo)，基于小學(xué)生實(shí)際情況以及發(fā)展需求，進(jìn)行多樣化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并通過豐富的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，提高學(xué)生課堂參與積極性，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，使閱讀教學(xué)效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：132.

[2]張志娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2013（10）：16-17.

[3]王麗.淺析如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].都市家教（上半月），2015（8）：59.

作者簡介：

馮帥，西藏自治區(qū)林芝市，林芝市第一小學(xué)。